PBL教學(xué)方法在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用的必要性和發(fā)展趨勢(shì)

杜小溪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)PBL教學(xué)方法在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)項(xiàng)目中應(yīng)用的必要性以及PBL教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，闡述PBL教學(xué)方法在職業(yè)教育計(jì)算機(jī)學(xué)科中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? PBL;職業(yè)院校;必要性;發(fā)展趨勢(shì)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0134-02

“（21世紀(jì)）知識(shí)的意義已經(jīng)從能夠記住和重復(fù)信息，轉(zhuǎn)為能夠發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題”。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)方法以知識(shí)獲得為目的，以知識(shí)記憶為手段，教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)以教師為中心，忽略了作為電子時(shí)代原住民的學(xué)生對(duì)信息接受的敏感度及時(shí)尚性遠(yuǎn)超過(guò)教師的事實(shí)，加之教師的教學(xué)理念未與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)因循傳統(tǒng)，教學(xué)思維以知識(shí)為本，造成學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程上學(xué)習(xí)被動(dòng)，興趣索然，實(shí)際操作技能單一，知識(shí)不能靈活遷移，所學(xué)無(wú)法與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，知識(shí)遺忘較嚴(yán)重，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。

二、PBL教學(xué)方法

對(duì)PBL教學(xué)方法的定義：PBL教學(xué)方法是一種基于問(wèn)題研究的學(xué)習(xí)方法。這種新的教學(xué)方法對(duì)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和各方面能力都有一定的優(yōu)勢(shì)。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題，并為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)建出與問(wèn)題相關(guān)的教學(xué)情境，提供與問(wèn)題學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。PBL這種新的教學(xué)方法也可以在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前就運(yùn)用。然后在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中以問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師在學(xué)生小組討論時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、研究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)歸納總結(jié)出解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

近幾年來(lái)，PBL教學(xué)方法逐漸被我國(guó)的教育工作者所認(rèn)知，具體分析PBL教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)該方法是以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)而存在的。PBL教學(xué)方法是一種驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法，其特點(diǎn)主要有五個(gè)：（1）問(wèn)題要可行。問(wèn)題的難度不能過(guò)大，不能超出學(xué)生的發(fā)展水平，學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)方案，并最終解決問(wèn)題;（2）問(wèn)題要有價(jià)值。問(wèn)題要有豐富的科學(xué)內(nèi)容，符合課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，符合課程的研究方式;（3）問(wèn)題要真實(shí)。問(wèn)題來(lái)自于真實(shí)又有價(jià)值的情境，必須在真實(shí)的情境中進(jìn)行;（4）問(wèn)題要有意義。對(duì)學(xué)生而言，問(wèn)題必須是有趣的，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和工作有幫助的;（5）問(wèn)題是和諧的。學(xué)生小組討論時(shí)，教師從旁引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主歸納整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，歸納各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。PBL教學(xué)方法注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)活動(dòng)不再圍繞教師的講課進(jìn)行。學(xué)生在課堂上要全身心地投入學(xué)習(xí)才能很好地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要相互協(xié)作，運(yùn)用各種各樣的信息資源歸納得出新的知識(shí)點(diǎn)。所以，PBL教學(xué)方法是建立在學(xué)生建構(gòu)主義思想上的一種自主探究、自主學(xué)習(xí)的新方法。

三、PBL教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于PBL教學(xué)方法的論文已經(jīng)有很多了，特別是近十年的時(shí)間國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了大量的關(guān)于PBL教學(xué)方法的文章。這充分說(shuō)明PBL教學(xué)方法已經(jīng)被教育工作者廣泛重視和運(yùn)用，關(guān)于PBL的研究如火如荼地進(jìn)行著，PBL教學(xué)方法也已經(jīng)被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，PBL教學(xué)方法逐漸顯露出它的優(yōu)勢(shì)，PBL也逐漸被越來(lái)越多的人認(rèn)可。但是，到目前為止我國(guó)各大高校在PBL教學(xué)方法的研究方面仍然集中在醫(yī)療衛(wèi)生教育領(lǐng)域，這導(dǎo)致了PBL教學(xué)方法在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用相對(duì)比較成熟，而PBL在其他教育領(lǐng)域的研究相對(duì)薄弱，主要集中在PBL基本理論的研究上，在實(shí)際應(yīng)用的研究明顯缺乏，研究力度不足。

正因?yàn)镻BL教學(xué)方法在職業(yè)教育中的應(yīng)用與研究比較缺乏，導(dǎo)致PBL在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用與研究更少。通過(guò)我校在計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用PBL教學(xué)方法的教學(xué)研究，該研究表明使用PBL教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。研究結(jié)果表明PBL教學(xué)方法在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)行是可行的，其教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中同時(shí)運(yùn)用PBL教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)比新舊兩種方法的學(xué)習(xí)效果，歸納得出PBL教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。PBL教學(xué)方法是用書(shū)本知識(shí)解決真實(shí)世界的問(wèn)題，一大特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)，加強(qiáng)了各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)和探究新的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到讓學(xué)生創(chuàng)造性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重各種能力的培養(yǎng)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的討論加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

