“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的措施

方玨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國(guó)的教育系統(tǒng)當(dāng)中，中等職業(yè)教育是不可或缺的組成部分，同時(shí)也是向社會(huì)輸送高素質(zhì)、高技能人才的重要途徑，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量。隨著社會(huì)快速發(fā)展，中職教育也面臨著更新、更高的挑戰(zhàn)，教育水平需要進(jìn)一步提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育邁向新高度的重要舉措。在中職教育中，英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際文化視野等都有著重要的意義。中職教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，不僅有利于提高課堂教學(xué)效果，而且還能有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。近些年來，國(guó)家對(duì)中職院校的扶持力度不斷加大，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備逐漸完善，為中職英語(yǔ)信息化教學(xué)的開展提供了物質(zhì)技術(shù)上的支持。在此趨勢(shì)下，中職英語(yǔ)教師要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，推動(dòng)中職英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 互聯(lián)網(wǎng);中職英語(yǔ);教學(xué)措施

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0062-02

一、中職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）教學(xué)資源的信息化

從狹義上來講，教學(xué)資源是指教學(xué)中的各種材料，如教材、課件、音頻、圖像、視頻等，不包含資金、設(shè)施等方面的內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教學(xué)資源不局限在教材或者學(xué)校所提供的材料，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行無限擴(kuò)大。教師可圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索可用的資源，將其與教材內(nèi)容結(jié)合起來，構(gòu)建出更加豐滿立體的知識(shí)體系。通過互聯(lián)網(wǎng)的方式，教師可以用多樣化的手段來搜索、篩選和加工教學(xué)資源，并且更加方便快捷。

（二）教學(xué)過程的信息化

教學(xué)過程由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成，二者缺一不可。但對(duì)教師與學(xué)生來說，各活動(dòng)在本質(zhì)上是不同的。對(duì)教師來說，教學(xué)活動(dòng)是通過講解、引導(dǎo)等方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生來說，教師、教學(xué)工具都屬于客體，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)性的認(rèn)知過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式能夠構(gòu)建出一個(gè)多樣化、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，打破傳統(tǒng)課堂上時(shí)間與空間的限制，師生可利用微信、數(shù)字化平臺(tái)等方式進(jìn)行討論交流，且交流過程中，參與的人不局限于教師和學(xué)生，還可以讓英語(yǔ)專業(yè)的教授、從業(yè)人員、家長(zhǎng)群體等參與進(jìn)來，形成豐富多彩的教學(xué)過程。

（三）教學(xué)方法的信息化

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中采取的教學(xué)方式，建立在一定內(nèi)容上。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)固定的，不會(huì)有太大的變化，但教學(xué)方法是靈活多變的，教師需要根據(jù)具體情況來選擇最為合適的方法。過去中職英語(yǔ)教學(xué)多以語(yǔ)言層面的教學(xué)方法為主，形式上較為枯燥、抽象，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教學(xué)效率也比較低下。對(duì)此，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來改變這一現(xiàn)象，以信息技術(shù)為載體，豐富教學(xué)方法，推動(dòng)中職英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化措施

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職英語(yǔ)教學(xué)中較為常見的方法有講授法、任務(wù)導(dǎo)向法、合作法等，雖然能夠在一定程度上豐富英語(yǔ)課堂，但由于技術(shù)資源有限，無論使用什么教學(xué)方法，仍然是以教師與學(xué)生的語(yǔ)言交流為主，過程較為抽象。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以豐富知識(shí)的表現(xiàn)形式，搭建起連接師生的橋梁，強(qiáng)化各種教學(xué)方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，中職英語(yǔ)教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將其滲透到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

（一）營(yíng)造生活情境，激發(fā)英語(yǔ)表達(dá)動(dòng)力

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來說，情境教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方式。教師通過創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，來激發(fā)他們表達(dá)自我的動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。但由于過去技術(shù)水平的不足，情境教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用上具有一定的困難，即教師只能通過語(yǔ)言描述的方式來營(yíng)造情境，學(xué)生沒有產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，所以參與的積極性往往不高。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可較好地解決這一問題。比如在教學(xué)主題“問路”的時(shí)候，如果教師用語(yǔ)言的方式來描述問路的情境，那么對(duì)于學(xué)生來說，感受上還是看不見、摸不到的語(yǔ)言，沒有身臨其境的感覺。對(duì)此，教師可制作一個(gè)關(guān)于問路的小動(dòng)畫，讓動(dòng)畫中的人物動(dòng)起來，并讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)來描述動(dòng)畫人物的路線，比如動(dòng)畫中人物先是沿著路走，然后在第一個(gè)紅綠燈處左轉(zhuǎn)，在第二個(gè)十字街口處右轉(zhuǎn)，用英語(yǔ)來表達(dá)就是“Go along the road，then turn left at the first traffic light，and turn right at the second crossing”，這種動(dòng)態(tài)的方式能夠很好地刺激學(xué)生的視覺，加深學(xué)生的印象，并激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)所見、所想的動(dòng)力?；ヂ?lián)網(wǎng)上的一些軟件也能夠成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的良好輔助工具，如教師可用谷歌地圖的街景地圖功能，帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”到國(guó)外的城市中去，讓學(xué)生兩人一組，一人按照地圖，用英語(yǔ)來自主描繪想要走的路線，另外一人按照指出的路線在街景當(dāng)中尋找目的地。教師通過這種真實(shí)化、生活化的情境，可以有力地激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，使他們?cè)诜e極的思考和交流過程中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。

