基于學(xué)生本位的高職課堂教學(xué)方法的探索

盧江林 羅宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于學(xué)生本位的課堂教學(xué)方法是高等職業(yè)教育課程教學(xué)改革的趨勢(shì)，也是現(xiàn)代教育的靈魂核心所在。以高等職業(yè)教育機(jī)電類專業(yè)的核心課程電機(jī)控制技術(shù)課程為例，從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析入手，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生在課堂上的參與度為抓手，以企業(yè)實(shí)踐任務(wù)為載體，從教學(xué)大綱梳理、教學(xué)思路的調(diào)整、課堂節(jié)奏的把控三個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，拒絕教師“一言堂”的情況，在老師的引導(dǎo)下，將課堂交還給學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生本位的課堂教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)生本位;高職課堂;教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0170-02

學(xué)生本位即一切以學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展為中心，課堂教學(xué)不能僅僅遵從老師的主觀意愿，而應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。這段話很形象地描述了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念以及課堂教學(xué)組織模式的弊端;再結(jié)合高等職業(yè)教育學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)的自主性以及自信心較為欠缺的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣。因此，想要改變現(xiàn)狀，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主心骨。

目前國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育課堂教學(xué)中，基于學(xué)生本位的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的主流方向。鄭寧[1]等針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異化的課堂管理;杜久升[2]等針對(duì)大四學(xué)生重點(diǎn)提出基于學(xué)生本位的考核方式的改革;楊洋從優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)、整合教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)手段、樹立服務(wù)意識(shí)、強(qiáng)化師資等多個(gè)方面闡述了學(xué)生本位教學(xué)模式改革的措施。

我院在電機(jī)控制技術(shù)課程教學(xué)中，進(jìn)行了基于學(xué)生本位的課堂教學(xué)模式改革，本文將重點(diǎn)從教學(xué)大綱梳理、教學(xué)思路的調(diào)整、課堂節(jié)奏的把控三個(gè)方面進(jìn)行介紹。

一、電機(jī)控制技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）電機(jī)控制技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容與課程特點(diǎn)

電機(jī)控制技術(shù)是機(jī)電類專業(yè)的一門專業(yè)核心課，課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉各種電機(jī)、變壓器以及常見低壓電器的結(jié)構(gòu)、工作原理、主要參數(shù)和接線連接，同時(shí)熟練掌握各種電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)、調(diào)速、制動(dòng)、反轉(zhuǎn)的原理、方法和控制線路，了解不同電機(jī)以及控制方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用場(chǎng)合，使學(xué)生能將學(xué)到的電氣控制技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際中去[3]。

電機(jī)控制技術(shù)是一門與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系極其緊密的理實(shí)一體化課程，它不僅包含難度較大的理論知識(shí)，同時(shí)也包含大量實(shí)際操作練習(xí)。傳統(tǒng)的電機(jī)控制技術(shù)課程的教學(xué)一般采用先講解理論知識(shí)，再輔以實(shí)踐教學(xué)（即實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)）幫助學(xué)生理解對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，重點(diǎn)偏向理論教學(xué)以及電路分析，忽略了學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)電機(jī)控制電路的設(shè)計(jì)能力。

（二）電機(jī)控制技術(shù)課程的教學(xué)反饋

為了提高教學(xué)質(zhì)量，在課程結(jié)束后，圍繞電機(jī)控制技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談交流和問(wèn)卷調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

表1是學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查結(jié)果。從表中可以看出在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，電機(jī)控制技術(shù)課程的教學(xué)效果并不理想。因此，針對(duì)學(xué)習(xí)本門課程后收獲不足的學(xué)生進(jìn)行了二次調(diào)查，以確定造成學(xué)習(xí)收獲較差的原因。

表2是電機(jī)控制技術(shù)收獲較少的原因統(tǒng)計(jì)，從表2中可以看出學(xué)生收獲較少主要是因?yàn)槔蠋熤v得不好或課程內(nèi)容無(wú)趣，說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有待改進(jìn)。學(xué)生最不喜歡照本宣科、念PPT式的教學(xué)方式，而對(duì)與實(shí)踐結(jié)合較緊密的教學(xué)方式更有興趣。

表3是電機(jī)控制技術(shù)實(shí)踐教學(xué)意向統(tǒng)計(jì)?？傮w而言，學(xué)生更加期望企業(yè)實(shí)地參觀、結(jié)合理論知識(shí)動(dòng)手操作以及課程技能競(jìng)賽等實(shí)踐教學(xué)方法;而對(duì)案例分析與專家講座、模擬仿真訓(xùn)練以及視頻資源教學(xué)的認(rèn)可度相對(duì)較低。

二、電機(jī)控制技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀剖析

根據(jù)表1～表3的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，結(jié)合學(xué)生訪談的結(jié)果，對(duì)電機(jī)控制技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題分析如下。

（一）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)過(guò)于理論化

根據(jù)表2的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)電機(jī)控制技術(shù)收獲較少的主要原因是理論知識(shí)完全聽不懂，結(jié)合高職的學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)較差，中學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力較低，厭學(xué)的情緒比較嚴(yán)重，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。

