與“狼”共舞，“生”得文意

摘要：新課標強調學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。現(xiàn)以《狼》一文為例，通過任務驅動、因材施教、小組合作與分享等方法，重構語文課堂，讓學生重回文本所描述的現(xiàn)場，使其主動探尋文章情節(jié)、文章哲理、人物形象、心理變化。

關鍵詞：《狼》;任務驅動;文言文教學

《狼》是部編版語文教材七年級上冊第五單元的一篇文章，蒲松齡用精簡的語言寫出了“遇狼、懼狼、御狼、殺狼”的情節(jié)，刻畫出奸詐狡猾、貪婪兇狠的狼的形象和有勇有謀、鎮(zhèn)定果斷的屠戶形象，揭示出對于惡人要勇于斗爭、敢于斗爭的道理。豐富細膩的心理活動及變化是這篇文章的特色之一。七年級學生對文言文學習存在畏難心理，缺乏興趣;同時，其專注度有限，更喜歡交流表達，教師在教學時不宜進行長時間講授。因此，在疏通完文意后，我采取了任務驅動、因材施教、小組活動與分享的教學方法開展教學。

一、任務：“三”仙過海

將班級學生分為3大組，針對班級各組學生的性格、興趣特點設計3份各有側重、互有交叉、共同指向教學目標的作業(yè)。具體如下表所示：

學生們積極踴躍地完成了小組作品：繪畫組學生的作品圖文并茂，風格多樣。有國畫風的，有現(xiàn)代插畫風的，有彩鉛畫，有水彩畫等。劇場組學生主動從家里帶來了“屠戶”要用的“刀”（玩具金箍棒），“狼”還給自己加上“尾巴”，有的學生主動要求放學后留下來排練，學生排練時臺詞表達很準確，充滿戲劇效果。獨白組的學生仔細揣摩狼和屠戶的心理，有的學生寫了滿滿幾頁紙，還查閱了資料，從多角度思考文章蘊含的哲理。

完成作品后，各小組在教師指導下進行組內交流，評選出兩組優(yōu)秀作品進行展示，教師對參與展示的學生給予相應的指導，明確展示要求。學生在風采展示課上一較高低，由學生評委打分，決出最佳組，獲得獎勵。

二、展示：各顯神通

在各組優(yōu)秀作品進行準備后，《狼》一文的風采展示課開始。全班同學用積極高昂的情緒朗讀《狼》全文，拉開了風采展示課的帷幕。通過朗讀，學生再次溫習了課文，加深了整體感知，為后面的展示和探究做好鋪墊。

（一）環(huán)節(jié)一：“畫”說故事

1.展示。學生帶著畫作上臺展示（ppt上同步展示）并解說每幅畫的內容和創(chuàng)作思路，幫助同學們理清故事情節(jié)。

2.學生點評和探討。學生對繪畫組同學的畫技表示驚嘆，并依次說明自己最喜歡畫作的哪一點。比如，有的同學觀察到屠戶的腿旁邊有一列折線，畫者用這樣的形式表現(xiàn)屠戶看到狼時的害怕;有的同學說四幅圖里刀的位置很有意思，從拿著刀，到豎直持刀，到舉高刀將砍，再到揚起刀慶祝勝利，刀的位置體現(xiàn)出屠戶四個階段的心理變化等。

最后，我引導學生對比幾幅畫的情景劃分，發(fā)現(xiàn)其合理和不足之處，歸納總結之后得出一個較為合理的版本。具體如下：（1）晚歸遇狼;（2）懼狼投骨;（3）弛擔持刀;（4）連殺兩狼。

（二）環(huán)節(jié)二：屠狼小劇場

1.展示。這一環(huán)節(jié)可謂萬眾期待，劇場組的學生充滿表現(xiàn)力和幽默感，表演起來活靈活現(xiàn)，學生們不時爆發(fā)出笑聲。比如，當“屠戶”回頭看到兩“狼”的時候，“屠戶”用高八度的聲音叫：“哎呀媽呀！”全場頓時樂開了花。再如，“屠戶”劈“狼”的時候，為了表現(xiàn)自己的果決，“屠戶”一邊大喊“啊——”，一邊舉“刀”，幅度很大地“砍”個不停，“砍”完后捂著胸口說了句：“嚇死寶寶了！”既表現(xiàn)了屠戶的勇敢，又表現(xiàn)出他真實的恐懼……學生充滿青春活力的表演，給同學們留下深刻的情節(jié)印象和人物印象。

2.學生點評并投票。學生點評演員，有的贊揚“屠戶”下刀的動作很果斷;有的贊揚“狼”的聲音和動作很形象，目光流露出了兇狠;有的發(fā)現(xiàn)“屠戶”下刀的位置錯了，應該在大腿的位置下刀。點評環(huán)節(jié)促使學生更細致地揣摩文本。

