談農(nóng)村初中語文“悅讀”課堂教學(xué)實踐

王志強

摘 要：閱讀課堂的建設(shè)是初中語文閱讀教學(xué)的重要話題。創(chuàng)建有效、有趣、有益的語文閱讀課堂，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗，培育學(xué)生的閱讀情感，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)等，具有積極的教學(xué)價值和意義。文章聯(lián)系農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)實際，從情境閱讀、經(jīng)典文本閱讀、媒體閱讀、課外閱讀等角度展開探討分析，以設(shè)計有效的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生充分融入“悅讀”課堂，實現(xiàn)有效閱讀學(xué)習(xí)、快樂閱讀學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;“悅讀”課堂;實踐策略

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-26 文章編號：1674-120X（2019）21-0018-02

隨著新課改的深入推進(jìn)，農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量已有明顯提升。但在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀況仍然亟待改善。他們?nèi)狈﹂喿x興趣，閱讀學(xué)習(xí)體驗缺失，閱讀情感貧乏，閱讀素養(yǎng)低下;多數(shù)學(xué)生只滿足于教師“教”給他們的課本內(nèi)容，卻常常癡迷于網(wǎng)絡(luò)中怪異、奇幻、言情等低俗讀物，缺少健康閱讀指導(dǎo)，他們的綜合能力和閱讀素養(yǎng)得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實際，探索設(shè)計有效的閱讀課堂，指引學(xué)生參與“悅讀”，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，這是一個不可忽視的重要課題。

一、巧設(shè)情境閱讀，激勵“悅讀”增讀趣

心理學(xué)研究表明，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境能有效激起閱讀者的興趣。初中生正處于好奇心強、求知欲旺盛的成長期。在初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一旦有了閱讀興趣，就能主動參與閱讀活動，樂于與他人進(jìn)行閱讀互動，自覺開闊認(rèn)知視野，自主開辟一個全新的語文“悅讀”視野。

在初中閱讀教學(xué)中，教師可積極利用農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)條件，靈活設(shè)計問題性、多媒體、游戲、角色扮演等多樣化閱讀情境，為學(xué)生營造一個溫馨的閱讀環(huán)境，以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在七年級下冊《孔乙己》閱讀教學(xué)中，教師不再像往常一樣采取帶讀并讓學(xué)生跟讀的方式，而是通過巧設(shè)問題式情境，形成推進(jìn)性的設(shè)問導(dǎo)讀模式。①閱讀課文，孔乙己進(jìn)入酒館之后，其他看客有何反應(yīng)？②孔乙己的臉上為什么會添了新傷呢？③酒館的人不同情，反而嘲笑他，又是為什么？④孔乙己去偷竊卻不賒欠酒館的錢，又是為什么？借助問題引領(lǐng)學(xué)生，使其帶著問題融入閱讀活動，在循序漸進(jìn)的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中涌起探讀的好奇心，積極搜尋答案，開展閱讀討論、參與回答，深入感受孔乙己經(jīng)受的困窘生活，品味文中主人公的情感變化。在此，設(shè)問導(dǎo)讀能為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

又如，在七年級上冊《皇帝的新裝》一課教學(xué)時，教師激勵學(xué)生結(jié)合閱讀活動，利用角色扮演的有效情境，合作扮演課文中的角色。學(xué)生積極分工配合，有的扮演國王，有的扮演騙子，有的則扮演大臣、臣民和孩子，還有學(xué)生積極進(jìn)行旁白。角色扮演活動，使學(xué)生的興趣得到了極大的激發(fā)，學(xué)生惟妙惟肖地演繹著文中的情節(jié)，更加形象地把握了文中人物的鮮活形象。

可見，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是切實提高初中語文閱讀教學(xué)實效的重要前提。教師緊扣學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，巧妙設(shè)計靈活多樣的閱讀情境，不僅能使學(xué)生在入情入境的氛圍中體會閱讀樂趣，感悟文中思想情感，而且能提升他們的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提高。

