基層幼兒教師職業(yè)化發(fā)展的相關(guān)問題及對(duì)策

高珊 朱玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基層幼兒教育是我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育體系中非常重要的組成部分，它是開展終身教育及開始學(xué)校教育的最初階段，它的發(fā)展不僅關(guān)系到幼兒教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也成為我們社會(huì)發(fā)展的一個(gè)特別重要的指標(biāo)。目前，擋在基層幼兒教育面前的阻礙是基層幼兒教師職業(yè)化的發(fā)展問題，因此，探討基層幼兒教育職業(yè)化發(fā)展問題就顯得尤為重要。通過認(rèn)真分析基層幼兒教師職業(yè)化發(fā)展過程中所暴露出的問題，進(jìn)一步提出可行性的對(duì)策以提高基層幼兒教師職業(yè)化發(fā)展水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 基層幼兒教育;職業(yè)化;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0076-02

一、基層幼兒教育資源短缺

現(xiàn)階段，我國基層幼兒教育資源短缺現(xiàn)象甚為嚴(yán)重，幼兒教師數(shù)量缺口大，這給基層幼兒教育教學(xué)體系的完善帶來很多不足，也讓基層幼兒教育長期處于不良發(fā)展的狀態(tài)之下?；鶎佑變航處煷蠖嗵幱谥屑蓟蛘咧袑W(xué)歷這一職業(yè)發(fā)展水平，更有甚者為非教育專業(yè)、學(xué)前專業(yè)或者被非正常渠道考試錄取，這一系列因素必然導(dǎo)致基層幼兒教師的職業(yè)化水平不高，教學(xué)綜合能力及應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)技能不強(qiáng)。沒有專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展基礎(chǔ)，專業(yè)水平一直處于低水平狀態(tài)。基層幼兒教育資源短缺與職業(yè)化的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，好的幼兒園在教學(xué)管理方面不僅具備充足的教學(xué)資源，而且教師隊(duì)伍的職業(yè)化素質(zhì)較高，它們相輔相成，幼兒教育的效果則更加明顯，也能夠保證幼兒接受到良好的學(xué)校教育。伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們國家也越來越重視基層幼兒教育的發(fā)展，教育教學(xué)資源不足的問題逐漸得到改善。

二、基層幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)文化素養(yǎng)普遍不高

基層幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)是幼兒園基礎(chǔ)軟實(shí)力的體現(xiàn)之一，也可以說是非常重要的一個(gè)方面，同時(shí)是幼兒園校內(nèi)教育的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。在基層幼兒教育發(fā)展過程中，絕大多數(shù)的師資均來自中專院校，學(xué)歷不高，且多為初中畢業(yè)后就直接進(jìn)入中專類的師范學(xué)校，本科及以上高學(xué)歷幼兒教育相關(guān)專業(yè)的教師太少，總體硬件實(shí)力偏低，在現(xiàn)價(jià)段要一下子提升這一隊(duì)伍的整體素養(yǎng)水平難度實(shí)在太大。在基層幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展過程中，由于接受高等教育專業(yè)培訓(xùn)的條件匱乏，這一隊(duì)伍整體上缺乏專業(yè)的職業(yè)訓(xùn)練，教師自身職業(yè)化發(fā)展意識(shí)淡薄，發(fā)展方向不明確，終身從事幼兒園教育的觀念則從無建立。

三、基層幼兒教師隊(duì)伍教學(xué)觀念落后

教學(xué)創(chuàng)新方式方法不夠靈活，創(chuàng)新水平得不到提高。其一，別人眼里的照顧孩子“吃喝拉撒”的保姆。絕大部分基層幼兒教師認(rèn)為孩子進(jìn)園年齡小，什么都不會(huì)，也學(xué)不到什么，所以，就以帶孩子為己任，把孩子帶好，不出什么意外就可以了。因此受到此類觀念的影響，造成重保育的結(jié)果，而將教育置之不顧，在一定程度上必然影響孩子的發(fā)展。其二，沒有必要再學(xué)習(xí)、再進(jìn)步、再提高，職業(yè)化發(fā)展受到限制。在一定程度上認(rèn)為目前的理論實(shí)踐水平已經(jīng)足夠，不需要學(xué)習(xí)，導(dǎo)致心理學(xué)、教育學(xué)尤其是學(xué)前類的理論知識(shí)一概不知，沒能掌握教學(xué)活動(dòng)的技能，集體教育活動(dòng)死板，形式老套，進(jìn)而造成幼兒在教育活動(dòng)中積極性不高，不感興趣，注意力不集中等表現(xiàn)，達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果。正是由于這類思想的延伸，使得基層幼兒教師不注重教學(xué)實(shí)踐的探索，教育教學(xué)能力得不到提高，在面對(duì)新教學(xué)理論及教育理念時(shí)，倍感無奈、力不從心，無處著手開展教學(xué)工作，嚴(yán)重制約基層幼兒教師的職業(yè)化發(fā)展，阻礙我國基層幼兒教育教學(xué)的全方位提高。

