試論美國(guó)SAT命題的發(fā)展與啟示

覃兵 陳佳

摘要：本文通過(guò)對(duì)美國(guó)SAT考試的命題的分析，提煉出其具有公正性、科學(xué)性和有效性的命題特點(diǎn)，并就此與我國(guó)高考命題進(jìn)行比較，總結(jié)了一些具有啟示意義的觀點(diǎn)，以期為我國(guó)的高考命題提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：SAT考試 高考命題 命題分析

課題：本文系2012年度湖南省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”教育考試研究專(zhuān)項(xiàng)《國(guó)內(nèi)外高考分?jǐn)?shù)分析現(xiàn)狀研究》（ XJK012JKB017）階段性成果。

Scholar Assessment Test（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“SAT”），意為學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試，為美國(guó)高等院校選拔人才提供了相對(duì)科學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)，幾乎為各大高校所認(rèn)同，成為美國(guó)青少年進(jìn)入高等院校的依據(jù)和進(jìn)一步深造的憑證。當(dāng)下SAT考試命題具有倡導(dǎo)服務(wù)理念、注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和更注重考試的公平性的特點(diǎn)，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，為我國(guó)的高考命題提供了一定的借鑒。

一、美國(guó)SAT考試命題發(fā)展歷程

SAT考試之所以能夠長(zhǎng)時(shí)間保持旺盛的生命力，是因?yàn)樗軌蚣皶r(shí)地針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做出相應(yīng)的改變。SAT考試改革發(fā)展歷程如下。

1. SAT考試初步形成

1926年6月23日，第一版SAT問(wèn)世并實(shí)施，共有8040名考生參加考試。這一階段的SAT考試定名為“學(xué)術(shù)能力傾向測(cè)驗(yàn)”，試題一共分成九個(gè)部分，按照考察學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)大致可以將其劃分為兩類(lèi)：第一類(lèi)為定義、分類(lèi)、人工語(yǔ)言、反義詞、類(lèi)比、邏輯推理和段落閱讀，考察的是學(xué)生的語(yǔ)言能力;第二類(lèi)為數(shù)字系列和算術(shù)題，主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。這個(gè)階段SAT考試命題呈現(xiàn)出題目偏、難、多的特點(diǎn)，主要傾向于考察學(xué)生的智力。

2. 1994年的SAT命題改革

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和心理測(cè)量理論的更新發(fā)展，SAT考試也面臨著新的挑戰(zhàn)。1994年，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)將SAT重組為SAT-I（ Reasoning Test）和SAT-II（Subject Tests）兩大部分。SAT-I包括語(yǔ)言和數(shù)學(xué)兩部分，語(yǔ)言部分取消了反義詞，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向閱讀。SAT-II考試共分五大類(lèi)科，包括寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)和外語(yǔ)等學(xué)科，目的在于考查考生在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)掌握程度以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。此階段的SAT命題呈現(xiàn)出試題結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、試題內(nèi)容與中學(xué)課程聯(lián)系加強(qiáng)的特點(diǎn)。

3. 2005年的SAT命題改革

這個(gè)階段SAT命題方面做出的大的變化是增加了寫(xiě)作，語(yǔ)言測(cè)試上更加注重閱讀，數(shù)學(xué)的考察范圍擴(kuò)大、難度加大。同時(shí)，延長(zhǎng)了考試時(shí)間。SAT的命題思路轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力，站在了與命題相關(guān)的學(xué)生和高校的立場(chǎng)來(lái)考慮題型和時(shí)長(zhǎng)。

4. 201 6年的SAT命題改革

SAT考試最新一輪的改革于2016年正式實(shí)施，新方案在考試內(nèi)容上由過(guò)去的“批判性閱讀、數(shù)學(xué)和作文”改為“論據(jù)閱讀與寫(xiě)作、數(shù)學(xué)和作文”。閱讀測(cè)試、寫(xiě)作和語(yǔ)言測(cè)試以及數(shù)學(xué)測(cè)試為必考，論文寫(xiě)作測(cè)試是考生根據(jù)學(xué)區(qū)或者申請(qǐng)?jiān)盒５囊筮x考。

