工程管理專業(yè)的思政課程教學(xué)問題探究

陳伊琳

【摘 要】思政課程是培養(yǎng)學(xué)生思想品德、人格和“三觀”的重要課程，是高職院校實(shí)現(xiàn)”育人”的途徑。工程管理專業(yè)是一門以工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理相結(jié)合的專業(yè)學(xué)科，其思政課程教學(xué)也同樣重要，然而當(dāng)前工程管理專業(yè)的思政課程教學(xué)還存在一定的問題，其培養(yǎng)出來的學(xué)生還不能滿足社會對工程管理專業(yè)人才的素質(zhì)要求。本文分析了工程管理專業(yè)的思政課程學(xué)習(xí)的重要意義，并針對當(dāng)前工程管理專業(yè)的思政課程教學(xué)中存在的問題，提出相關(guān)的優(yōu)化策略，以促進(jìn)工程管理專業(yè)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】工程管理專業(yè);思政教學(xué);素質(zhì)

一、工程管理專業(yè)的思政課程教學(xué)的重要意義

對于工程管理專業(yè)來說，培養(yǎng)復(fù)合型人才很重要。工程管理復(fù)合型人才不僅需要具備高水平的專業(yè)的工程技術(shù)，懂得經(jīng)濟(jì)管理，而且還需要具備較高的思想政治素養(yǎng)、政治覺悟和水平。工程管理專業(yè)的思政課程教學(xué)，對于塑造學(xué)生的“三觀”，提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等有重要的作用，促進(jìn)工程管理專業(yè)課程與思政課程教育的融合，更是大勢所趨，時代發(fā)展所需。

二、工程管理專業(yè)的思政課程教學(xué)存在的問題

（一）重視程度不夠

由于很多高職院校對工程管理專業(yè)學(xué)科存在片面的認(rèn)識，很多學(xué)生把工程管理專業(yè)理解為單純的工科專業(yè)，因此，在專業(yè)教學(xué)中，不重視思政課程教學(xué)的學(xué)習(xí)，比較偏向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校、教師和學(xué)生不重視思政課程教學(xué)，而思政考核除了學(xué)生的平時到課情況加期末開卷考試作為學(xué)生的思政考核，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思政的積極性不高。

（二）教學(xué)手段落后，教學(xué)內(nèi)容枯燥

在工程管理專業(yè)的思政課堂教學(xué)中，大部分教師采用比較傳統(tǒng)的多媒體大班教學(xué)，把同一個系的幾個班級集中在一起授課，通常采用PPT照本宣科，教師在上面講課，學(xué)生在下面做自己的事情，課堂紀(jì)律管控差，師生之間的互動也比較少，加上思政課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是關(guān)于歷史、思想、哲學(xué)等方面的內(nèi)容，本身理論性比較強(qiáng)，教學(xué)顯得比較枯燥。

（三）工程專業(yè)管理課程與思政教學(xué)的融合欠缺

思政作為教育的一種分支體系，在工程專業(yè)管理教學(xué)中，思政教育與各學(xué)科教學(xué)的融欠缺，很多學(xué)校過分依賴思政課堂教學(xué)，他們認(rèn)為思政教育是基礎(chǔ)教育課程，思政教師與輔導(dǎo)員才是思政教育的實(shí)施者，專業(yè)教師只要傳授專業(yè)技能就可以了，因此，在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中沒有滲透思政教育，而思政課程教學(xué)也脫離專業(yè)課程教學(xué)，兩者之間沒有融合，導(dǎo)致思政課程教學(xué)缺乏深度，缺乏引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識去分析問題、解決問題的培養(yǎng)。

（四）缺乏專業(yè)實(shí)踐

很多工程管理專業(yè)的思政課程教學(xué)僅限于理論課程學(xué)習(xí)，對工程管理專業(yè)的學(xué)生來說，他們?nèi)鄙俚牟皇撬颊嚓P(guān)的知識，而是缺乏將知識與實(shí)際相結(jié)合的轉(zhuǎn)化能力，在實(shí)際生活中，課堂中學(xué)習(xí)到思政知識與我們實(shí)際生活還是存在一定的差距，而有限的思政課堂教學(xué)并不能快速地把學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化，而是通過實(shí)踐中獲得，這些實(shí)踐正是工程管理專業(yè)學(xué)生所缺乏的。

