淺談中職數(shù)學(xué)如何打造高效課堂

翟國(guó)強(qiáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在課程內(nèi)容脫離實(shí)際，師生之間互動(dòng)匱乏及教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面等問(wèn)題。結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，探究打造高效課堂的對(duì)策，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中職學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展相互融合，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)印象，構(gòu)建互動(dòng)數(shù)學(xué)高效課堂模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué);高效課堂教學(xué);中職學(xué)生

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0076-02

中職教育以就業(yè)為核心導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要影響。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要結(jié)合中職學(xué)生的性格特點(diǎn)實(shí)施教育指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)更多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生未來(lái)能夠更快適應(yīng)崗位環(huán)境。但是結(jié)合當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，卻存在著教學(xué)指導(dǎo)方式與學(xué)生職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不足、教學(xué)方式比較單一等問(wèn)題。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性受到影響，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。文章將結(jié)合當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)論述，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究活動(dòng)帶來(lái)一定參考價(jià)值。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在著課程內(nèi)容脫離實(shí)際、師生之間互動(dòng)匱乏及教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面等方面問(wèn)題，影響著中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）課程內(nèi)容脫離實(shí)際

中職教育中需要結(jié)合中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行綜合分析，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力及思維能力的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容相融合[1]。但是結(jié)合當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，卻存在著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不足的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)指導(dǎo)中，以知識(shí)灌輸為主，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練相對(duì)不足，影響著中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）師生之間互動(dòng)匱乏

課堂教學(xué)中師生的有效互動(dòng)，能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感[2]。學(xué)生帶著問(wèn)題思考，在提出問(wèn)題之后，學(xué)生之間也能夠相互探究，對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力的提升，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)均能夠產(chǎn)生重要影響，是高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的重要途徑[3]。但是結(jié)合當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀而言，多處于教師“一言堂”的狀態(tài)下，中職教師課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足，學(xué)生的自主思考時(shí)間較短。長(zhǎng)時(shí)間“灌輸式”的教學(xué)指導(dǎo)模式下，學(xué)生僅僅是在機(jī)械性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，未能夠真正投入數(shù)學(xué)課堂中，課堂教學(xué)時(shí)常處于“鴉雀無(wú)聲”的狀態(tài)下，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面

教學(xué)評(píng)價(jià)為課程教學(xué)中重要的組成部分，能夠使學(xué)生清晰當(dāng)前自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，發(fā)揮思維引導(dǎo)的作用[4]。但是結(jié)合當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在著學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面的問(wèn)題[5]。教師多比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題思考能力、合作能力等關(guān)注不足。教師以學(xué)生的成績(jī)對(duì)其能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，未能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)新意識(shí)等融入數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中。

僅僅實(shí)施結(jié)果性評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生僅僅對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行觀察，卻沒(méi)有結(jié)合計(jì)算過(guò)程進(jìn)行綜合性分析，對(duì)其數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)能力的提升會(huì)產(chǎn)生不良影響，需要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式與評(píng)價(jià)的方式。

二、中職數(shù)學(xué)如何打造高效課堂

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)重視知識(shí)體系構(gòu)建，創(chuàng)新課程教學(xué)理念;尊重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考及健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方式，打造高效的課堂教學(xué)模式。

（一）重視知識(shí)體系構(gòu)建，創(chuàng)新課程教學(xué)理念

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分考慮中職學(xué)生的特征[6]。相較于普通中學(xué)的學(xué)生，中職學(xué)生多存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力較差的問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣匱乏，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的效果也會(huì)受到影響。數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，充分了解中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。新知識(shí)教學(xué)指導(dǎo)需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況，將新知識(shí)與舊知識(shí)相互融合，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

以幾何知識(shí)為例，則需要在回顧學(xué)生以往知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)平面幾何的知識(shí)內(nèi)容、重點(diǎn)等進(jìn)行論述。以此為切入點(diǎn)，對(duì)立體幾何知識(shí)實(shí)施延伸，引導(dǎo)學(xué)生在平面幾何基礎(chǔ)上對(duì)立體幾何的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。中職作為職業(yè)教育的重要組成部分，需要提升人才培養(yǎng)的重視程度。將理論知識(shí)與實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)相互融合，根據(jù)不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求等進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)模式的創(chuàng)新，合理設(shè)計(jì)及安排數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。

