財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)客教育體系的建構(gòu)

陳 華 張晶晶

(山東財(cái)經(jīng)大學(xué)，山東 濟(jì)南250014)

一、從創(chuàng)客運(yùn)動到創(chuàng)客教育的興起

“創(chuàng)客”的起源最早可追溯到美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森提出的“Maker”一詞，其所指是立足個人興趣和愛好，不以獲利為最終目標(biāo)，努力將個人創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的一類人。通俗地講，創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)者有本質(zhì)不同，他們不需要面對用戶市場，只需將自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，一邊玩創(chuàng)意、玩技術(shù)，一邊學(xué)習(xí)知識。2014年，在夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念。2015年，創(chuàng)客開始進(jìn)入大眾視野，被賦予代表創(chuàng)新的前沿標(biāo)識。在“雙創(chuàng)”大潮和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，創(chuàng)客已經(jīng)發(fā)展成為人們生活的一部分，其以用戶為創(chuàng)新的核心理念正是創(chuàng)新2.0 模式在設(shè)計(jì)制造領(lǐng)域的典型表現(xiàn)。

(一)創(chuàng)客的內(nèi)涵

創(chuàng)客是創(chuàng)客運(yùn)動與創(chuàng)客教育的核心，科學(xué)理解創(chuàng)客內(nèi)涵對準(zhǔn)確把握創(chuàng)新至關(guān)重要。從廣義層面而言，創(chuàng)客泛指不以盈利為目的、將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，其內(nèi)涵主要涉及“創(chuàng)新、實(shí)踐、共享”三個關(guān)鍵詞，由此創(chuàng)客者逐漸成為通過實(shí)踐共享不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的特殊活動體。首先，創(chuàng)客低門檻、高創(chuàng)造的特性使創(chuàng)新更具常態(tài)化，只要你有興趣，夠大膽，敢嘗試，勇創(chuàng)新，便可做“創(chuàng)客”，創(chuàng)新活動也不再局限于高文化水平學(xué)者與高昂實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)室的結(jié)合，僅通過簡單的程序操作也可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為我們的創(chuàng)意、熱情、理念提供了平臺保障，助力勞動者向創(chuàng)造者身份轉(zhuǎn)變。其次，實(shí)踐屬性作為創(chuàng)客的基本屬性，充分體現(xiàn)了創(chuàng)客以過程形式展開，通過經(jīng)驗(yàn)知識將難題逐步解決，實(shí)踐過程的復(fù)雜性與動態(tài)性彰顯了創(chuàng)客追尋真善美統(tǒng)一的自由境界及個體尋求創(chuàng)造意義的深刻內(nèi)涵。最后，信息化背景下，歡迎不以盈利為目的的創(chuàng)客。因受個人能力限制，促使我們急需向他人汲取知識養(yǎng)分，“分享”逐漸成為潮流，通過開設(shè)創(chuàng)客平臺，不但創(chuàng)客者可以分享經(jīng)驗(yàn)幫助他人，而且他人也可以給予創(chuàng)客者需求，眾人皆秉承開放、共享的精神理念協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步搞創(chuàng)作，助創(chuàng)新。

(二)從創(chuàng)客運(yùn)動到創(chuàng)客空間

近年來，創(chuàng)客者已經(jīng)在技術(shù)、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面表現(xiàn)成熟，創(chuàng)客心態(tài)逐漸趨于理性，由此在全球范圍內(nèi)推廣創(chuàng)客理念、培育創(chuàng)客文化、推動大眾參與創(chuàng)客實(shí)踐的創(chuàng)新運(yùn)動開始興起。2001年，美國麻省理工學(xué)院發(fā)起的Fab Lab 項(xiàng)目作為全球創(chuàng)客運(yùn)動的開端，預(yù)示著“個人制造”時代的來臨，并且美國將每年的6月18日定為“國家創(chuàng)客日”，以鼓勵更多人參與到創(chuàng)客運(yùn)動中來，深入傳播創(chuàng)客文化。在中國“創(chuàng)客之城”深圳，創(chuàng)客運(yùn)動方興未艾，進(jìn)一步推動著創(chuàng)客空間的拓展延伸。

