基于“超星平臺+角色化”的翻轉(zhuǎn)課堂探索及實踐

唐善德 陶丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和教學改革的探索，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式越來越受到關注?！俺瞧脚_”等網(wǎng)絡教學平臺的出現(xiàn)使翻轉(zhuǎn)課堂獲得了更好的載體，但是不同課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學應用上存在差異，不能簡單進行復制。就建筑工程質(zhì)量檢驗與安全管理課程，以“超星平臺”為基礎，對實施“角色化”的翻轉(zhuǎn)課堂探索和實踐進行分析與研究，借以加深學生對職業(yè)崗位的認知，提高學生的自主學習、團隊合作和綜合應用能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;超星平臺;角色化;自主學習;崗位認知

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0118-02

一、基于“超星平臺+角色化”的翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是課前教師發(fā)布學習任務，學生通過查找學習資源進行學習并提出問題，課上教師針對重難點組織學生分組進行討論，促進教學效率最大化、效果最優(yōu)化的一種教學模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學中由教師主導的過程變成由學生主導，學生結合實際，個性化制定學習計劃和開展學習安排。這種教學模式讓學生不再受時間和空間的制約，提高了學生學習的效率，同時也增強了師生之間的交流與溝通。課后，學生可以通過自身掌握情況制定新的學習計劃，把握學習節(jié)奏，完成課后任務，教師則可以針對集中問題加以指導，并且通過此種形式了解學生的學習情況，從而在教學上具有針對性，提高教學效率?？傊D(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了學生學習主體的作用，學生學習更加靈活和個性化，從而能提高學生學習的主動性和積極性，師生之間的關系變得更加緊密，教與學的效率得到了提高，所以，加強翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣和應用，在教育界已經(jīng)引起了廣泛關注。

（二）超星學習通概述

翻轉(zhuǎn)課堂依賴于在線網(wǎng)絡教學平臺得以有效實施，超星平臺及學習通APP恰好是一款依托于網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡教學平臺，這一教學平臺的應用，讓師生交流互動大大提高，充分激發(fā)了學生學習的自主性和積極性。在教學實施過程中，教師利用超星平臺建立課程，并讓學生加入課程。教學前建立完整的課程內(nèi)容，完善微課、圖片和題庫資源，教學時，教師利用超星平臺通過發(fā)布任務、作業(yè)等活動形式讓學生進行學習，超星平臺自動記錄學習痕跡，并進行大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，便于教師隨時掌握學習情況，同時減輕了教師的教學負擔。學生根據(jù)超星平臺老師推送的通知和任務進行學習，并就學習遇到的問題發(fā)布討論等反饋，及時利用平臺大數(shù)據(jù)查看自己的薄弱點和學習進度，從而通過任務完成度的激勵，提高學生學習興趣。超星平臺為學生和教師搭建了資源共享、即時互動和交流反饋平臺，同時也為教師實時跟蹤和評價學生提供了強有力的支持，為師生雙方都提供了全面的幫助。

（三）“角色化”教學概述

目前，高職院校教學模式正在發(fā)生一些變化，比如翻轉(zhuǎn)課堂等模式，但是眾多教學模式并未改變學生只作為“學生”參與學習這一情況，學生對專業(yè)崗位和崗位職責的認知嚴重不足，導致學習重點不突出。以建筑工程質(zhì)量檢驗與安全管理課程為例，通常學生去接受規(guī)范，了解驗收程序和質(zhì)量標準，掌握安全規(guī)范，然而面對質(zhì)量驗收過程中涉及的各參建單位和各單位崗位職責學生了解甚少，在此情況下，進行“角色化”教學模式的探究很有必要。在“角色化”教學模式下，將學生進行“角色化”單位組建，將傳統(tǒng)的分組轉(zhuǎn)變?yōu)閱挝恍头纸M，如由學生組建成建設單位和施工單位等參建單位，并將進行角色分配，如賦予施工單位的學生以項目經(jīng)理、總工程師、施工員、安全員等角色，在教學過程中引進實際工程項目讓學生進行相應的角色行為，讓學生更好地理解專業(yè)內(nèi)容并完成相應角色的專業(yè)工作，從而提高學生的成就感和參與熱情。從任課老師一人指導全班學生變?yōu)樵谛＝處熂靶Ｍ鈱＜曳謩e指導不同單位角色，加強實踐指導理論。

二、基于“超星平臺+角色化”翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐

（一）課前準備

以建筑工程質(zhì)量檢驗與安全管理課程的課程標準為基礎，在教學活動開始前，教師和企業(yè)導師進行教學總體設計，制定教學計劃，進行課程資源建設。采用項目化教學模式完成課程的章節(jié)、資料、視頻等內(nèi)容的設計，根據(jù)教學目標和教學計劃將要求學生掌握的知識和操作技能體現(xiàn)在每一個項目任務中[2]。此時，教師只需通過超星學習通向?qū)W生發(fā)送通知，并要求學生完成相應的預習和測試任務，從而達到促進課堂教學效率穩(wěn)步提升的目的。

以建筑工程質(zhì)量驗收過程中參建單位的崗位設置為基礎，將學生進行“角色化”分組，每組6～7人，分別包括建設單位、施工單位等基本參建方，并根據(jù)每個單位的需要，將學生進行角色賦予，如施工單位的同學分別賦予項目經(jīng)理、總工程師、施工員等具體職位，并制作出組織結構圖，如下圖：

