“雙創(chuàng)”視閾下高職學(xué)生自治能力提升策略研究

馬麗 杜亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? “雙創(chuàng)”視閾下學(xué)生的自制力、管理能力還非常薄弱。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自治觀念薄弱，自治能力不強(qiáng)，自治氛圍不足，不利于“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。因此，必須從學(xué)生個(gè)體、學(xué)校和教職工等多方面建立全方位的學(xué)生自治自理網(wǎng)絡(luò)，如此才能保障學(xué)生自治自理能力的提高。內(nèi)務(wù)管理是體現(xiàn)高職學(xué)生自治能力的細(xì)微視角，同時(shí)也是決定“雙創(chuàng)”成效的細(xì)節(jié)之處，從高職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，立足于“雙創(chuàng)”的時(shí)代背景，針對(duì)高職學(xué)生在內(nèi)務(wù)管理方面自治能力的缺陷，提出建立全方位的學(xué)生自治自理網(wǎng)絡(luò)，如此才能讓學(xué)生滿足當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)需求，同時(shí)滿足后續(xù)持續(xù)發(fā)展的能力需要。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙創(chuàng)”;高職生;自治能力

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0190-02

“雙創(chuàng)”的提出是時(shí)代發(fā)展的需要。在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，企業(yè)選擇人才越來(lái)越看重高職學(xué)生在生活與工作中是否具備創(chuàng)新的能力。因此，在“雙創(chuàng)”這一時(shí)代背景下，高職院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地，如何全方位提升高職學(xué)生的自治能力，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)和提高夯實(shí)基礎(chǔ)，已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的重要問(wèn)題。尤其是高職階段是高職學(xué)生自由支配時(shí)間的波峰階段，極大地考驗(yàn)著他們的自我約束、自我調(diào)節(jié)和自我管理能力。內(nèi)務(wù)管理是體現(xiàn)高職學(xué)生自治能力的細(xì)微視角，同時(shí)也是決定“雙創(chuàng)”成效的細(xì)節(jié)之處，本文從高職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，立足于“雙創(chuàng)”的時(shí)代背景，針對(duì)高職學(xué)生在內(nèi)務(wù)管理方面自治能力的缺陷，提出建立全方位的學(xué)生自治自理網(wǎng)絡(luò)，如此才能讓學(xué)生滿足當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)需求，同時(shí)滿足后續(xù)持續(xù)發(fā)展的能力需要。

一、“雙創(chuàng)”理念的內(nèi)涵

（一）“雙創(chuàng)”理念的內(nèi)涵

李克強(qiáng)總理在2015年全國(guó)“兩會(huì)”召開期間提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，這個(gè)口號(hào)簡(jiǎn)稱為“雙創(chuàng)”?！按蟊妱?chuàng)業(yè)”旨在國(guó)家相關(guān)政策支持的背景下，營(yíng)造出全民創(chuàng)業(yè)的氛圍，進(jìn)而積累財(cái)富;“萬(wàn)眾創(chuàng)新”旨在鼓勵(lì)全民緊跟時(shí)代步伐，積極投身到基礎(chǔ)、體制、機(jī)制、管理模式等方面的創(chuàng)新事業(yè)中。它們二者之間有許多的關(guān)聯(lián)性，一方面，全民大眾要敢于創(chuàng)業(yè)，才能在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新熱情，創(chuàng)造出更多創(chuàng)新的需求;另一方面，全民大眾只有積極創(chuàng)新才有更大把握成功創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提，二者相互滲透、相輔相成，共同豐富了創(chuàng)新的內(nèi)涵。

在“雙創(chuàng)”的概念下，創(chuàng)新被賦予了新的內(nèi)涵，它不再局限于傳統(tǒng)的技術(shù)創(chuàng)新，而是囊括了多個(gè)領(lǐng)域，成為多元化的廣義創(chuàng)新，并且有利于全面提高大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升個(gè)人的實(shí)力，促進(jìn)整個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力。

（二）“雙創(chuàng)”理念要求的可持續(xù)發(fā)展能力

在高職院校中，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)階段、未來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，都需要保持自身可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，因此可持續(xù)發(fā)展能力對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)有著舉足輕重的地位。

可持續(xù)發(fā)展其內(nèi)涵包括兩個(gè)方面——發(fā)展和可持續(xù)性，涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、自然環(huán)境等方方面面，是一個(gè)綜合性的概念。可持續(xù)發(fā)展能力的構(gòu)成有多方面要素：（1）良好的職業(yè)道德，保證學(xué)生在職業(yè)生活、職業(yè)要求中形成成熟的職業(yè)心理，具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性和連續(xù)性;（2）熟練的職場(chǎng)技能，它能幫助學(xué)生靈活處理職場(chǎng)中的問(wèn)題，提高職業(yè)處理能力，是學(xué)生在職場(chǎng)中可持續(xù)發(fā)展不可缺少的部分;（3）科學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，它能讓學(xué)生更容易獲得創(chuàng)新思想，樹立足夠的信心和意志尋找發(fā)展的新方向。不過(guò)，上述各個(gè)方面的前提是具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和自治能力，如此才能在不同的環(huán)境中不自覺(jué)地形成相應(yīng)的理解思維以及辦事技巧，帶入性、高能力地謀求自身能力的發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)狀的發(fā)展，這成為本研究的落腳點(diǎn)。