三、工程管理專業(yè)的思政課程教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）提高認(rèn)識，堅(jiān)持全面培養(yǎng)人才

作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的工程管理專業(yè)，首先要提高對思政課堂教學(xué)的認(rèn)識，思政作為基礎(chǔ)課程，但同時也是高職院校發(fā)揮“育人”功能的重要課程，與專業(yè)學(xué)習(xí)同等重要。因此，無論是學(xué)校，教師和學(xué)生都應(yīng)該提高思政課程教學(xué)的認(rèn)識，完善課程體系和考核方式，只有提高了思政課程教學(xué)的認(rèn)識，才能促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)高職院校全面培養(yǎng)人才的目的。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

針對工程管理專業(yè)學(xué)生的個性特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。一方面，實(shí)施小班多媒體教學(xué)，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，課堂以精講細(xì)講為主，保障思政課堂教學(xué)的順利進(jìn)行;另一方面，運(yùn)用各種教學(xué)模式，例如情景教學(xué)，案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、分組討論等模式，在加強(qiáng)課堂管控的同時，加強(qiáng)師生之間的互動，增加課堂教學(xué)的趣味性;另一方面，多以社會熱點(diǎn)展開主題教學(xué)討論，例如習(xí)近平總書記的“一帶一路”等理論性的認(rèn)識和看法等等，促進(jìn)學(xué)生的思政知識延伸。

（三）促進(jìn)專業(yè)學(xué)科教育與思政教學(xué)的融合

促進(jìn)專業(yè)學(xué)科教育與思政教學(xué)的融合，在思政課程教學(xué)中滲入學(xué)科教育，以提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，一方面，教師要深入了解每個專業(yè)，在思政教學(xué)中適當(dāng)滲入工程專業(yè)教育;一方面，深挖教材，利用思政課程教學(xué)聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，例如學(xué)習(xí)法律法規(guī)的時候，拓展工程管理中相關(guān)法律法規(guī)的導(dǎo)入，使學(xué)生更好地了解本專業(yè)法律知識。

（四）強(qiáng)化思政實(shí)踐

實(shí)踐是思政的教學(xué)的目的，作為思政教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會進(jìn)行思政實(shí)踐，讓他們多了解社會，對以后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。思政實(shí)踐可以從以下幾方面努力：第一，組織學(xué)生加強(qiáng)思政相關(guān)的宣傳，例如心理健康、法律法治思想等，以講座、網(wǎng)絡(luò)等形式;第二，鼓勵學(xué)生參加社會義工活動，例如交通小能手、環(huán)保志愿者等，提升自身的思想政治素質(zhì);第三;組織學(xué)生參觀博物館、文化歷史遺跡等，并把參觀心得體會納入思政考核中;第四，邀請優(yōu)秀黨干部、黨員等作先進(jìn)事跡報(bào)告，感染和激勵學(xué)生自覺提高自覺的服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神。

四、總結(jié)

總之，高職院校應(yīng)該重視工程管理專業(yè)的思政課程的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思政教學(xué)方法和手段，在結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求的情況下，促進(jìn)專業(yè)學(xué)科教育與思政教學(xué)的深度融合，通過實(shí)踐來提升學(xué)生的思政素質(zhì)，使工程管理專業(yè)的學(xué)生成為社會主義建設(shè)的合格者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖行，新工科背景下應(yīng)用型高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)踐探索[J]，綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2019年

[2]李麗娟，新時代以易班“優(yōu)課”推進(jìn)理工科學(xué)生思政課堂教學(xué)路徑研究[J]，山西青年，2018年.

[3]劉宇利，工科專業(yè)課堂從教學(xué)中融入“課程思政”理念——以《工程地質(zhì)與土力學(xué)》為例[J]，中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2018年.

[4]初文華，張健，李玉偉，理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程中的思政教育探索 ——以《水力學(xué)與泵》課程為例[J]，教育教學(xué)論壇，2018年.

[5]張金勇，陳曉暾，陳正，高校理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程中的思政教育探索與實(shí)踐——以《弧焊電源及控制》課程為例[J]，西安航空學(xué)院學(xué)報(bào)，2018年.