二、SAT考i命題特點(diǎn)分析

SAT命題改革之路是隨著SAT的改革進(jìn)行的。SAT考試命題從改革到現(xiàn)在呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

1.公平性

命題的公平性是決定考試是否為大眾所接受的條件之一，SAT考試不僅成為美國(guó)青少年進(jìn)入大學(xué)深造的首選考試，更在國(guó)際上成為想來(lái)美國(guó)深造的學(xué)子的門(mén)檻，其公平性被國(guó)內(nèi)國(guó)際所認(rèn)同。第一，在考核內(nèi)容方面，SAT關(guān)注到了不同的文化群體的文化差異，將考試的內(nèi)容不局限于某個(gè)地區(qū)或群體的文化，而是提煉成可以考查學(xué)生獨(dú)立思維和解決問(wèn)題能力的試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的考察，為高校輸送綜合型人才。第二，在考核形式方面，首先，SAT考慮到了不同收入群體的收入差距，利用高科技為考生提供免費(fèi)的備考課程資源，并且利用互動(dòng)式軟件幫助考生更好地備考。其次，考試題型多為選擇題，利用機(jī)器閱卷，避免了閱卷的主觀性;同時(shí)，寫(xiě)作部分由多名教師共同查閱，加大了主觀題閱卷的公平性。

2.科學(xué)性

命題的科學(xué)性對(duì)于考試相關(guān)的主體的意義是不言而喻的。第一，從命題的機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，美國(guó)教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service，簡(jiǎn)稱(chēng)ETS）作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育考試服務(wù)機(jī)構(gòu)，是世界上最大的私立非營(yíng)利性教育考試和評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)考試的編制和實(shí)施管理科學(xué)化程度高。第二，從考試的結(jié)果來(lái)看，SAT考試一年可以進(jìn)行七次，考生在一年內(nèi)的考試成績(jī)穩(wěn)定，考試難度平穩(wěn)，這說(shuō)明SAT考試的命題是具有科學(xué)性的，不會(huì)出現(xiàn)太大的高低起伏，為學(xué)生和高校所信服。第三，從命題的環(huán)節(jié)來(lái)看，每一個(gè)運(yùn)用于實(shí)際考試的試題都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審核的，且題庫(kù)不斷地進(jìn)行著更新與改革。

3.有效性

命題是否具有有效性，是否能夠?yàn)樯鐣?huì)選拔出有用的人才是命題必須考慮的問(wèn)題。美國(guó)的高等教育水平為世界所公認(rèn)，無(wú)疑證明了SAT命題這一環(huán)節(jié)是具有高度有效性的，SAT考試為高等院校輸送的人才是符合大學(xué)的能力發(fā)展要求的。第一，區(qū)別于中國(guó)高考的應(yīng)試教育為了考試而教學(xué)，SAT考試的命題雖然越來(lái)越與中小學(xué)課程聯(lián)系緊密，但是它本質(zhì)上與應(yīng)試教育截然不同。SAT考試的命題更加注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的考察，而絕不是臨時(shí)記憶背誦就可以高分通過(guò)的低效命題。第二，SAT命題抱著為學(xué)生服務(wù)的心態(tài)而展開(kāi)，命題站在學(xué)生的立場(chǎng)真正地關(guān)注了學(xué)生的切身利益，無(wú)論是命題前為學(xué)生提供指導(dǎo)和建議，還是在命題過(guò)程中命題設(shè)置的難易程度、時(shí)間長(zhǎng)短，都考慮到了學(xué)生的切身實(shí)際。不僅如此，考生在考試后可以獲得詳細(xì)的考試成績(jī)的分析報(bào)告，了解自己在哪些方面存在問(wèn)題和不足，以更好地提升自我。

三、美國(guó)SAT命題對(duì)我國(guó)高考命題的啟示

美國(guó)的高等教育人才對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了巨大的作用，為社會(huì)的發(fā)展提供了不可或缺的牽引力量。中國(guó)的高等教育人才相比之下，出現(xiàn)了能力匱乏、社會(huì)適應(yīng)性低的問(wèn)題。個(gè)中原因，除了追溯到高等教育的培養(yǎng)方式，高考這一為高等教育輸送人才的選拔方式也存在一定的問(wèn)題。美國(guó)SAT考試為我國(guó)高考命題的改革提供了有益的借鑒。