四、基層幼兒教師相關(guān)職業(yè)化教育培訓(xùn)得不到保障

基層幼兒教師在外培訓(xùn)發(fā)展的機(jī)會(huì)相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教育機(jī)構(gòu)少之又少，我國目前的教師資認(rèn)證、崗位聘任、職級(jí)晉升等相關(guān)制度給基層幼兒教師也提供了再學(xué)習(xí)、再教育的機(jī)會(huì)，可是受益的也僅僅只是一少部分人，況且參與過培訓(xùn)的幼兒教師認(rèn)為所開展的這一類型培訓(xùn)大多是走個(gè)過場(chǎng)，流于形式，職業(yè)化、專業(yè)化的內(nèi)容少，所要達(dá)到的效果目標(biāo)不明顯。側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐沒有與之相互整合，沒有開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)教育，必然造成基層幼兒教師職業(yè)化水平提升慢，教學(xué)實(shí)踐水平得不到提高等問題的產(chǎn)生。

五、“小學(xué)化”的幼兒教育現(xiàn)象一直都存在

在基層經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)沒有獨(dú)立的幼兒園，幼兒班的設(shè)置依附于小學(xué)存在，幼兒教師缺失，專業(yè)保育員缺失，所有制度以小學(xué)教育制度為標(biāo)準(zhǔn)。硬件配備更是無從談起，不齊全，玩具、圖冊(cè)、鋼琴等基礎(chǔ)不具備，幼兒娛樂場(chǎng)所等最基本的硬件設(shè)施得不到保障。日常所開展的教學(xué)活動(dòng)以注入式的方式為主，也就是老師讀、幼兒讀、老師做、幼兒做、老師說、幼兒聽等方式。很多基層幼兒教師教學(xué)觀念得不到改變，認(rèn)為教師每天的工作就是教寫字、照本宣讀，教學(xué)方式方法死板，沒有創(chuàng)新，忽略了幼兒教育的五大領(lǐng)域。給幼兒的課程均按小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，不安排游戲，做不到以孩子為主，傾向于小學(xué)化的教育方式，教學(xué)理論理念陳舊?！肮噍斒健钡慕逃紦?jù)基層幼兒教育的主導(dǎo)地位，課堂成為游戲活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，幼兒可以說早早進(jìn)入了小學(xué)學(xué)習(xí)階段。