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客者線上與線下融合創(chuàng)新的實(shí)踐區(qū)，是創(chuàng)客者將創(chuàng)意由一個好的想法變?yōu)閷?shí)踐的對接空間。目前全國各類眾創(chuàng)空間已經(jīng)超過2 000家，創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)以及創(chuàng)新項(xiàng)目更是不計(jì)其數(shù)，無論是聯(lián)合眾創(chuàng)空間，還是政府主導(dǎo)創(chuàng)新平臺，其發(fā)展都趨于專業(yè)化、市場化。例如，“O2O”架構(gòu)的創(chuàng)客空間，便依托自身的靈敏度為創(chuàng)客者提供了極強(qiáng)的自由性，逐步成為培育創(chuàng)新人才的全新實(shí)驗(yàn)基地。若根據(jù)部門單位對創(chuàng)客空間進(jìn)行區(qū)分，可分為校園、社會和家庭三類，其中校園和社會所構(gòu)建的創(chuàng)客空間相互補(bǔ)充，在虛實(shí)融合中為交互學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了新的平臺。目前，創(chuàng)客空間在保障個性化的基礎(chǔ)上更具多樣化，能夠?yàn)閯?chuàng)客的創(chuàng)作規(guī)模提供強(qiáng)有力的支持，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步穩(wěn)定繁榮發(fā)展。

(三)從創(chuàng)客空間到創(chuàng)客教育

隨著創(chuàng)客空間逐漸往高校延伸，一種新的教育形式——創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。2016年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，將推動創(chuàng)客教育作為國家戰(zhàn)略任務(wù)之一。在“雙創(chuàng)”背景下，政府推動創(chuàng)客理念、創(chuàng)客文化深入高校，鼓勵高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，積極調(diào)動學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新性，具有重大意義。目前對于創(chuàng)客教育并沒有準(zhǔn)確的定義，從廣義理解，創(chuàng)客教育是培育大眾創(chuàng)新精神的一種教育形態(tài)；從狹義理解，創(chuàng)客教育將培養(yǎng)創(chuàng)客學(xué)習(xí)者定為目標(biāo)。實(shí)際上，創(chuàng)客教育作為近年來在校園興起的一股創(chuàng)新熱潮，與“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”結(jié)合，以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”為核心，邊創(chuàng)邊學(xué)，邊學(xué)邊創(chuàng)，回歸本真，將課本上的知識上升到實(shí)踐中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育忽視興趣與動手能力的缺陷，實(shí)現(xiàn)了從消費(fèi)者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)客教育不是對教育方法進(jìn)行改革，也不是對教育內(nèi)容進(jìn)行增減，而是對教育功能重新定位，平衡傳統(tǒng)教育與未來教育，將自主創(chuàng)新創(chuàng)造、社會服務(wù)學(xué)習(xí)、開放包容合作和價值創(chuàng)造發(fā)展作為制高點(diǎn)。此外，知識與創(chuàng)造融會貫通、互為因果?？梢?，創(chuàng)客教育并不排斥知識掌握深度與廣度的重要性，而是建立在知識成長的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)教育的解放與補(bǔ)充。最近幾年，我國高校以內(nèi)容及產(chǎn)品為主要教學(xué)活動的創(chuàng)客空間和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室逐漸增多，創(chuàng)客教育體系得到大力發(fā)展。

二、創(chuàng)客教育的演進(jìn)

在全球創(chuàng)客運(yùn)動和我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的推動下，創(chuàng)客教育已成為助推經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、教育改革和社會發(fā)展的驅(qū)動力，成為培育創(chuàng)新型人才的新路徑。