二、“雙創(chuàng)”視閾下高職學(xué)生自治能力的缺陷

高職階段是高職學(xué)生自由支配時(shí)間的波峰階段，但是受我國(guó)根深蒂固的應(yīng)試教育制度的影響，學(xué)生在高職之前一直都處在教師和學(xué)校的管制之下，因而習(xí)慣性地依賴?yán)蠋煛⒈粍?dòng)地接受知識(shí)，但是實(shí)際上，高職階段的課堂教學(xué)和學(xué)校管理與高中及之前的階段并沒(méi)有本質(zhì)上的差別。在這種背景下，對(duì)擁有相對(duì)自由時(shí)間較多的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何提高他們的自治能力，幫助他們形成自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我管理的能力，為他們“雙創(chuàng)”潛能的激發(fā)和提高奠定基礎(chǔ)，這是所要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。但從目前來(lái)看，受到一定主觀條件和客觀條件的雙重制約，我國(guó)高職學(xué)生的自治能力還存在著很大的不足之處，主要表現(xiàn)為學(xué)生的自治觀念不強(qiáng)、學(xué)校的自治氛圍薄弱、教師的自治管理欠缺，自治能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

（一）學(xué)生自治觀念不強(qiáng)

學(xué)生的自治包括兩個(gè)方面，一是個(gè)體自治，也就是學(xué)生依靠個(gè)體的力量對(duì)日常生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等事務(wù)的自我管理和自我教育;二是群體自治，也就是學(xué)生在共同參與和管理學(xué)生自己的事務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行自我管理和自我教育。在“雙創(chuàng)”視閾下，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的民主管理和自治權(quán)利，讓他們參與學(xué)校管理，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社團(tuán)組織進(jìn)行自我管理、自我教育，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，使學(xué)生的自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，自治空間也不斷擴(kuò)大。但是整體來(lái)看，由于學(xué)校的管治模式以及新媒體的出現(xiàn)，阻礙了學(xué)生自治能力的提高，尤其是高職學(xué)生，原本自我約束能力和自律意識(shí)就比較差，在外在約束力下降、外部誘惑加大的情況下，很難自我抵抗。因此，整體上看，當(dāng)前，我國(guó)高職學(xué)生的自治觀念不強(qiáng)，自治能力也不是十分理想，具體表現(xiàn)在知識(shí)獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控能力等都處于中等水平。比如日常消費(fèi)中，缺少合理規(guī)劃，大手大腳消費(fèi);生活中，不能合理安排時(shí)間，將大部分的精力浪費(fèi)在追電視劇、玩游戲上，這些情況導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果，學(xué)業(yè)荒廢、嚴(yán)重掛科，甚至是被退學(xué)。

（二）學(xué)校自治氛圍薄弱

在“雙創(chuàng)”背景下，雖然學(xué)校的人才培養(yǎng)政策不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，逐步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。但是，由于傳統(tǒng)的教育理念和固有的教育模式的影響，學(xué)校對(duì)學(xué)生的自治教育仍然存在著一定的制約因素，如教育方式單一、專業(yè)設(shè)置不合理等，都不利于高職學(xué)生自治能力的培養(yǎng)。

縱觀目前高職院校的學(xué)生管理存在的問(wèn)題，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，忽視學(xué)生的主體性，成為最大的問(wèn)題。在很多高職院校中，管治仍然是學(xué)生管理的主要手段，學(xué)校以管理者為中心，與學(xué)生之間缺乏真正的交流，條框化的管理制度無(wú)法適應(yīng)學(xué)生個(gè)性多樣化發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)也缺失了人文關(guān)懷，限制了學(xué)生的自治空間。

我國(guó)就業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展而不斷調(diào)整，導(dǎo)致職業(yè)需求發(fā)生顯著變化，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出高技能化、多樣化的特點(diǎn)，但是學(xué)校的教育方式、專業(yè)設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容卻明顯滯后于當(dāng)前的實(shí)際需求，不利于高職生自治能力的增強(qiáng)。