二、巧引經(jīng)典閱讀，互動“悅讀”促體驗

經(jīng)典文本閱讀是初中語文閱讀賞析的重要形式。在農(nóng)村初中語文課堂中，學(xué)生的內(nèi)在閱讀動力明顯不足，閱讀積極性不高，閱讀體驗相對不足。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與古典詩詞、文言文、現(xiàn)代詩歌和散文等經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)。通過互動交流，學(xué)生可以品味經(jīng)典特色，體驗愉悅的閱讀過程。在經(jīng)典閱讀體驗活動中，學(xué)生與文本進(jìn)行良好的對話，從優(yōu)美的文言文、古典詩詞語言中把握作品所蘊含的思想感情和生活際遇，從精悍唯美的散文作品中盡情感悟人性的真善美;從離奇動人的小說情節(jié)中咀嚼人生百味;從現(xiàn)代詩歌的字里行間中接受心靈的熏陶，感受情感的傾訴。

教師指引學(xué)生利用不同時代、不同體裁的經(jīng)典文本，交互開展多文體、多樣性的閱讀活動，能極大充實初中語文閱讀課堂，讓學(xué)生真正體驗愉悅的文本閱讀課，促進(jìn)他們語言文字閱讀能力以及基本文學(xué)素養(yǎng)的提高。例如，在七年級下冊《陋室銘》閱讀課上，教師圍繞這首膾炙人口的古文佳作，先鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，預(yù)先了解作者的生活時代背景;接著利用群讀的有效方式，引導(dǎo)他們進(jìn)行作品導(dǎo)讀、優(yōu)生范讀、師生齊讀等，學(xué)生在經(jīng)歷文本閱讀、收獲閱讀情趣的同時，不斷收獲積極的閱讀情感體驗，領(lǐng)會作者雖屢遭貶謫卻能保持隨遇而安、淡泊深遠(yuǎn)的人生態(tài)度，以及積極樂觀的生活態(tài)度，從而達(dá)成以讀激情、知情合一的良好閱讀效果。

又如，在流沙河的《理想》、郭沫若的《天上的街市》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、鄭愁予的《雨說》、普希金的《假如生活欺騙了你》等詩歌閱讀教學(xué)中，教師都可以轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生開展交流互動探討，一起分享詩歌學(xué)習(xí)心得體會，讓他們充分體驗身臨其境的、愉悅的詩歌閱讀過程。在教師的巧引妙導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握這些經(jīng)典詩歌作品中所運用的借景抒情、融情入景、托物言志等藝術(shù)手法，理解作品中用以傳情達(dá)意的特定意象和意境，探尋這些優(yōu)美生動的意象和意境背后蘊藏的作者感情和思想，從而更好地品析詩歌的音韻美。并且，學(xué)生在互動賞析體驗中也會逐步感悟詩歌意象和意境所具有的象征意義，以及作者對未來美好生活的積極向往。

三、巧借媒體閱讀，活化“悅讀”育情感

媒體閱讀是開展語文閱讀學(xué)習(xí)的新型形式?，F(xiàn)代社會日益發(fā)展的信息技術(shù)和移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們開展閱讀、提高語文素養(yǎng)提供了有利條件，也為我們搜集處理閱讀信息、深入認(rèn)識世界、發(fā)展閱讀思維提供了重要途徑。

農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀量較小，知識面偏窄，但他們富有好奇心，接受和應(yīng)用新事物的能力強。所以，在初中閱讀教學(xué)中，教師要積極結(jié)合閱讀教學(xué)的需要，創(chuàng)新利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)條件，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地使用智能手機(jī)、閱讀器、BBS論壇、學(xué)科網(wǎng)頁、QQ、微信、博客，以及各種便捷新穎的APP移動學(xué)習(xí)平臺，并精心搜集、推介一些優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)讀物，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開展媒體閱讀，讓師生共同參與網(wǎng)絡(luò)媒體“悅讀”活動。這將有利于進(jìn)一步豐富師生、生生之間的在線互動和交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容，營造快樂閱讀的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極健康閱讀情感的有效培養(yǎng)。