(一)更加重視跨學(xué)科的交叉融合

STEM 是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科的簡稱，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合。STEM 教育源于美國，初心是跨學(xué)科整合，打破學(xué)科之間的壁壘，逐漸推動學(xué)科領(lǐng)域的綜合與整合，成為培育創(chuàng)新人才的必經(jīng)之路。目前創(chuàng)客教育作為實(shí)行創(chuàng)新教育的主要途徑，雖然其不等同于STEM，但是二者之間具有共性，皆強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)作、分享、創(chuàng)新以及作品設(shè)計(jì)，通過趣味活動讓學(xué)生將自身學(xué)到的多學(xué)科零碎知識和機(jī)械過程轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌忍骄渴澜绲闹R體系。將創(chuàng)客教育引進(jìn)高校成為教育改革史上難得的機(jī)遇，其以整體、聯(lián)系、發(fā)展的眼光分析各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，使教學(xué)由簡單機(jī)械轉(zhuǎn)向內(nèi)容交織相容，以某一整合點(diǎn)為契機(jī)，克服傳統(tǒng)教育過于死板化、孤立化、碎片化、片面化等缺點(diǎn)。

(二)創(chuàng)客教育回歸于自然

自然教育是盧梭教育思想的主體，其核心是“歸于自然”，他認(rèn)為教育應(yīng)該順應(yīng)大自然法則，發(fā)展人的天性。當(dāng)下教育拘泥于課本文字，執(zhí)著于符號知識，間接扭曲了人性，而創(chuàng)客教育以自然教育為主軸，在教育中更加側(cè)重人性的原始傾向和天性能力，保證學(xué)習(xí)者的主體地位，使其從被動受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨斫逃摺?chuàng)客教育“邊玩邊學(xué)”式教學(xué)，保護(hù)了人性最初始的愛好，將傳統(tǒng)意義的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，主張以自然為教育的理念法則，接近自然、取法自然、返回自然、歸順自然，同時圍繞自然秩序化構(gòu)建自我世界。讓學(xué)習(xí)無處不在成為常態(tài)，任何興趣點(diǎn)都可能觸發(fā)創(chuàng)新點(diǎn)，符號知識和精神世界相互貫通，學(xué)習(xí)者更是在實(shí)踐中逐漸領(lǐng)會知識的真諦。此外，教師的職責(zé)發(fā)生了變化，其不再是權(quán)威的灌輸者，而是將課堂打造成創(chuàng)客空間，化身為關(guān)鍵協(xié)作者，輔助學(xué)生“玩創(chuàng)新”。

(三)深層次互動，確保教學(xué)相長

通過行動和實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題與需求的創(chuàng)客教育是一種全新的教育體驗(yàn)，確保教與學(xué)得到深層次融合。以往教師是課堂的中心，書本是學(xué)習(xí)的載體，學(xué)習(xí)成果是教學(xué)的目的，學(xué)生之間是競爭式的同學(xué)關(guān)系，扭曲了教學(xué)的本質(zhì)。而在創(chuàng)客教育的影響下，教師不再是單調(diào)、標(biāo)準(zhǔn)地向?qū)W生搬運(yùn)符號知識，而成為課題的設(shè)計(jì)者、資源的提供者、課程的組織者、學(xué)生心態(tài)的調(diào)節(jié)者、成果的強(qiáng)化者。同時，基于創(chuàng)客教育信息開源化，大量信息可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺得到共享，打破教學(xué)桎梏，有利于教與學(xué)融合成一個整體，提高教學(xué)效率。一句話，創(chuàng)客教育使教師的言傳身教和情感影響發(fā)生了根本的變化，這種教與學(xué)的改變將會在學(xué)生身上映射出不可思議的力量，確保教學(xué)相長，相互提高。

三、財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)客教育存在的問題

在國內(nèi)，綜合性院校、專業(yè)性院校、財(cái)經(jīng)類院校紛紛建設(shè)創(chuàng)客空間，開展創(chuàng)客活動，積極探索、建設(shè)、完善創(chuàng)客教育。其中財(cái)經(jīng)類院校以向社會輸送高質(zhì)量會計(jì)、財(cái)務(wù)、金融等專業(yè)人才為己任，課程開設(shè)主要集中為經(jīng)管類，在創(chuàng)客教育方面缺乏先天性技術(shù)優(yōu)勢。目前，國內(nèi)財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題主要有：

