基于移動(dòng)終端的智能交互式教學(xué)模式應(yīng)用

邱夢(mèng)怡，朱傳勇

（1.國(guó)家電網(wǎng)有限公司技術(shù)學(xué)院分公司，山東 濟(jì)南 250002；2.齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院），山東 濟(jì)南 250353）

0 引言

隨著科技進(jìn)步，以手機(jī)、平板電腦為代表的移動(dòng)終端逐漸成為人們生活中不可或缺的工具。 移動(dòng)終端所具備的便攜性、交互性、可玩性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，為人們的衣食住行、 生活的方方面面提供著便利和樂趣。然而，移動(dòng)終端的廣泛使用也帶來了一定的負(fù)面影響。 例如，在某企業(yè)大學(xué)的培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)員在課堂上玩手機(jī)和平板電腦的現(xiàn)象屢禁不止，已嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)熱情和教學(xué)質(zhì)量、 學(xué)員的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)成效。經(jīng)過調(diào)研，將學(xué)員在培訓(xùn)課堂中不專心聽講、玩手機(jī)甚至逃課的原因歸納為：參培學(xué)員多為在職成年人， 由于離開課堂講授這種學(xué)習(xí)形式較久，較難做到長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中認(rèn)真聽課；培訓(xùn)師授課內(nèi)容不吸引學(xué)員， 沒有從學(xué)員的興趣點(diǎn)和需求出發(fā)，僅僅是羅列課本知識(shí)點(diǎn)，沒有拓展，經(jīng)常出現(xiàn)“想聽的沒講到，講到的不想聽”這一尷尬現(xiàn)象；采取的教學(xué)模式單一，沒有結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，以枯燥的講授為主，缺失互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)員的參與感較低， 而且一味地灌輸式教育方式導(dǎo)致學(xué)員的抵觸情緒嚴(yán)重； 一般培訓(xùn)課程都在上課之前簽到或者點(diǎn)名， 對(duì)于之后整個(gè)上課過程的出勤情況再無管控措施，而且對(duì)學(xué)員的課堂表現(xiàn)無考核要求和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)員上課紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)自覺性低；校園網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，通過使用移動(dòng)終端，各種信息、聯(lián)網(wǎng)游戲等趣味性App 容易使學(xué)員沉迷， 從而導(dǎo)致學(xué)員手機(jī)不離手，聽課質(zhì)量差。

針對(duì)上述現(xiàn)象和原因， 本文圍繞如何提高企業(yè)大學(xué)培訓(xùn)過程中教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)成效，杜絕學(xué)員在課堂上沉迷于玩手機(jī)，甚至逃離課堂的現(xiàn)象等一系列棘手問題。 在泛在電力物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)背景下，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，提出采用基于移動(dòng)終端的智能交互式教學(xué)模式， 并在某企業(yè)大學(xué)的培訓(xùn)教學(xué)過程中進(jìn)行初步應(yīng)用， 對(duì)應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并提出存在問題和進(jìn)一步完善措施，以期達(dá)到有效利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段提高企業(yè)大學(xué)培訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的目的。

1 基于移動(dòng)終端的智能交互式教學(xué)模式簡(jiǎn)介

交互式教學(xué)是由教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體和交互關(guān)系構(gòu)成一個(gè)相互影響和相互促進(jìn)的有機(jī)整體［1］。 企業(yè)大學(xué)培訓(xùn)課程的教學(xué)主體為教學(xué)管理者（授課教師或短訓(xùn)班班主任）和參培學(xué)員，基于移動(dòng)終端的智能交互式教學(xué)模式是在教學(xué)主體之間增加了服務(wù)器，在課堂教學(xué)中將教學(xué)管理者的移動(dòng)終端和授課內(nèi)容作為教學(xué)管理者客戶端，將參培學(xué)員的移動(dòng)終端作為學(xué)員客戶端，通過服務(wù)器進(jìn)行教學(xué)管理者與參培學(xué)員實(shí)時(shí)智能溝通的教學(xué)模式［2］。 該教學(xué)模式通過移動(dòng)終端上調(diào)查問卷類App、培訓(xùn)班管理類App、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)員班級(jí)微信群等多種網(wǎng)絡(luò)要素， 增強(qiáng)學(xué)員與服務(wù)器、教學(xué)管理者與服務(wù)器、學(xué)員與移動(dòng)終端、教學(xué)管理者與移動(dòng)終端或教學(xué)內(nèi)容之間的智能交互。