比如，針對(duì)電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，課程教學(xué)需要注重算法的指導(dǎo)，將三角函數(shù)相關(guān)知識(shí)視為重點(diǎn)，適當(dāng)增加課程指導(dǎo)的時(shí)間，且可以結(jié)合學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展要求適當(dāng)實(shí)施課程內(nèi)容的延伸。對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，則可以將立體幾何內(nèi)容納入教學(xué)中，將其視為教學(xué)的重點(diǎn)，發(fā)揮職業(yè)教育指導(dǎo)的作用。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生由于其性格、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握等存在差異，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果及掌握的效果也會(huì)有所差異。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要明確學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況、能力差異等實(shí)施課程教學(xué)指導(dǎo)。

比如教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力一般及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，按照1∶2∶1的比例進(jìn)行劃分。教師可以將4～5名學(xué)生劃分為1個(gè)小組，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，需要適當(dāng)拓展教學(xué)的內(nèi)容，將實(shí)際生活、職業(yè)要求等與學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)相互融合。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，則需要在指導(dǎo)學(xué)生明確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，熟練應(yīng)用的基礎(chǔ)上，適當(dāng)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生探究其中隱藏的規(guī)律。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則需要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為主，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)。在差異性的教學(xué)指導(dǎo)方式下，能夠滿(mǎn)足每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境。

以數(shù)學(xué)知識(shí)“集合”內(nèi)容為例，基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)即為使學(xué)生初步理解集合的概念，知道常用數(shù)集的概念及記法。引導(dǎo)學(xué)生初步了解“屬于”關(guān)系的意義，了解有限集、無(wú)限集、空集的意義，且學(xué)會(huì)計(jì)算的方式。中級(jí)教學(xué)目標(biāo)即為熟練應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解答問(wèn)題，比如“解不等式x+3<2，并把結(jié)果用集合表示出來(lái)”“已知6的正約數(shù)的集合為A={1，2，3，6}，10的正約數(shù)為B={1，2，5，10}，那么6與10的正公約數(shù)的集合為C=？”等。高級(jí)教學(xué)目標(biāo)，即為結(jié)合具體的生活化問(wèn)題、職業(yè)化問(wèn)題等進(jìn)行發(fā)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)工作的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的具體問(wèn)題解答能力。

（三）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，需要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、性格差異，使更多的中職學(xué)生能夠積極參與其中，對(duì)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升均能夠產(chǎn)生重要影響。素質(zhì)教育理念下，教師需要轉(zhuǎn)變單一化的教學(xué)指導(dǎo)方法，使更多的中職學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂交流中，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《等比數(shù)列前n項(xiàng)和》這一篇內(nèi)容中，教師可以引入古印度國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)國(guó)際象棋發(fā)明人西薩的故事，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境。以故事引入，能夠快速集中學(xué)生注意力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師還可以將更多生活化的元素融入課堂教學(xué)中，基于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠感受生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，且利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解答各類(lèi)難題。

教師還可以適當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)相互融合，發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施有效的輔助。教師可以結(jié)合信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)的基本事實(shí)，堅(jiān)持從實(shí)際生活中獲得更多的事實(shí)、背景材料與相關(guān)現(xiàn)象。將抽象化、復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)、想象的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生“事半功倍”的效果。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)”相關(guān)知識(shí)期間，教師則可以借助信息化技術(shù)，將精確的函數(shù)圖像呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)便會(huì)輕松很多，將抽象的知識(shí)變得更加直觀，也能夠節(jié)省課堂中繪制圖形所需要使用的時(shí)間，構(gòu)建高效中職數(shù)學(xué)課堂。

（四）健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)的體系，對(duì)學(xué)生的能力、情況等進(jìn)行綜合評(píng)估，使學(xué)生能夠明確自身現(xiàn)存的問(wèn)題，對(duì)其后續(xù)自主學(xué)習(xí)能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。在全面教學(xué)評(píng)價(jià)模式的開(kāi)展中，使學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)“吾日三省吾身”。

教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅以學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行綜合能力的評(píng)定，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等實(shí)施綜合判斷。教師需要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極發(fā)言情況、思考情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組成員評(píng)價(jià)等內(nèi)容融入其中。在多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式下，對(duì)學(xué)生能力予以評(píng)估，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更好地學(xué)習(xí)與接受知識(shí)。

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)以學(xué)生為主體。在積極構(gòu)建課程教學(xué)體系、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境等方式下，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系的方式下，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)予以評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

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