(一)創(chuàng)客教育師資匱乏，現(xiàn)有教師創(chuàng)客教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提升

教師是創(chuàng)客教育的關(guān)鍵因素，培育優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客教師是完善創(chuàng)客體系的關(guān)鍵一環(huán)。許濤等(2016)對創(chuàng)客教育教師與傳統(tǒng)教師在教育理念、技能和角色等方面的區(qū)別有具體論述，如表1 所示。但目前，高校教師重科研、輕教學(xué)之風(fēng)盛行，部分教師依舊將眼光集中在科研、經(jīng)費(fèi)上，一再忽略自身的深層次職責(zé)。而剛剛盛行的創(chuàng)客教育，工作量大且收益并不明朗，更會使部分教師避而遠(yuǎn)之。此外，學(xué)校層面尚未完全意識到創(chuàng)客教師與傳統(tǒng)教師在理念、技能、角色等方面的不同，忽略了創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)的重要性，僅模糊地植入了創(chuàng)客教育思維，甚至直接簡單地將傳統(tǒng)教師稱為創(chuàng)客教師，傳統(tǒng)教育者若依舊依靠原來相對固定化的課程結(jié)構(gòu)繼續(xù)教學(xué)，自身尚一知半解，就從事創(chuàng)客教育，教學(xué)效果自然大打折扣。雖然，有部分學(xué)校開展了針對創(chuàng)客教師的培訓(xùn)，但主要是對創(chuàng)客設(shè)備使用說明進(jìn)行培訓(xùn)，創(chuàng)客理念、經(jīng)驗(yàn)、能力、方法等關(guān)鍵因素的學(xué)習(xí)尚未得到應(yīng)有的重視。優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客教育者本就缺乏，再加上外部環(huán)境重視程度不夠，導(dǎo)致目前創(chuàng)客師資力量匱乏，可用于創(chuàng)客教育的教學(xué)方法也十分缺乏，創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)體系不健全，創(chuàng)客教育教師專業(yè)水平低，創(chuàng)客教育目標(biāo)不明確，阻礙了創(chuàng)客教育向深層次發(fā)展。

表1 創(chuàng)客教育教師與傳統(tǒng)教師的區(qū)別

(二)盲目跟風(fēng)，創(chuàng)客教育流于形式

創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育存在一定差異，創(chuàng)客教育更加注重實(shí)踐教學(xué)。目前，各高校創(chuàng)客教育熱情高漲，但對于創(chuàng)客教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等認(rèn)識不足，認(rèn)為創(chuàng)客教育應(yīng)重實(shí)踐輕理論，將創(chuàng)客課程建設(shè)視為面子工程，跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，部分高校甚至將創(chuàng)客教育打造成僅針對精英學(xué)生的“小眾教育”，將創(chuàng)客教育的想法和相應(yīng)措施簡化為建造幾間創(chuàng)客教室，舉辦幾場創(chuàng)客比賽，打磨幾節(jié)觀摩課。高校重視學(xué)生就業(yè)率，使得教育風(fēng)氣惡化，師生之間缺乏有效溝通，大量的財(cái)力、物力、人力投入傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，助長了高校競相建設(shè)形式化創(chuàng)客教育，“面子工程”“形象工程”普遍存在，不但不利于跨學(xué)科知識儲備，還消解了學(xué)生的創(chuàng)新精神。尤其對于主要開設(shè)精品經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)科的財(cái)經(jīng)院校來說，其本身缺乏產(chǎn)品創(chuàng)新與設(shè)計(jì)開發(fā)的先天優(yōu)勢，在創(chuàng)客教育方面經(jīng)驗(yàn)不足，幾乎沒有成功的財(cái)經(jīng)院校作為典范指引，導(dǎo)致財(cái)經(jīng)類院校更傾向于將創(chuàng)客教育形式化，忽略了創(chuàng)客教育的科學(xué)內(nèi)涵，扭曲了創(chuàng)客教育的意義，盲目跟風(fēng)，而不是關(guān)注創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展。