企業(yè)大學(xué)在培訓(xùn)教學(xué)過程中采用該教學(xué)模式以期降低培訓(xùn)班課堂管理的復(fù)雜性， 有助于教學(xué)管理者精準(zhǔn)高效地開展工作， 有效提高教師的教學(xué)熱情和教學(xué)質(zhì)量；以期充分利用移動(dòng)終端功能，改變強(qiáng)制學(xué)員在課堂中禁用手機(jī)現(xiàn)狀，變“堵”為“疏”，尊重學(xué)員意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)員課堂積極性和參與熱情，有效提升學(xué)員的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)成效。

2 基于移動(dòng)終端的智能交互式教學(xué)模式在培訓(xùn)中的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用對(duì)象

該教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)象分兩類， 一是選取在某企業(yè)大學(xué)進(jìn)行的2019年第X 期新員工集中培訓(xùn)班部分綜合素質(zhì)類課程， 二是某企業(yè)大學(xué)承辦的短期培訓(xùn)班（以下簡(jiǎn)稱短訓(xùn)班）中部分課程。 其中新員工培訓(xùn)班綜合素質(zhì)類課程為3 個(gè)班級(jí)一個(gè)合堂， 每次課程上課人數(shù)120～150 人不等。 本次應(yīng)用分別選取8 次《公文寫作》和8 次《工匠精神鍛造》課程作為被試對(duì)象，另選取8 次《公文寫作》和8 次《工匠精神鍛造》課程作為對(duì)照組。該企業(yè)大學(xué)短訓(xùn)班培訓(xùn)周期較短，本次應(yīng)用選取兩期短訓(xùn)班，均在第一天的課程中應(yīng)用該模式，第二天的課程作為對(duì)照組。

2.2 應(yīng)用工具

本次應(yīng)用選取工具為網(wǎng)絡(luò)大學(xué)移動(dòng)端和 “問卷星”App。

2.3 應(yīng)用環(huán)節(jié)

2.3.1 報(bào)名報(bào)到和簽到

應(yīng)用該模式的課程， 教學(xué)管理者提前一天于網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理員端對(duì)本培訓(xùn)班基本信息進(jìn)行維護(hù)并發(fā)布，做到在網(wǎng)絡(luò)大學(xué)移動(dòng)端上本培訓(xùn)班可查。在目標(biāo)班級(jí)微信群中發(fā)布 《網(wǎng)絡(luò)大學(xué)移動(dòng)端下載安裝與操作指南》，請(qǐng)學(xué)員安裝并登陸，熟悉網(wǎng)絡(luò)大學(xué)移動(dòng)端的使用流程。 在應(yīng)用該模式的當(dāng)天，上課前10 min，在授課現(xiàn)場(chǎng)由教學(xué)管理者（新員工培訓(xùn)課程的授課教師、短訓(xùn)班的班主任）提供邀請(qǐng)碼，學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)使用網(wǎng)絡(luò)大學(xué)移動(dòng)端報(bào)名該培訓(xùn)班， 教學(xué)管理者根據(jù)上課實(shí)際地點(diǎn)發(fā)布報(bào)到和簽到信息， 請(qǐng)目標(biāo)班級(jí)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)大學(xué)移動(dòng)端報(bào)到和簽到。

對(duì)照組學(xué)員在上課前10min 由班長(zhǎng)持花名冊(cè)點(diǎn)名。

2.3.2 講授內(nèi)容的選擇

以新員工培訓(xùn)班《公文寫作》課程為例。 在上課前一天，授課教師利用“問卷星”App 生成上課所需調(diào)查問卷， 如 “公文寫作課程培訓(xùn)需求調(diào)查（X 班級(jí)）”，問卷中包含：本次課你最需要老師講以下哪種公文的寫作（選兩項(xiàng)）、本次課你最需要老師講的事務(wù)文書是（單選題）、你有哪些公文寫作方面的疑惑需要老師幫你解決（填空題）等。

將生成的調(diào)查問卷二維碼添加到上課課件中。在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)， 請(qǐng)全體學(xué)員用移動(dòng)終端掃描該二維碼，做此調(diào)查問卷。授課教師可實(shí)時(shí)查詢調(diào)查問卷結(jié)果。 等全體人員提交調(diào)查問卷后，根據(jù)結(jié)果，授課教師講授學(xué)員最迫切想學(xué)習(xí)的公文文種和事務(wù)文書， 并且在上課過程中有針對(duì)性地回答學(xué)員在填空題中提出的疑惑。