3.教師點撥與總結。屠戶的心理是從害怕到為難，再到果決、勇敢無畏。

（三）環(huán)節(jié)三：聲傳人物

1.展示。展示學生朗讀為脫險的屠戶或來到天堂的狼所寫的內心獨白，回顧事件，感悟道理。

優(yōu)秀的心理獨白片段如下：

我，一名屠戶，住在一片原始的、充滿生機的森林里，一切看起來是那么令人心曠神怡。但我要說的是隱藏在美麗背后的危險……

那天，我外出打獵，挑著裝有骨頭的擔子很晚才折返。突然，我聽到身后傳來喘息聲，一轉身，便看到兩只兇神惡煞的狼。我嚇得直冒冷汗。惡狼嘴里發(fā)出陣陣聲音，充滿了威脅之意。我生怕餓狼趁我不注意撲上來，我不由自主地后撤，再后撤。結果，那兩只狼已經耐心耗盡，竟直接向我撲來！情急之下，我趕忙把擔中的骨頭扔到地上?；蛟S它們嘗到點甜頭就會走吧，我暗暗期望。卻見一只狼停下腳步，而另一只狼卻仍在靠近，我慌忙又扔出一塊骨頭，希望它們能見好就收。一只狼停下了，但還沒等我高興，剛才那只狼吃完骨頭，又回來了！我沒敢多作猶豫，又把一塊骨頭扔過去，就這樣周而復始。等我再將手伸進擔中時卻發(fā)現(xiàn)骨頭沒了，我慌了。

我的心漸漸絕望，難道天要亡我！

待死的我看向別處，卻發(fā)現(xiàn)有許多柴草堆在田野上，我眼睛一亮，拼命向柴堆奔去，兩狼緊追其后，離我越來越近。所幸，我及時跑到柴堆旁。一到，我就卸下?lián)樱贸霾⒕o緊握著我唯一能依賴的——刀，眼睛緊緊盯住餓狼動向，求生的欲望讓我變得勇敢。

一段時間過去，卻見一只狼徑直離開，而留在這兒的那只狼如狗一般坐在我眼前，好似是在休息。目送那只狼離去，一個大膽的想法浮現(xiàn)在我腦中：把這只狼殺了。我被自己的想法嚇了一跳，但想來想去，這似乎是唯一能逃生的辦法了。心里想著，握刀的手又緊了緊。心里數(shù)著：“1，2，3！”我深吸一口氣，猛地沖到餓狼面前，對著狼頭劈了一刀，又用數(shù)刀將其殺死。

我成功了！這時，恰好看到麥堆后有一條狼尾巴，天哪，另一只狼鉆在柴堆里，它想打洞偷襲我！說時遲，那時快，我毫不猶豫地舉刀解決了它。太可怕了，要是再遲幾分鐘，后果不堪設想啊。

我不敢停留，趕緊往家里趕，等我拖著疲憊的身軀回到家中，天已經黑了，皎潔的月光將房屋籠罩著，我長舒了一口氣。我把擔子卸下，隨意地把刀放在桌上，往后一傾，栽在床上，回想起剛才驚險的一幕幕，心跳不止。我瞥見旁邊空空如也的擔子，心想：這兩只貪得無厭的惡狼，到底得到了懲罰。不管是人還是獸，都有一些是喂不飽的，不管你對它多好，關鍵時刻它也可能咬你一口！回想起當時自己的主動出擊，要是再猶豫一會兒，可能就要一命嗚呼，不由得一陣后怕。我打定主意，今后不管出門多遠，不管去做什么，我都要帶上武器，絕不能放松警惕。

2.學生點評并投票。學生們聽得津津有味，例如讀到屠戶緊張時，他們的神情也凝重起來，教室內分外安靜。這篇獨白心理刻畫細膩，而且還通過環(huán)境描寫營造氛圍;展示學生的朗讀語調能隨情節(jié)發(fā)生變化等。經過同學們生動的語言、創(chuàng)意的思維改造，學生走進了《狼》一文所描繪的場景。獨白組的學生表示，他們像當了一回屠戶（狼），經過寫作，自己更明白屠戶內心劇烈的變化，寫的時候自己也不由得害怕、緊張。

3.教師點撥與總結。教師點撥屠戶和狼的形象，故事的啟示。學生指出，這是一名“有勇有謀”“機智”……的屠戶，兩只“狡猾”“奸詐”“貪得無厭”……的狼。學生總結故事的啟示，從屠戶角度得出：對于惡人，要敢于斗爭，善于斗爭，不能姑息。從狼的角度得出：不能貪得無厭，不能作惡等。

（四）布置作業(yè)

通過查閱資料、小組討論等方式進行研究性學習，完成小論文，論文主題是：“中國古代文學作品中狼的形象為何比較負面？”這一問題是學生們在第一課時產生的疑惑，在分析狼形象時也有學生流露出對狼的同情理解。因此，通過查資料、寫論文，使學生進一步理解古代狼的形象。

如何讓學生成為課堂的主體，如何調動學生學習的積極性、主動性是教師不斷追索的問題。本次《狼》展示課自主、合作、探究的學習過程突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣。學生在任務完成中提升聽、說、讀、寫的能力，學生在個性化閱讀中產生自己的思考。在學生分享的基礎上，教師給予點撥，提升學生閱讀層次。

作者簡介：楊穎（1992—），女，北京市東城區(qū)匯文中學二級教師，主研方向為語文課堂教學。