(三)片段式課程體驗(yàn)，缺乏完整課程體系

目前，各高校的創(chuàng)客體系尚不健全，創(chuàng)客教學(xué)課程單一，甚至僅有片段式的課程體驗(yàn)。相比美國的FUSE 社區(qū)將課程分為關(guān)于創(chuàng)造用具和設(shè)備使用及專業(yè)訓(xùn)練類創(chuàng)客課程兩類，我國課程教育老套，部分教學(xué)僅涉及創(chuàng)客教育的表面，包含創(chuàng)客教育最為簡單的要素，將創(chuàng)客教育停留在書本知識，沒有切實(shí)可行的課程規(guī)劃和實(shí)際操作。而創(chuàng)客教育貴在實(shí)踐，如果依舊循規(guī)蹈矩強(qiáng)行灌輸創(chuàng)客教育思維，將創(chuàng)客課程的整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性和趣味性抹殺掉，不突出強(qiáng)調(diào)其新理論、新工具、新思維、新方法、新技術(shù)，那么創(chuàng)客教育就失去了對傳統(tǒng)教育完善與補(bǔ)充的意義。相對于理工類大學(xué)來說，財(cái)經(jīng)類高校課程創(chuàng)新較難，很難有技術(shù)性突破，更傾向于簡單地將不同專業(yè)、不同需求的學(xué)生集中在一起，將課本知識與興趣愛好人為機(jī)械地揉合在一起，這種做法忽略了知識的深度與廣度，忽略了創(chuàng)客實(shí)用性、創(chuàng)新性與科學(xué)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，缺乏完整的課程體系，與真正意義的創(chuàng)客教育相距甚遠(yuǎn)。

(四)創(chuàng)客教育經(jīng)費(fèi)資源不足，設(shè)備建設(shè)良莠不齊

創(chuàng)客教育依附于創(chuàng)客空間建設(shè)，創(chuàng)客空間建設(shè)的資金來源主要依賴于學(xué)校及教師個人自籌，教育行政部門目前對于創(chuàng)客教育在資金上的支持力度尚且不足?，F(xiàn)階段，約有一半高校的創(chuàng)客教育資金投入不足5 萬元，僅有十分之一的學(xué)校創(chuàng)客資金高達(dá)30 萬元，可以打造相對完善的創(chuàng)客平臺。由于創(chuàng)客資金不足，致使創(chuàng)客空間建設(shè)逐漸演變?yōu)樵袑?shí)驗(yàn)室、科研教室及圖書館等場地的簡單改造，再加上我國教育資源分布不均，加劇了各高?，F(xiàn)有創(chuàng)客空間的分化，學(xué)生創(chuàng)新需求難以滿足。雖然我國也借鑒了國外優(yōu)秀創(chuàng)客空間的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，但是資金受限，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)園區(qū)構(gòu)造簡單，內(nèi)部設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材良莠不齊，場地資源沒能得到充分發(fā)揮。此外，高校創(chuàng)客空間不僅不對外部人員開放，且開放時間安排不合理，如在最利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的寒暑假階段，創(chuàng)客空間卻大門緊閉。物質(zhì)資源供給不足削弱了學(xué)生的創(chuàng)新意志，壓抑了學(xué)生的興趣，再加上校外幾乎沒有創(chuàng)客空間輔助，更是阻斷了學(xué)生對于校外資源的利用，阻斷了其與校外成功創(chuàng)客者親密接觸及溝通、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)一步打消學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、優(yōu)化財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)客教育的對策建議