對(duì)照組按照授課教師的統(tǒng)一安排， 按課件中公文文種的順序進(jìn)行講授。

2.3.3 教學(xué)模式的選擇

以新員工培訓(xùn)班《工匠精神鍛造》課程為例。 在上課前一天，授課教師利用“問卷星”App 創(chuàng)建投票，名稱為“工匠精神鍛造課程授課方式選擇投票（X 班級(jí)）”，列舉“案例講授”“視頻展播”“理論講授”“行動(dòng)式教學(xué)”“研討式學(xué)習(xí)”等選項(xiàng)供學(xué)員選擇。將生成的投票二維碼添加到上課課件中。在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，請(qǐng)全體學(xué)員用移動(dòng)終端掃描該二維碼，做此投票。授課教師可實(shí)時(shí)查詢投票結(jié)果。 等全體人員提交投票后，根據(jù)結(jié)果，授課教師選擇學(xué)員青睞的授課方式開展教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)照組根據(jù)授課教師的統(tǒng)一安排， 按傳統(tǒng)授課方式開展教學(xué)活動(dòng)。

2.3.4 課堂出勤實(shí)時(shí)掌握

在課程過半或者將要結(jié)束時(shí)， 授課現(xiàn)場(chǎng)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人重新發(fā)布新的簽到信息， 請(qǐng)目標(biāo)班級(jí)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)大學(xué)移動(dòng)端簽到。

對(duì)照組學(xué)員由班長(zhǎng)持花名冊(cè)再次點(diǎn)名。

2.4 應(yīng)用結(jié)果分析

2.4.1 報(bào)名報(bào)到和簽到

以某團(tuán)青干部培訓(xùn)班為例，該培訓(xùn)班應(yīng)到54 人，培訓(xùn)班首日授課前10 min 在網(wǎng)絡(luò)大學(xué)移動(dòng)端中實(shí)際報(bào)名人數(shù)為50 人（4 人由于手機(jī)為蘋果iOS 系統(tǒng)，出現(xiàn)設(shè)置問題無法打開該App），報(bào)到和簽到人數(shù)分別為48 人（2 人由于網(wǎng)絡(luò)問題一直無法顯示報(bào)到和簽到頁面），所有簽到人員在網(wǎng)絡(luò)大學(xué)移動(dòng)端均顯示本人親筆簽名，10 min 完成該環(huán)節(jié)。 培訓(xùn)班第二日課程為對(duì)照組， 學(xué)員在上課前10 min 由班長(zhǎng)持花名冊(cè)點(diǎn)名，應(yīng)到 54 人，實(shí)到 54 人，3 min 完成該環(huán)節(jié)。

通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)：

1）使用網(wǎng)絡(luò)大學(xué)移動(dòng)端報(bào)名、報(bào)到和簽到比點(diǎn)名方式更真實(shí)地反映學(xué)員的出勤情況。 因?yàn)樗泻灥饺藛T在網(wǎng)絡(luò)大學(xué)移動(dòng)端均顯示本人親筆簽名，而且網(wǎng)絡(luò)大學(xué)移動(dòng)端中培訓(xùn)班的報(bào)到和簽到功能對(duì)地址有限制，使用該功能時(shí)，教學(xué)管理者將報(bào)到和簽到的地址范圍定位于授課教室， 所有在教室的學(xué)員可按時(shí)報(bào)到和簽到， 而點(diǎn)名時(shí)未到教室的學(xué)員無法按時(shí)報(bào)到和簽到， 從而有助于教學(xué)管理者快速精準(zhǔn)地篩查出缺席、替課人員。而班長(zhǎng)點(diǎn)名可能會(huì)出現(xiàn)冒名答到，很難完全杜絕逃課、替課現(xiàn)象。