六、持續(xù)推進(jìn)基層幼兒教師職業(yè)化發(fā)展的一些對(duì)策

首先，進(jìn)一步加大基層幼兒園辦學(xué)經(jīng)濟(jì)投入?；鶎佑變航處煻倘币殉蔀椴豢蔂?zhēng)論的實(shí)事，加之農(nóng)村各方面發(fā)展不均衡，經(jīng)濟(jì)水平較低，幼兒園的辦學(xué)基本保障得不到滿足，教師必然無從招聘。因此，地方政府、教育主管單位需進(jìn)一步將教育管理所需的配套內(nèi)容加以落實(shí)，進(jìn)一步加大基層幼兒教育投資力度及經(jīng)濟(jì)支出，改善基層辦園條件，以保證基層幼兒工作的開展及發(fā)展。同時(shí)，當(dāng)?shù)卣逃鞴懿块T應(yīng)從各個(gè)方面穩(wěn)定基層幼兒教師情緒，重視幼兒教育，把基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)及幼兒活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)的關(guān)注重心轉(zhuǎn)移到幼兒教師的關(guān)注上來，在基層一線工作的幼兒教師，由于條件艱苦會(huì)產(chǎn)生對(duì)所從事的事業(yè)失去信心，沒有工作熱情等情緒，因此教育主管部門更要重視、關(guān)注基層幼兒教育、基層幼兒教師，進(jìn)一步加強(qiáng)這一隊(duì)伍的管理及整體調(diào)控，提高生活待遇，使他們?cè)谏钌系玫较鄳?yīng)的保障，進(jìn)而有利于全身心投入基層幼兒教育。其次，進(jìn)一步完善基層幼兒教師隊(duì)伍的培訓(xùn)體系。建立完善科學(xué)的基層幼兒教師培訓(xùn)體系是基層幼兒教師職業(yè)化發(fā)展的最基本的保障，也是其專業(yè)技能提升最有效的途徑，組織開展“教育實(shí)踐+理論”的交流活動(dòng)，以公開課、專業(yè)課等教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行相互交流，虛心學(xué)習(xí)，互相借鑒，以使教育教學(xué)資源能夠達(dá)到最大限度的共享，并通過針對(duì)性的引導(dǎo)訓(xùn)練，促進(jìn)共性問題得以解決。培訓(xùn)的內(nèi)容及形式可以是豐富多彩多種多樣的，可以教育水平較高的幼兒教師及骨干力量為頭人進(jìn)行先導(dǎo)培訓(xùn)，通過他們進(jìn)而引領(lǐng)其他教師加入培訓(xùn)項(xiàng)目。整個(gè)培訓(xùn)體系的建立及完善，并可以有序進(jìn)行，不僅能夠讓教師獲得足夠的知識(shí)補(bǔ)充，更為重要的是一種習(xí)慣養(yǎng)成的教育，繼續(xù)學(xué)習(xí)的教育，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行自我修養(yǎng)訓(xùn)練。再次，不斷提升基層幼兒教師的職業(yè)道德水平。職業(yè)道德不僅是說說而已，最為重要的是這是一種在精神層面上的體現(xiàn)，在教師工作作風(fēng)中可以默默無聞體現(xiàn)出來的東西。幼兒教師職業(yè)化的發(fā)展不僅是當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的責(zé)任，更是我們這個(gè)社會(huì)大環(huán)境的責(zé)任，更加需要在時(shí)代的大環(huán)境下根據(jù)基層幼兒教育的需求，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬、文化素養(yǎng)高的基層幼兒教師作為這一隊(duì)伍師資培養(yǎng)的重中之重，不斷完善幼兒教師培訓(xùn)體系內(nèi)課程的設(shè)置及進(jìn)一步優(yōu)化所羅列的課程結(jié)構(gòu)，多層次、多方位開展職業(yè)化在職培訓(xùn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)、教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合，提高隊(duì)伍整個(gè)素質(zhì)，促進(jìn)基層幼兒教育質(zhì)量的提高;最后，加強(qiáng)在教學(xué)活動(dòng)中的反思，通過教育科研促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。每一名基層幼兒教師均要對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，以不斷改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到解決新問題的目的，不斷開展教學(xué)探索及教育研究。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，需要認(rèn)真思考課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及如何有效地利用教學(xué)資源及開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，通過教案編寫整理來反思教學(xué)活動(dòng)中有可能出現(xiàn)的問題及爭(zhēng)對(duì)問題所應(yīng)該采取的相關(guān)措施，教學(xué)內(nèi)容在選擇上是否可行，是否適合這一階段孩子所接受的范圍，對(duì)孩子的發(fā)展有無負(fù)面影響，孩子的創(chuàng)造能力可否得到鍛煉等，這些都是應(yīng)該反思的內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師與教師之間也應(yīng)該加強(qiáng)溝通，彼此交流是否順暢，教學(xué)方法孩子能否接受，幼兒的活動(dòng)時(shí)間安排是否合理，哪一項(xiàng)目教育活動(dòng)的開展是最為成功的，等等，這些也是應(yīng)該反思的內(nèi)容。

總之，發(fā)展基層的幼兒教育，教師必須結(jié)合幼兒發(fā)展的自身特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源及內(nèi)容，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，做到幼教化，努力探索出適合基層幼兒教育的新方法、新路子，從不同層面來解決基層幼兒教育所面臨的問題。

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