1.追求命題的公正性

SAT考試在改革的過(guò)程中始終把公平性放在重要的位置，無(wú)論是考核內(nèi)容還是考核形式，都考慮到了不同民族、不同階層的差異。近年來(lái)，我國(guó)高考命題的價(jià)值取向越來(lái)越偏向于城市價(jià)值，對(duì)于教育條件相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言己不再公平。

要想保證高考命題具有公平性，這就要求：第一，樹(shù)立服務(wù)考生的理念?？荚嚨牡匚粡墓胖两穸际鞘种匾模@并不意味著考試是凌駕于考生之上的，相反，考試的一切都應(yīng)從考慮考生、服務(wù)考生的角度出發(fā)，這樣才能符合時(shí)代的需要，被時(shí)代所接受。第二，調(diào)整命題價(jià)值取向。在關(guān)注城市學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要站在農(nóng)村學(xué)生的角度考慮他們的利益，在考核內(nèi)容和形式上要兼顧城市和農(nóng)村地區(qū)的差異，力求設(shè)置出公正、無(wú)偏見(jiàn)的試題。

2.提高命題的科學(xué)性

命題具有科學(xué)性意味著考試的信度高，考試的結(jié)果具有高度的客觀性就能夠被大眾相信和接受。提高我國(guó)高考命題的科學(xué)性具體做法如下。

第一，建立高素質(zhì)的命題隊(duì)伍。美國(guó)的命題組織是非營(yíng)利性的教育考試評(píng)估機(jī)構(gòu)，而我國(guó)歷來(lái)是由政府承擔(dān)命題的責(zé)任，可以學(xué)習(xí)美國(guó)嘗試將命題主體改變成第三方的教育機(jī)構(gòu)。我國(guó)應(yīng)該提高命題隊(duì)伍人員的素質(zhì)，加大對(duì)命題的研究，避免在命題上思想僵化、依據(jù)個(gè)人的命題經(jīng)驗(yàn)盲目命題。命題隊(duì)伍的人員構(gòu)成可以更具有靈活性和層次性，不局限于一個(gè)地區(qū)，也可以將一線教師和專(zhuān)家教授等人員的構(gòu)成比例進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。

第二，命題應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。高考命題時(shí)刻反映著教育的最新變化，應(yīng)該關(guān)注時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，及時(shí)做出相應(yīng)的改變。當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心關(guān)鍵素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)工作的重點(diǎn)。為培養(yǎng)高核心素養(yǎng)的學(xué)生，本著考試為教學(xué)服務(wù)的態(tài)度，高考命題理所應(yīng)當(dāng)將考核學(xué)生的核心素養(yǎng)納入到命題的方方面面。

3.保證命題的有效性

如何才能保證命題的有效性？命題的有效性體現(xiàn)在為社會(huì)選拔出有用的人才。保證我國(guó)高考命題的有效性可以從以下幾方面著手。

第一，轉(zhuǎn)變命題思路。當(dāng)下社會(huì)需要什么樣的人才成為命題思路確定的首要考慮。考試選拔的不再是記憶背誦的機(jī)器，而是具有高學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的綜合性人才。我國(guó)高考命題應(yīng)該把握住這一點(diǎn)。

第二，建立高效的命題質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。命題質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制即用來(lái)評(píng)價(jià)試題是否準(zhǔn)確、能否合理考查考生的學(xué)科水平能力。當(dāng)前，我國(guó)的高考命題質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制效率十分低下，不能及時(shí)將命題質(zhì)量反饋到位，導(dǎo)致命題改革的缺位，命題質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠科學(xué)。命題的評(píng)價(jià)應(yīng)該是與考試相關(guān)的主體的共同評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該僅僅是命題相關(guān)人員的自我評(píng)價(jià)。這就要求我國(guó)建立一個(gè)高效、及時(shí)的命題質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，關(guān)注相關(guān)主體的聲音，對(duì)高考命題出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)做出回應(yīng)。

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