2）參培人數(shù)較多的培訓(xùn)班更適合采用網(wǎng)絡(luò)大學(xué)移動(dòng)端進(jìn)行報(bào)名、報(bào)到和簽到。 在網(wǎng)絡(luò)條件好、參培學(xué)員網(wǎng)絡(luò)大學(xué)移動(dòng)端使用順利的情況下， 培訓(xùn)班采用網(wǎng)絡(luò)大學(xué)移動(dòng)端進(jìn)行報(bào)名、 報(bào)到和簽到所需時(shí)間較短，不會(huì)占用授課時(shí)間。若參培學(xué)員數(shù)超過50 人，靠班長(zhǎng)點(diǎn)名方式會(huì)耽誤較長(zhǎng)的時(shí)間， 而且每門課都點(diǎn)名也給班長(zhǎng)帶來一定的負(fù)擔(dān)。

2.4.2 講授內(nèi)容的選擇

以2019年某期新員工集中培訓(xùn)班電力營(yíng)銷4、5、6 班合堂和電力營(yíng)銷 7、8、9 班合堂 《公文寫作》課程為例。由于《公文寫作》課程包含內(nèi)容較多，而課程時(shí)長(zhǎng)僅為4 課時(shí)，因此，授課教師只能對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行取舍。

在電力營(yíng)銷4、5、6 班合堂進(jìn)行《公文寫作》課程導(dǎo)入時(shí)， 全體學(xué)員用移動(dòng)終端掃描課件上二維碼做調(diào)查問卷。電力營(yíng)銷4、5、6 班應(yīng)到總?cè)藬?shù)為129 人，實(shí)到總?cè)藬?shù)為129 人，無請(qǐng)假人員。全體學(xué)員提交調(diào)查問卷后，結(jié)果如圖1、圖2 和圖3 所示。 根據(jù)結(jié)果可對(duì)學(xué)員感興趣的公文文種和事務(wù)文書進(jìn)行排序，分別是 “報(bào)告（65.89%）-通知（58.91%）-紀(jì)要（44.19%）-請(qǐng)示（31.01%）-函（19.38%）-通報(bào)（12.4%）”（圖1）和“總結(jié)（49.61%）-新聞（33.33%）-計(jì)劃（17.05%）”（圖2）。 本次課程中，授課教師在課程導(dǎo)入和公文通用格式講授之后，根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果選擇“報(bào)告”“通知”和“總結(jié)”文體進(jìn)行講授。由于講授內(nèi)容符合大部分學(xué)員的需求，所以學(xué)員的學(xué)習(xí)專注程度明顯提高， 對(duì)于授課教師的提問能快速準(zhǔn)確地回答，而且在每個(gè)單元的練習(xí)和討論環(huán)節(jié)中，學(xué)員參與積極性也明顯提升。 此外，學(xué)員在調(diào)查問卷第3 題中提出的疑惑主要集中在公文格式、適用場(chǎng)景、規(guī)范用語、語氣等方面（圖3），授課教師在講授的過程中有針對(duì)性地回答學(xué)員相應(yīng)問題，真正做到“有問必答”。

圖1 公文寫作課程培訓(xùn)需求調(diào)查（電力營(yíng)銷4、5、6 班）

圖3 公文寫作課程培訓(xùn)需求調(diào)查（電力營(yíng)銷4、5、6 班）

電力營(yíng)銷 7、8、9 班合堂《公文寫作》課程按照教師統(tǒng)一安排， 在課程導(dǎo)入和公文通用格式講授之后根據(jù)課件順序講授“報(bào)告”“函”和“計(jì)劃”。 在對(duì)照組上課過程中大部分學(xué)員可以遵守課堂紀(jì)律，小部分學(xué)員由于對(duì)講授內(nèi)容不感興趣，出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)、交頭接耳現(xiàn)象，特別是在每個(gè)單元的練習(xí)和討論環(huán)節(jié)，學(xué)員參與積極性不高。 對(duì)照組上課時(shí)無需求調(diào)研， 因此學(xué)員的疑惑只能靠課下咨詢老師來解決， 出現(xiàn)教師對(duì)不同學(xué)員的同一問題多次解答現(xiàn)象。

根據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：

1）課堂中問卷調(diào)查等形式的需求調(diào)查，其結(jié)果具有真實(shí)性、實(shí)時(shí)性、針對(duì)性，對(duì)授課內(nèi)容具有指向作用。 授課教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整符合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，更貼合學(xué)員需求，激發(fā)學(xué)員興趣， 解答學(xué)員疑惑， 有助于提高參培學(xué)員聽課專注力，提升學(xué)習(xí)成效。