（二）輔助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的英文名稱為“Task Driving Teaching Method”，是指讓學(xué)生在一定的生活場(chǎng)景當(dāng)中，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，自主運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能來完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法形成輔助和補(bǔ)充作用，增強(qiáng)其教學(xué)效果，提升其在中職英語(yǔ)教學(xué)過程中的有效性。同時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生信息搜集能力、處理能力以及實(shí)踐能力等方面的綜合發(fā)展。在教學(xué)當(dāng)中，教師可將其分成“創(chuàng)設(shè)背景—提出任務(wù)—自主探索—任務(wù)評(píng)價(jià)”四道程序來完成。

比如在“Can I take you order？”的教學(xué)中，教師可將互聯(lián)網(wǎng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)結(jié)合起來，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。首先，教師播放一段英文的點(diǎn)餐視頻，接著向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)：用流暢的英文為你的客戶點(diǎn)餐。具體來說，可細(xì)分為兩個(gè)任務(wù)：第一，學(xué)習(xí)關(guān)于食物的單詞。教師組織學(xué)生以小組的方式開展單詞連連看的游戲，讓學(xué)生邊玩邊記單詞，總體用時(shí)最短的小組獲勝。在學(xué)生記完單詞后，教師為學(xué)生提供一個(gè)關(guān)于超市的Flash游戲，游戲中有蔬菜區(qū)、肉類區(qū)、水果區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由選擇，進(jìn)入?yún)^(qū)域后，開始單詞拼寫游戲，各種食物隨機(jī)出現(xiàn)，如果拼寫正確，就可以將對(duì)應(yīng)的食物添加到購(gòu)物車中。最后學(xué)生比一比誰(shuí)的購(gòu)物車中食物最多。第二，學(xué)習(xí)就餐中的交際用語(yǔ)。首先，教師為學(xué)生提供點(diǎn)餐對(duì)話的視頻，讓學(xué)生通過觀看和跟讀來學(xué)習(xí)對(duì)話，并完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)題。接著，教師為學(xué)生分享“英語(yǔ)流利說”中有關(guān)點(diǎn)餐的課程，對(duì)教材進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。然后，學(xué)生每?jī)扇藶橐唤M，以服務(wù)員和顧客的身份進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)于不知道怎樣表達(dá)的地方，運(yùn)用翻譯軟件來進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)。最后，通過教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、自評(píng)等方式對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)分，選出表現(xiàn)最為優(yōu)秀的小組。

（三）增強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生交際能力

無論是在學(xué)習(xí)中，還是在工作中，人與人之間都離開團(tuán)結(jié)合作。合作的意識(shí)與能力不僅是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一個(gè)關(guān)鍵因素，還是他們未來適應(yīng)工作和社會(huì)發(fā)展的重要品質(zhì)。許多中職學(xué)生在畢業(yè)后的工作崗位中，不是因?yàn)閷I(yè)知識(shí)或技能水平不足無法勝任工作，而是因?yàn)槿狈ω?zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神等。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，接著小組通過合作或者競(jìng)爭(zhēng)的方式來探究完成任務(wù)的方式，學(xué)生要各司其職，做好自己手上的任務(wù)，同時(shí)互相配合，團(tuán)結(jié)互助。比如在教學(xué)主題“traveling”，教師可準(zhǔn)備兩份資料，一份是一個(gè)家庭的旅游計(jì)劃，另一份是旅行社的旅游路線，這樣一來，兩個(gè)小組就需要互相溝通，來選擇最為合適的旅游路線。在合作探究過程中，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)來搜索需要的資料，利用翻譯軟件來處理不會(huì)表達(dá)的詞匯或語(yǔ)句，最后將確定好的旅游路線和詳細(xì)計(jì)劃用UMU上傳給教師。

（四）開放學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

在過去的中職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是教師的講授，學(xué)生在課堂上基本處于被動(dòng)的聽講狀態(tài)，缺少主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)的印象和理解不夠深刻。在中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有利于打破傳統(tǒng)課堂的局限性，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，促使他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建出教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)思考的教學(xué)模式。

首先，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供資源上的支持。互聯(lián)網(wǎng)可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助工具，為他們提供豐富的學(xué)習(xí)資源，確保自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。教師可運(yùn)用微課視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并錄制下來，幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)中遇到的困難。英語(yǔ)水平較高的學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)來擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可在空余時(shí)間通過觀看微課來深入理解知識(shí)點(diǎn)，提高自己的獨(dú)立思考能力和知識(shí)水平。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的自主學(xué)習(xí)模式更能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。互聯(lián)網(wǎng)上有著許多優(yōu)秀的、有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)站，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好來為他們推薦一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)App，比如百詞斬就是一款富有趣味性和實(shí)效性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可將其下載到手機(jī)上，充分利用平時(shí)的空余時(shí)間來學(xué)習(xí)單詞，同時(shí)，軟件中多樣化的功能使得單詞學(xué)習(xí)就像在玩游戲，能夠激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入他們的生活中去，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升，課堂教學(xué)效率也會(huì)變得更高。

在互聯(lián)網(wǎng)被普遍使用的社會(huì)環(huán)境下，信息化是教育活動(dòng)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。中職英語(yǔ)教師不能一味應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方式，科學(xué)合理地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境、輔助任務(wù)驅(qū)動(dòng)、增強(qiáng)小組合作、開放學(xué)習(xí)環(huán)境等，構(gòu)建出“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語(yǔ)高效課堂模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

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