財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)客教育已經(jīng)進(jìn)行了有益探索。例如，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦了電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班，引入實(shí)踐課程，建設(shè)創(chuàng)客空間，并且建設(shè)了以服裝O2O 電子商務(wù)平臺為載體的創(chuàng)客教育，營造了濃厚的創(chuàng)客氛圍；義烏工商職業(yè)學(xué)院建有創(chuàng)業(yè)學(xué)院，在財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)教育方面具有指導(dǎo)意義，通過淘寶C店、跨境電商、微商等多種平臺開展創(chuàng)業(yè)，同時該校創(chuàng)建了校企合作基地，拓寬了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，目前已具備相對成熟的創(chuàng)客教育體系，對于其他院校開展創(chuàng)客教育具有一定的指導(dǎo)意義； 上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的創(chuàng)客空間集成多種資源，集結(jié)眾多樂于實(shí)踐、敢于冒險的年輕創(chuàng)客者，為其提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，同時舉辦多類活動，服務(wù)創(chuàng)客教育建設(shè)，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮；浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)打出重磅拳，構(gòu)建了由雙創(chuàng)通識教育、雙創(chuàng)模塊課程、雙創(chuàng)訓(xùn)練與實(shí)踐相互銜接、逐層遞進(jìn)的雙創(chuàng)教育與實(shí)踐體系，逐步建立個性化教學(xué)管理體系，豐富了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)?？梢?，在“雙創(chuàng)”背景下，財(cái)經(jīng)類院校雖自身不具備創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)等物理優(yōu)勢，但不甘落后，積極探索，正努力走出一條適合自己的創(chuàng)客之路。未來，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化：

(一)培育優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)，加大創(chuàng)客教育投入

鑒于目前創(chuàng)客教師缺乏、師資結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，高校應(yīng)盡快完善創(chuàng)客教師培育體系，打造優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng)”發(fā)展模式對高校人才培養(yǎng)提出了新要求，教師作為創(chuàng)客教育中最重要的主體，亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深度融入創(chuàng)客教育。高?？梢圆扇」膭畲胧┘跋鄳?yīng)的培訓(xùn)、考核計(jì)劃，提升教師參與創(chuàng)客教育的積極性，其中財(cái)經(jīng)類院?？梢越Y(jié)合自身學(xué)校特色，對教師采取訂單式培訓(xùn)，按需培訓(xùn)，提高人才利用率。由于財(cái)經(jīng)院校開設(shè)課程特殊，致使教師并未深入探究創(chuàng)新性，因此，高校可以建設(shè)教師培訓(xùn)平臺，定期進(jìn)行教學(xué)研討，聘請優(yōu)秀創(chuàng)客者做報(bào)告，支持鼓勵教師到國外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提高教師創(chuàng)造熱情，使其具備超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力及扎實(shí)的跨學(xué)科知識，真正實(shí)現(xiàn)自身由教育灌輸者向知識引導(dǎo)者、啟發(fā)者、促進(jìn)者的身份轉(zhuǎn)變。同時，各財(cái)經(jīng)院校之間還可以建立創(chuàng)客教師聯(lián)盟，共享教育資源，還可以招聘校外創(chuàng)客教師，拓寬學(xué)生實(shí)踐渠道，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外一體化師資服務(wù)，使創(chuàng)客創(chuàng)新顧慮減少，有效資源增多，為創(chuàng)客者營造輕松愉悅的創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)客教師在創(chuàng)客教育中扮演著重要的角色，唯有真正明確創(chuàng)客內(nèi)涵，接受全方面培訓(xùn)教育，創(chuàng)客教育力度才能加大，創(chuàng)客教育理念才能深入校園，創(chuàng)客精神才能在學(xué)生身上體現(xiàn)。

(二)構(gòu)建特色創(chuàng)客空間，打造多樣化創(chuàng)客課程

在“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”背景下，創(chuàng)客空間的建設(shè)更應(yīng)獨(dú)具特色，方能真正實(shí)現(xiàn)為創(chuàng)新型國家提供人才的教育宗旨。創(chuàng)客教育側(cè)重實(shí)踐，所以創(chuàng)客課程應(yīng)該將趣味化、多元化、個性化的設(shè)計(jì)理念融入其中，目前各高校創(chuàng)客空間建設(shè)力度不足，部分甚至淪為“面子工程”，利用率低下，因此建設(shè)特色化創(chuàng)客空間成為完善創(chuàng)客教育的關(guān)鍵一步。