2）與傳統(tǒng)的“有問題課下找老師問”這一方式不同，運(yùn)用該教學(xué)模式可使授課教師短時(shí)間內(nèi)集中面對(duì)全體學(xué)員的疑惑， 此方式有助于教師在授課過程中有針對(duì)性地回答相應(yīng)問題，而且對(duì)于共性問題一次性回答即可滿足多人需求。 改善傳統(tǒng)模式中教師對(duì)不同學(xué)員的同一問題多次解答現(xiàn)象， 緩解教師壓力。

2.4.3 教學(xué)模式的選擇

以2019年某期新員工集中培訓(xùn)班變檢試驗(yàn)1、2、3 班合堂和變檢試驗(yàn) 7、8、9 班合堂的《工匠精神鍛造》課程為例?！豆そ尘皴懺臁氛n程教學(xué)模式選擇較多，授課方式較為靈活。

授課教師在變檢試驗(yàn)1、2、3 班合堂進(jìn)行 《工匠精神鍛造》課程導(dǎo)入時(shí)，全體學(xué)員用移動(dòng)終端掃描課件二維碼進(jìn)行投票，對(duì)“案例講授”“視頻展播”“理論講授”“行動(dòng)式教學(xué)”“研討式學(xué)習(xí)” 等教學(xué)模式進(jìn)行選擇。 投票結(jié)果如圖4 所示， 教學(xué)模式得票順序?yàn)椤耙曨l展播”（87.10%）-“案例講授”（44.35%）-“研討式學(xué)習(xí)”（35.48%）-“行動(dòng)式教學(xué)”（20.97%）-“理論講授”（12.10%）。 根據(jù)投票結(jié)果，授課教師在課程的前半段采用播放楷模宣傳視頻和講授先進(jìn)人物案例的方式向?qū)W員展示工匠事跡， 課程后半段采用研討式教學(xué)方式，授課教師為學(xué)員提供研討提綱“論工匠精神、學(xué)工匠事跡、做公司工匠”，學(xué)員分組從上述3 個(gè)方面對(duì)工匠精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行研討和提煉， 形成較為完善的討論成果，并在課程最后階段進(jìn)行分享和展示。本課程中學(xué)員的參與積極性高， 對(duì)于視頻和案例認(rèn)真觀看和聆聽， 在討論環(huán)節(jié)引用大量實(shí)際工作中的案例，積極分享自己對(duì)于工匠精神的理解，最終展示環(huán)節(jié)各組學(xué)員爭(zhēng)先恐后來到講臺(tái)上， 展示各自組內(nèi)形成的高質(zhì)量成果。

圖4 《工匠精神鍛造》課程授課方式選擇投票結(jié)果（變檢試驗(yàn) 1、2、3 班）

對(duì)照組變檢試驗(yàn)7、8、9 班合堂根據(jù)授課教師的統(tǒng)一安排，按傳統(tǒng)授課方式開展教學(xué)活動(dòng)，主要以理論講授為主，穿插部分工匠宣傳視頻，在課程后半段也設(shè)置了討論和展示環(huán)節(jié)。 大部分學(xué)員能夠做到認(rèn)真聽講、積極參與研討，部分學(xué)員參與積極性較低，最終的展示環(huán)節(jié)無主動(dòng)要求展示的小組， 授課教師根據(jù)班級(jí)分組，對(duì)學(xué)員點(diǎn)名進(jìn)行展示，部分展示學(xué)員的成果尚不完善。

根據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)授課模式相比，運(yùn)用該教學(xué)模式更尊重學(xué)員， 讓學(xué)員自己選擇青睞的授課方式有效提升了學(xué)員的滿意度，從而使學(xué)員認(rèn)真聽講，積極討論，對(duì)于課程學(xué)習(xí)更加投入。對(duì)于類似可以采用多種教學(xué)模式的課程， 運(yùn)用該模式更可激發(fā)學(xué)員熱情，有效提升學(xué)習(xí)效果。