但是通過(guò)對(duì)我校計(jì)算機(jī)課程使用PBL教學(xué)方法的教學(xué)效果的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)在廣大學(xué)生中仍然有一小部分學(xué)生習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在PBL教學(xué)模式下這部分學(xué)生的教學(xué)效果不太理想，學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有顯著提高。所以，為了提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，在職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中不能完全只采用PBL教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

四、計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用PBL教學(xué)方法的必要性

（一）PBL教學(xué)方法的普遍優(yōu)勢(shì)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）可以很好地彌補(bǔ)和解決傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足，完成教學(xué)改革的目標(biāo)。PBL教學(xué)方法是基于問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它將真實(shí)世界中的教育方式從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，通過(guò)在課堂上組織學(xué)生分組討論和合作的形式來(lái)幫助學(xué)生解決真實(shí)世界中復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生掌握解決這些問(wèn)題的知識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)掘去解決問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）PBL教學(xué)方法在能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)

國(guó)外研究表明，基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)在開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力上尤為顯著：（1）團(tuán)隊(duì)意識(shí);（2）項(xiàng)目管理和領(lǐng)導(dǎo)能力;（3）口頭和書(shū)面表達(dá)能力;（4）分析和思維能力;（5）理解力;（6）自我學(xué)習(xí)能力;（7）知識(shí)的運(yùn)用或遷移能力;（8）信息搜索及調(diào)研能力;（9）解決問(wèn)題的能力。

（三）PBL在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

希望通過(guò)PBL教學(xué)方法在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課程中的研究與推廣，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì)，幫助學(xué)生改變他們的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的不良習(xí)慣，提高學(xué)生的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地關(guān)注社會(huì)上的真實(shí)的問(wèn)題，特別是那些與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生具有更強(qiáng)的研究意識(shí)，具備更好的研究能力。與此同時(shí)，把研究成果通過(guò)各種方式推廣開(kāi)來(lái)，使職業(yè)院校既能教授知識(shí)，又能發(fā)展智慧，早日促成教育開(kāi)明和自主學(xué)習(xí)。

五、PBL教學(xué)方法在本校計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用模式

調(diào)查顯示PBL在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中較少涉及，我校護(hù)理專業(yè)有五年高職，三年中職的高中起點(diǎn)及初中起點(diǎn)三種，如果均能進(jìn)行PBL教學(xué)嘗試，對(duì)比教學(xué)效果，能較好地填補(bǔ)中職學(xué)校PBL教學(xué)研究的空白。

首先在計(jì)算機(jī)課堂的開(kāi)始部分安排“導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容。在“導(dǎo)學(xué)”中教師向?qū)W生發(fā)放真實(shí)的案例資料，和學(xué)生一起分析案例資料，明確關(guān)鍵信息，學(xué)生自主提出假設(shè)，討論與案例資料相關(guān)的理論知識(shí)。教師幫助學(xué)生了解自身知識(shí)的局限性。學(xué)生討論還需要什么信息以及為什么需要這些信息，學(xué)生接受更多的案例信息，并展開(kāi)進(jìn)一步討論。在討論中列出不知道的知識(shí)點(diǎn)作為課后學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生在討論中分享自學(xué)獲取的知識(shí)，修正假設(shè)解決疑難問(wèn)題，得到更多的案例信息，并對(duì)案例進(jìn)行綜合分析，進(jìn)一步討論。

在真實(shí)課堂中，問(wèn)題來(lái)源于真實(shí)世界的案例;5～10人的小組為單位以討論的形式進(jìn)行;教師指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中根據(jù)案例及相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)，使組員學(xué)習(xí)到各種有價(jià)值的知識(shí);組員主動(dòng)獲取知識(shí)，組員以自學(xué)為主，查閱相關(guān)資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容;歸納總結(jié)，教師歸納重點(diǎn)知識(shí)，全體學(xué)生和教師一起總結(jié)評(píng)價(jià)PBL教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程。討論中分段逐頁(yè)發(fā)放案例材料，案例是“觸發(fā)器”，通過(guò)提出假設(shè)和解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)和應(yīng)用更廣泛的計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)生自己提出問(wèn)題、自行尋找答案，引導(dǎo)教師并不一定必須是學(xué)術(shù)方面的專家，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)體系的自我建構(gòu)。

因此，整個(gè)課堂教學(xué)是由四個(gè)部分組成：（1）導(dǎo)學(xué)。發(fā)放案例資料;（2）討論。無(wú)數(shù)次的討論;（3）總結(jié)。分享自學(xué)的知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、概括總結(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn);（4）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)與反饋，教學(xué)反饋、師生互評(píng)，課后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和探究。

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