各高校應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際發(fā)展情況，合理利用資源，必要時可以請求有關(guān)部門幫助，打造最利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的創(chuàng)客空間，實(shí)現(xiàn)眾創(chuàng)教育空間高質(zhì)化發(fā)展。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技技術(shù)發(fā)達(dá)，為財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)客空間及創(chuàng)客課程的建設(shè)帶來了新機(jī)遇。基于此，財(cái)經(jīng)院校應(yīng)立足精品課程打造共享開放式綜合服務(wù)平臺，如構(gòu)建線上線下一體化服務(wù)平臺、遠(yuǎn)程控制平臺、虛實(shí)結(jié)合平臺，打破資源在時間空間上的禁錮，在創(chuàng)意與實(shí)踐之間架起橋梁，打造理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的孵化基地。利用特色創(chuàng)客空間進(jìn)一步開設(shè)多元化創(chuàng)客課程，實(shí)現(xiàn)從普及知識培養(yǎng)創(chuàng)新能力到將創(chuàng)客課程嵌入專業(yè)課程，再到自主研發(fā)強(qiáng)化創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程、拓展課程、創(chuàng)新課程相互交織，而又層層遞進(jìn)，使知識貫通，雖錯綜復(fù)雜但時刻以培育高端經(jīng)管人才為主線。加大多元化創(chuàng)新課程建設(shè)力度，改變現(xiàn)階段主要圍繞電商、物流等進(jìn)行創(chuàng)新的理念模式，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，合理構(gòu)建課程體系，甚至鼓勵開設(shè)跨學(xué)科教程，大膽探索試錯以尋求更加合理的創(chuàng)客教育課程，使創(chuàng)客教育長遠(yuǎn)發(fā)展。

(三)推動創(chuàng)客文化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)客文化是創(chuàng)客教育發(fā)展的土壤，是創(chuàng)客教育可持續(xù)化的內(nèi)在動力，其對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有開拓作用，同時推動創(chuàng)新型國家社會的建設(shè)，有效促進(jìn)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的更新。目前國家已經(jīng)出臺了一系列支持推動創(chuàng)客文化發(fā)展的政策，加快教育現(xiàn)代化改革的步伐。業(yè)界研究表明，近年來財(cái)經(jīng)行業(yè)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象明顯，形成了教育上的閉環(huán)，專業(yè)流通性差，雖具有扎實(shí)的理論功底但綜合素質(zhì)差，忽略了高層次財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)尚需具備的“軟實(shí)力”。而創(chuàng)客文化是創(chuàng)客教育的靈魂，財(cái)經(jīng)院校是與我國市場經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的一類院校，所以積極探索符合自身建設(shè)特點(diǎn)的創(chuàng)客文化成為推動創(chuàng)客教育改革在財(cái)經(jīng)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵一步。因此，高校應(yīng)該加大政策倡導(dǎo)與宣傳力度，并且開展實(shí)踐行動，利用自身資源優(yōu)勢，開展一些與日常生活密切相關(guān)的創(chuàng)客活動，如創(chuàng)客比賽、創(chuàng)客作品展覽、創(chuàng)客文化節(jié)等；構(gòu)建市、區(qū)、校創(chuàng)客平臺，打造高端創(chuàng)客品牌，通過與政府、市場合作，形成共促創(chuàng)客教育的協(xié)同效應(yīng)，將學(xué)校作為創(chuàng)客教育的主戰(zhàn)場，同時加大與企業(yè)、社區(qū)的合作，堅(jiān)持以“學(xué)”為中心，引領(lǐng)創(chuàng)客教育與我國的創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客文化促成創(chuàng)客教育整體與長遠(yuǎn)發(fā)展、理念與體制創(chuàng)新、共生與持續(xù)兼顧、競爭與共存并存的局面。