電機(jī)控制技術(shù)這門課程結(jié)構(gòu)編排又是以理論知識(shí)為主，內(nèi)容多，涉及電控、機(jī)械、電磁學(xué)等多方面知識(shí)，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)的自信心不足。

（二）課堂教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)化

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，同時(shí)也有利于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授。以教師及教材為中心，重規(guī)范、輕創(chuàng)新，以板書講授為主，信息顯示形式比較單調(diào)，長(zhǎng)時(shí)間接受傳統(tǒng)的教學(xué)方法必然要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的自制力。然而對(duì)高職學(xué)生而言，自制力明顯是一項(xiàng)短板。

電機(jī)控制技術(shù)課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂本身缺乏吸引力，再加上課程本身難度較大，兩相結(jié)合造成了高職學(xué)生對(duì)本門課程的抵觸越加嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效果明顯下降。

三、電機(jī)控制技術(shù)課程教學(xué)改革的對(duì)策與建議

（一）以生產(chǎn)實(shí)際需求為基礎(chǔ)梳理教學(xué)大綱

高等職業(yè)教育以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，為保證學(xué)生所學(xué)即為工作就業(yè)所需，課程體系應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)際需求相對(duì)應(yīng)，同時(shí)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)可以從生產(chǎn)實(shí)際入手，從電機(jī)的應(yīng)用講起，將課程設(shè)置為從原來(lái)的理論到應(yīng)用，理性地認(rèn)識(shí)到感性的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變成先講應(yīng)用再補(bǔ)充理論，感性的認(rèn)識(shí)再到理性的思考。

同時(shí)，要進(jìn)一步挖掘課程內(nèi)涵，在教學(xué)內(nèi)容與課程任務(wù)的設(shè)計(jì)上，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和團(tuán)隊(duì)互助的方式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并開展自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)，突出對(duì)探索創(chuàng)新的重視。

（二）以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路

為了課程教學(xué)更貼近實(shí)際生產(chǎn)需求，結(jié)合文中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，充分發(fā)揮本課程理實(shí)一體化的特點(diǎn)，凸顯學(xué)生本位的原則，明確了以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的六步法教學(xué)思路。如下圖所示。

上圖所示的六步法包含了一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的所有環(huán)節(jié)，同時(shí)也將一個(gè)課程單元的所有內(nèi)容都囊括了。以三相交流電機(jī)降壓?jiǎn)?dòng)為例，在資訊階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)星三角連接的原理以及常見低壓電氣的工作原理;在計(jì)劃階段，學(xué)生需要繪制降壓?jiǎn)?dòng)的控制電路圖，掌握電氣繪圖的知識(shí);在決策階段，學(xué)生需要對(duì)繪制的電路圖進(jìn)行對(duì)錯(cuò)以及優(yōu)劣判斷與抉擇;執(zhí)行階段，則是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作;檢查階段，學(xué)生對(duì)連接的電路進(jìn)行功能及工藝性檢測(cè);評(píng)估階段，先是學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)，最后教師評(píng)價(jià)并總結(jié)。

課程設(shè)計(jì)以每個(gè)項(xiàng)目為單元，一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)分析，找出不足之處，下一個(gè)項(xiàng)目中重點(diǎn)關(guān)注。如此每完成一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生的能力便會(huì)有一定的提高，知識(shí)也會(huì)有一定的積累，隨著項(xiàng)目的開展，學(xué)生的能力以及知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)螺旋式地上升，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）以學(xué)生為本位把控課堂節(jié)奏

以項(xiàng)目為載體推進(jìn)課堂教學(xué)，在最大限度上將課堂交還給學(xué)生，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。但是由于高職學(xué)生自制力較差，為保證課堂紀(jì)律與學(xué)習(xí)效率，在體現(xiàn)學(xué)生本位的同時(shí)，教師還要把控好課堂節(jié)奏，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用好課堂引入的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生本位，不僅僅是課程改革的中心與趨勢(shì)，更是現(xiàn)代高職教育的本質(zhì)體現(xiàn)。電機(jī)控制技術(shù)課程作為機(jī)電類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，同時(shí)也是一門實(shí)踐應(yīng)用與理論分析緊密結(jié)合的綜合性課程，在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的前提下，采用以企業(yè)實(shí)踐任務(wù)為載體，重新構(gòu)建課程體系，挖掘課程的內(nèi)涵，調(diào)整教學(xué)思路，以學(xué)生為本位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度，以保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭寧，孟林麗.學(xué)生本位的運(yùn)營(yíng)管理課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國(guó)管理信息化，2017，20（21）：228-230.

[2]杜久升，景海濤，王莉.大四專業(yè)課學(xué)生本位教學(xué)模式探索：以3S為例[J].測(cè)繪工程，26（10）：76-78.

[3]蘇翠云.淺談高職《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)方法改革[J].中國(guó)成人教育，2012（14）：138.