（二）課堂實施

1.領取任務，學習規(guī)范

教學過程中教師采用超星平臺的分組功能將學生進行分組，按角色化的單位不同，分發(fā)不同的任務書，要求學生完成教師布置的任務，學習相關規(guī)范，掌握崗位工作的要點，觀看視頻，掌握相關操作步驟，明確即將開始的任務要求，制作好表格。角色化教學方式不僅有助于學生團隊相互協(xié)作以及自主學習能力的培養(yǎng)，同時極大地提升著學習效果。學生在學習過程中充分進行交流和溝通，不僅順利完成了教師布置的任務，而且也了解了崗位的工作方式和崗位職責。

2.結合實際工程，實地進行模擬驗收

前一階段任務完成后，教師進行課堂答疑，結合實訓場主體結構工程進行質(zhì)量和安全模擬驗收。學生根據(jù)自己的單位和崗位角色，按照質(zhì)量驗收和安全管理規(guī)范要求，進行基礎工程、主體工程和“四口”“五臨邊”等項目的驗收，模擬發(fā)文，自檢、報檢、現(xiàn)場驗收和驗收表格填寫等項目，讓學生切實感受真實的工作過程，企業(yè)導師進行過程點評，幫助學生提高。這種角色化模擬的方式，極大地激發(fā)了學生的學習熱情和興趣，增強了學生溝通交流的能力，培養(yǎng)了學生的責任意識。

3.多樣化考核評價，綜合提高職業(yè)素養(yǎng)

由于傳統(tǒng)期末考核方式無法充分體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)，再加上課程實操性和規(guī)范性更強，涉及參建單位多，所以，教師不能單純通過期末考試或者實訓報告對學生進行能力的考核，而是應該結合超星平臺任務完成情況、線下角色化模擬過程中的表現(xiàn)、企業(yè)導師點評、理論測試和學生互評等多樣化考核方式進行評價，從而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。在考核過程中，教師充分利用超星平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的學生出勤率、作業(yè)得分等情況進行綜合成績評價，結合線下模擬后企業(yè)導師的評價，達到簡化考核步驟的目的。過程性考核評價方法的應用，為教師及時掌握學生學習情況提供了便利，同時也為教師進行教學方法和內(nèi)容的調(diào)整奠定了基礎。

（三）課后拓展

教師和企業(yè)導師通過布置拓展任務，讓學生拍攝角色化驗收視頻，不僅開拓了學生職業(yè)視野，更極大地提升了學習興趣。學生在完成課后拓展任務的過程中，可以通過學習通上傳圖片、視頻的方式，加深對專業(yè)知識的理解和掌握。教師在學生上傳作品后及時地進行點評和評價，加強與學生的互動，讓學生獲得存在感，進而激發(fā)學生的學習熱情，促進學生綜合能力的提升。

三、基于“超星平臺+角色化”翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果分析

經(jīng)過實踐應用發(fā)現(xiàn)，對廣大教師而言，超星學習通的應用，使教師掌握了制作簡單微課的方法，同時隨著教學資源積累的不斷增加，教師的知識管理以及專業(yè)發(fā)展都等各方面都得到了提升，促進了課堂教學的穩(wěn)步提高[3]。學生在教師的引導下通過超星平臺進行自主學習、師生互動和分享課后拓展任務的方式，不斷培養(yǎng)自主學習、溝通交流和獨立思考的能力。教師通過超星平臺進行課程資源庫的完善，通過平臺大數(shù)據(jù)分析掌握學生學習情況，及時進行教學的調(diào)整，使得課程教學更有效率。通過角色化進行工程模擬，提升學生對專業(yè)知識和工作崗位的理解，培養(yǎng)了學生合作溝通、解決問題的能力，提高了學生操作的規(guī)范性和標準性，讓學生真正學以致用，同時，實操過程的演繹性質(zhì)極大地提高了學生參與學習、主動學習的熱情，課堂教學氛圍更加融洽，達到了師生和諧相處的目的。

雖然“超星平臺+角色化”的翻轉(zhuǎn)課堂模式取得了較好的效果，但是建設在線網(wǎng)絡課程資源庫卻是一個非常耗時耗力的過程，需要組建較好的教師團隊。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的形式是否僅限于師生角色改變和課上課下這種模式、過程考核中各項評價所占比例如何設置分配、角色化是否適用于所有課程等問題都值得進一步探究。

總之，以“超星平臺+角色化”的翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的推廣和應用，在促進學生學習自主性、創(chuàng)造性和樂趣性的同時也讓學生對行業(yè)崗位的工作內(nèi)容和崗位職責有了更加直觀的了解，積極促進了建筑工程質(zhì)量檢驗與安全管理課程課堂教學質(zhì)量和教學效率的提升。所以，基于“超星平臺+角色化”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣和應用，為現(xiàn)代高職院校培養(yǎng)符合建筑行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應用型人才奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，36（6）：66-72.

[2]楊濤.基于超星泛雅平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學探究：以《跨文化交際》課程為例[J].廣東蠶業(yè)，2018，52（12）：89，92.

[3]李丹.“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的基本要素和策略：基于“超星泛雅網(wǎng)絡學習平臺”的英語課程實踐[D].浙江工商大學，2018：70-74.