現(xiàn)代媒體集圖像、聲音、視頻、動畫等多功能于一體，具有支持閱讀、信息海量、傳導(dǎo)快捷等優(yōu)點，非常有利于激發(fā)初中生的閱讀興趣和情感，提升其閱讀學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生靈活利用多種形式，適時開展網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀，鼓勵他們學(xué)會自主選擇優(yōu)秀的閱讀素材。例如，在日常閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試將《朗讀者》等央視優(yōu)秀的文化情感類節(jié)目引進(jìn)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生觀賞各種有血有肉的真實人物形象，聆聽人物的成長故事，誦讀唯美動人的傳世佳作，品析精美雋秀的語言文字，從而讓學(xué)生感受最真實、最感人的閱讀情感，體驗優(yōu)秀文化積極的育人價值。又如，教師還要為學(xué)生提供有效的閱讀援助，指導(dǎo)他們增強網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，盡快掌握網(wǎng)絡(luò)閱讀這一有效的閱讀形式。特別要指導(dǎo)他們學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書館、學(xué)科網(wǎng)站等途徑，以及借助百度等引擎檢索、查詢、搜集自己所需的閱讀信息和資源，并選擇健康、安全的網(wǎng)絡(luò)文本進(jìn)行閱讀;同時，要在檢索資料、閱讀探究、研讀文本過程中進(jìn)行個性化閱讀，拓寬閱讀視野，增添閱讀情趣，豐富閱讀情感。

四、巧拓課外閱讀，延展“悅讀”提素養(yǎng)

教師“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。 但在農(nóng)村初中學(xué)校，許多學(xué)生沉溺于卡通、電游、網(wǎng)游等，深受不良文化的影響，閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，這充分凸顯了引導(dǎo)學(xué)生有效開展課外閱讀的必要性。

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！闭n外閱讀是學(xué)生繼續(xù)參與語文深度學(xué)習(xí)的第二課堂，是學(xué)生訓(xùn)練語用能力、提升閱讀素養(yǎng)的重要途徑，也是語文教育教學(xué)的有機(jī)組織形式，絕不是游離于語文課堂之外的可有可無的“點綴”。為了能營建一個語文“悅讀”園地，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)造更寬廣的閱讀空間，使他們都能融入其中，逐步愛上課外閱讀，從而促進(jìn)語文閱讀素養(yǎng)的有效提升。例如，推介閱讀書目就是拓展課外閱讀的常用形式。針對初中各學(xué)段學(xué)生的不同閱讀情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀目標(biāo)，編寫閱讀指南，設(shè)計閱讀計劃。

教師可以為七年級學(xué)生推薦《西游記》《紅巖》《童年》《格蘭特船長的兒女》《愛的教育》等書目;為八年級學(xué)生推薦《青春之歌》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《福爾摩斯探案集》《紅星照耀中國》《居里夫人傳》等書目;為九年級學(xué)生推薦《家》《牛虻》《高老頭》《水滸傳》等書目。教師通過推薦富有價值的經(jīng)典著作和優(yōu)秀書籍，巧妙拓展課外閱讀活動，重視學(xué)生個性化閱讀方案的指導(dǎo)和設(shè)計，將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在品味經(jīng)典中深度體驗“悅讀”情趣，把閱讀當(dāng)成自己的生活常態(tài)，使他們養(yǎng)成多讀、勤記、善思的良好閱讀習(xí)慣，提高綜合閱讀能力和素質(zhì)。又如，活動閱讀是活化課外閱讀的又一生動形式。教師可以結(jié)合語文組活動，組織開展讀書會、“書香校園”閱讀比賽、校園詩歌朗誦、“文學(xué)講壇”等多樣課外活動，引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀行動。這能在緊張、活潑的課外閱讀環(huán)境中潛移默化地培育學(xué)生的閱讀能力和素質(zhì)。

五、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)是一種注重教學(xué)價值的藝術(shù)。溫馨和諧的閱讀課堂是學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)、體驗“悅讀”進(jìn)程的快樂園地。教師要堅持創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，靈活應(yīng)用各種行之有效的教學(xué)資源和手段，為促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展作出應(yīng)有的努力。

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