2.4.4 課堂出勤實(shí)時(shí)掌握

以2019年某期技術(shù)技能高級(jí)考評(píng)員培訓(xùn)班為例。 該培訓(xùn)班應(yīng)到284 人，培訓(xùn)班授課前10 min 在網(wǎng)絡(luò)大學(xué)移動(dòng)端中實(shí)際報(bào)名、 報(bào)到和簽到人數(shù)均為259 人（其他人員受手機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)因素影響無法成功報(bào)名）。 在3 課時(shí)的最后一節(jié)課中，班主任運(yùn)用該模式再次在網(wǎng)絡(luò)大學(xué)移動(dòng)端發(fā)布簽到信息， 簽到的地址范圍設(shè)置為授課教室，全體在場(chǎng)學(xué)員簽到，最終簽到人數(shù)254 人，通過對(duì)比前后兩次簽到名單，班主任可迅速發(fā)現(xiàn)未在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)員名單，5 人由于接水、回宿舍取東西等原因，未到教室，班主任對(duì)課堂出勤情況做到實(shí)時(shí)掌握。 整個(gè)簽到過程2 min，不影響教師授課。

培訓(xùn)班第二日課程為對(duì)照組。 由于班級(jí)人數(shù)較多，上課過程中無法中斷課程對(duì)284 人進(jìn)行點(diǎn)名，課后為不耽誤學(xué)員休息和用餐也無法再次點(diǎn)名， 所以班主任無法實(shí)時(shí)掌握班級(jí)出勤情況。

通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)， 運(yùn)用該模式可以使教學(xué)管理者實(shí)時(shí)掌握班級(jí)出勤情況，簽到用時(shí)短、準(zhǔn)確率高，通過此方式可以準(zhǔn)確迅速地掌握不在場(chǎng)學(xué)員名單，及時(shí)跟進(jìn)可杜絕由于逃課帶來的不安全因素， 從而保證培訓(xùn)安全穩(wěn)定進(jìn)行。

3 存在問題及下一步改進(jìn)措施

在某企業(yè)大學(xué)的培訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式具有上述一系列優(yōu)勢(shì)， 然而也存在部分需進(jìn)一步完善和改進(jìn)的問題。

1）網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)兼容性。 由于該教學(xué)模式的應(yīng)用工具（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和App 等）使用受網(wǎng)絡(luò)條件和移動(dòng)終端系統(tǒng)兼容性的制約，因此在后續(xù)研究和實(shí)施中，一是需保證通暢穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)條件為前提， 二是需選擇系統(tǒng)兼容性好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和App， 保證該教學(xué)模式的順利實(shí)施。

2） 對(duì)象拓展。 目前用于培訓(xùn)班報(bào)名、 報(bào)到、簽到、布置作業(yè)、交流和評(píng)估的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)移動(dòng)端為某系統(tǒng)內(nèi)軟件，只適用于系統(tǒng)內(nèi)部培訓(xùn)班，而企業(yè)大學(xué)承接的系統(tǒng)外培訓(xùn)班和一般的大中專院校課堂均無法應(yīng)用該App。為將該模式應(yīng)用范圍廣泛拓展，需開發(fā)出具備更多功能的、 無適用范圍限制的App或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

3）教師教學(xué)水平。 運(yùn)用該模式進(jìn)行授課賦予參培學(xué)員更多選擇的權(quán)利， 同時(shí)也對(duì)授課教師提出了更高要求。無論對(duì)授課內(nèi)容還是授課模式，教師都必須熟練掌握和運(yùn)用，才能更好地提升授課質(zhì)量。因此在運(yùn)用該模式的教學(xué)活動(dòng)中， 教師需對(duì)所負(fù)責(zé)課程深入學(xué)習(xí)和掌握，并及時(shí)更新觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新教育理念，豐富教學(xué)資源，運(yùn)用教學(xué)模式，更好地進(jìn)行課堂呈現(xiàn)。

4 結(jié)束語

隨著科技進(jìn)步， 企業(yè)大學(xué)的培訓(xùn)教育模式需結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維不斷創(chuàng)新，在泛在電力物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的背景下，為解決學(xué)員在培訓(xùn)課堂中不專心聽講、玩手機(jī)甚至逃課的問題， 本文提出采用基于移動(dòng)終端的智能交互式教學(xué)模式， 并在某企業(yè)大學(xué)的培訓(xùn)教學(xué)過程中進(jìn)行初步應(yīng)用。 應(yīng)用該模式可在培訓(xùn)課程的任何時(shí)間真實(shí)、迅速、準(zhǔn)確地反映培訓(xùn)班學(xué)員的出勤情況，保證培訓(xùn)安全穩(wěn)定進(jìn)行；應(yīng)用該模式可根據(jù)學(xué)員需求對(duì)授課內(nèi)容和授課方式進(jìn)行調(diào)整， 充分尊重學(xué)員意愿，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。