（三）教師自治管理欠缺

我國(guó)教育理念仍然存在著不少缺陷，具體表現(xiàn)在：（1）管理者和教師在學(xué)生的管理上有較大的權(quán)力，將學(xué)生至于管理之下，重知識(shí)灌輸而忽視能力培養(yǎng);（2）教師較注重利益的獲取，而忽視了人才培養(yǎng)的質(zhì)量;（3）在傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)生的培養(yǎng)模式同一化、忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重專才的培養(yǎng)反倒忽視了通才的培養(yǎng);（4）學(xué)校管理者、科任老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自治能力和水平的意識(shí)不強(qiáng)，以至于仍然是處處不放心、事事必關(guān)心，“管、壓、盯”的管理方法壓制了學(xué)生自治能力的提升。這些留存下來(lái)的教育理念，不利于高職學(xué)生自治能力培養(yǎng)，嚴(yán)重弱化了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、“雙創(chuàng)”視閾下高職學(xué)生自治能力提升策略

“雙創(chuàng)”視閾下，高職學(xué)生自治能力是否能提升，將直接關(guān)系到他們的未來(lái)發(fā)展情況，也關(guān)系到國(guó)家政策的落地執(zhí)行情況，因此，必須積極培養(yǎng)當(dāng)前高職學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自治精神，幫助他們學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。為此，我們可以借鑒陶行知的“學(xué)生自治”思想和實(shí)踐，提高高職學(xué)生的自治能力。

（一）學(xué)生個(gè)體的自我約束

一方面，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治能力培養(yǎng)和提升的前提。目前，高職學(xué)生以“90后”“00后”為主導(dǎo)，他們的個(gè)性獨(dú)特、自主意識(shí)強(qiáng)，希望參與學(xué)校管理，保障自己的權(quán)益，因此，要想幫助學(xué)生提高自治能力，必須先重視學(xué)生的主體地位，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治能力提高的前提。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息的高速發(fā)展，使學(xué)生的思維和思考能力弱化，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生要明確自己是事務(wù)的決定者，加強(qiáng)自我意識(shí)的約束，從網(wǎng)絡(luò)中脫離出來(lái)，獨(dú)立地面對(duì)自己遇到的一切問(wèn)題。

（二）學(xué)校強(qiáng)化自治管理體制

學(xué)校制定并不斷完善規(guī)章制度，加強(qiáng)依法治校，這是培養(yǎng)學(xué)生自治能力的保障。雖然內(nèi)務(wù)管理是學(xué)校管理工作中非常細(xì)小的一個(gè)方面，但是很多學(xué)校的章程中缺乏明確的規(guī)定，更是缺少對(duì)學(xué)生自我管理的組織機(jī)構(gòu)、工作程序、約束規(guī)則、學(xué)生自我管理的地位等方面的規(guī)定，更不會(huì)規(guī)定學(xué)生在整個(gè)內(nèi)務(wù)管理中的決策權(quán)，因而掣肘了學(xué)生自治能力的提高。因此，從當(dāng)前來(lái)看，必須制定和完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，讓學(xué)校能夠依法治校、有法可依。這是學(xué)校強(qiáng)化學(xué)生自治管理的首要任務(wù)，更是培養(yǎng)學(xué)生自治能力的重要保障。

（三）教職工的重視并參與

教師的責(zé)任不是發(fā)號(hào)施令，而是教書育人、指引學(xué)生。在學(xué)生自治方面，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生自治給予正確的引導(dǎo)，這是提高學(xué)生自治能力的必要條件。從學(xué)生個(gè)體方面看，高職學(xué)生的心智尚不十分成熟，因此要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督、自我控制、自我命令和自我約束。另外，讓學(xué)生參與共治，為其提供指導(dǎo)和監(jiān)督。教職工要引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到學(xué)校管理、學(xué)生管理中來(lái)，調(diào)動(dòng)他們參與管理的積極性，這是提高高職生自治能力的關(guān)鍵;同時(shí)教職工要引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地看待問(wèn)題，以教育輔助者的角色對(duì)其開展的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式以及活動(dòng)意義給予指導(dǎo)和把關(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職生作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要后備力量，他們能否獲得自我發(fā)展關(guān)鍵在于提高自身的自治能力，這是重要的前提條件。只有具備了一定的自治能力，做好自我約束、自我調(diào)節(jié)和自我管理，才能為未來(lái)踏入職業(yè)生涯夯實(shí)基礎(chǔ)，在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)環(huán)境中脫穎而出。但是，從目前來(lái)看，受一定的主觀條件和客觀條件的制約，我國(guó)高職學(xué)生的自治能力還存在很大的不足之處，主要表現(xiàn)為學(xué)生的自治觀念不強(qiáng)、學(xué)校的自治氛圍薄弱、教師的自治管理欠缺，自治能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。因此，對(duì)癥下藥，提高高職學(xué)生的自治能力，勢(shì)在必行。為此，我們可以借鑒陶行知的“學(xué)生自治”思想和實(shí)踐，積極培養(yǎng)當(dāng)前高職學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自治精神，幫助他們學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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