“雙一流”視域下外語專業(yè)學生語用能力培養(yǎng)研究

姜 濤

(黑龍江大學，哈爾濱 150080)

0 引言

高校的內(nèi)涵建設(shè)和綜合改革是建設(shè)世界一流大學和一流學科(“雙一流”)的重點，而教育質(zhì)量和水平便是雙一流建設(shè)效果的集中體現(xiàn)，提高教育質(zhì)量和水平過程中所遇到的瓶頸問題更是高等教育研究亟待解決的。人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育教學的質(zhì)量在高校的發(fā)展中處于重要的戰(zhàn)略地位，地方院校在“雙一流”建設(shè)的帶動下積極推動國際化人才培養(yǎng)舉措，而對學生外語的教學水平直接影響國際化人才培育的水平，因此重視人才的外語培養(yǎng)也是雙一流建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。

另一方面，作為一個新興領(lǐng)域，培養(yǎng)學習者的語用能力是中國外語教學的重要目標。與語法和詞匯能力相比，自20世紀60年代以來，語用能力受到結(jié)構(gòu)主義的影響較深遠，強調(diào)語言形式和知識習得，忽視了語言的交際功能。與國外相比，我國的學習者語用能力研究起步較晚，但受到越來越多學者們的重視，并進入了蓬勃發(fā)展的階段。在跨文化交際、外語教學、外語學習、語用測試、語言能力等級量表等其它方面，學者們不斷進行語用能力的研究與實踐(冉永平2006；劉建達2006，2007，2008；韓寶成、黃永亮 2018)，引發(fā)了從結(jié)構(gòu)主義的語法教學向交際教學的革新轉(zhuǎn)變，在“雙一流”建設(shè)這一嶄新背景下，如何確定學生語用能力培養(yǎng)要素，如何調(diào)整學生語用能力培養(yǎng)維度和模式還是一個新的課題。

鑒于以上兩點的考慮，本研究擬從師資隊伍建設(shè)，國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)，科研水平提升，中國優(yōu)秀文化傳承四個方面，結(jié)合先進的語用學理論，回顧語用能力研究，分析我國外語教學中語用能力的問題，探索“雙一流”視域下外語專業(yè)學生語用能力培養(yǎng)模式。

1 語用能力研究

不同的學者對語用能力的界定給出了不同的定義。Chomsky(1965)提出語言能力與語言行為兩個概念。他將前者界定為人們與生俱來的語言知識和普遍的語法規(guī)則系統(tǒng)，將后者界定為人們在真實語言環(huán)境中的言語交際。Chomsky強調(diào)語言能力是人們內(nèi)化了的語法知識體系，與社會文化等人文因素無關(guān)。后期Chomsky關(guān)注到交際意圖對人們語言使用的影響程度，隨后提出語用能力概念，將其定義為在具體語境中使用語言的能力。Hymes(1972)提出交際能力概念。他認為，除了語法規(guī)則外，人們要具備能夠在社會互動語境下恰當使用語言的能力，我們可以稱之為語用能力。Thomas(1983)主張語用能力可以分為語用語言能力和社交語用能力兩部分。語用語言能力是人們運用自身語法能力和其他語言交際資源理解和產(chǎn)出話語的語言能力，社交語用能力是上述語言資源以外，并參與語言加工的語用因素，如親密程度、年齡、文化差異等方面。這些語用能力思想對跨文化交際、外語教育、語用測試、語言能力等級量表等的研究與實踐產(chǎn)生了重要影響，有利于新時期外語專業(yè)學生語用能力的培養(yǎng)。Bachman(1990)認為語言能力包括語言組織能力和語用能力兩部分，語言組織能力涉及語法和語篇兩個維度，語用能力包含施為能力和社交語言能力。施為能力是人們在交際中理解對方，達成交際行為的能力，社交語言能力是人們在具體語境中清晰地表達自己并使用得體語言的能力。

2 我國外語教學中語用能力培養(yǎng)存在的問題

結(jié)構(gòu)主義影響下的語用能力培養(yǎng)強調(diào)語言形式輸出和語言知識的習得量，沒有重視語言交際功能的實現(xiàn)。教學中過多關(guān)注詞匯和語法方面的能力，使得學生從小學開始經(jīng)過了十幾年時間的英語學習后，有扎實的語言形式基礎(chǔ)，積累了大量的詞匯、語法知識，但在語言交際方面卻經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意，無法理解真正的會話含義，禮貌原則運用不恰當，言語行為無法發(fā)揮作用等問題。很難利用所學的語言知識在特定情況下與不同對象進行有效得體的交流。因此，學生語言知識和語言能力的脫節(jié)以及語言交際能力的欠缺值得我國外語教學工作者深思。

2.1 理論層面

通過回顧我國外語教學的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)其理論層面偏重引進、詮釋和應用國外外語教學理論，而這些研究工作并不完全與我國獨特的語言文化背景相適應。目前對語用能力培養(yǎng)的研究主要側(cè)重于界定語用能力，分析影響語用能力發(fā)展的因素，總結(jié)國外理論研究，缺乏審視語用能力的新視角，更全面、系統(tǒng)地挖掘語用能力涵蓋的所有內(nèi)容(冉永平2006)。

2.2 實踐層面

我國外語教學一直強調(diào)語言形式，沒有考慮到交際能力的意義，忽視了對語言學習者語用意識的培養(yǎng)，語用能力發(fā)展緩慢，語言交際過程中的語用失誤頻發(fā)。何自然、張巨文(2003)結(jié)合語用學的相關(guān)知識探索外語教學中的語用維度，目的是要培養(yǎng)和提高學習者的語用能力。目前，國內(nèi)外對語用教學的研究越來越多，例如對語用能力測試的研究。劉建達(2007)對語用能力測試中的中外教師的表現(xiàn)進行了比較研究。劉建達(2008)闡述了目前語用能力測試存在的一些問題和解決方案，提出了其未來研究的一些發(fā)展方向。

在外語教學過程中，對語用能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的研究相對較少。目前對我國語用能力培養(yǎng)的研究主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學模式中加入語用因素的探討，語用能力現(xiàn)狀的調(diào)查和原因分析，沒有深入分析語用能力因素體系，沒有提出系統(tǒng)、有效的課堂教學措施來適應我國教育環(huán)境；同時它也沒有總結(jié)一套高度實用的教材編寫路徑與方法，以便將語用能力培養(yǎng)有效地融入外語教材中。

2.3 方法層面

第一，從方法和方法論角度看，語用能力的相關(guān)研究較多地借鑒和移植了西方的理論。在論述過程中大多引用西方人文社會科學理論和概念。人們在行為方式以及相同研究工具和研究方法方面的迥異均受到不同的社會歷史和文化傳統(tǒng)的影響。因此，西方理論的借鑒與我國的實際教育情況并不完全相適應。第二，具體研究方法非立體化。定量方法多使用調(diào)查研究，較少采納其他研究方法，如田野調(diào)查和實驗研究。定性方法側(cè)重于觀察、訪談和內(nèi)容分析，很少嘗試其他研究方法，如案例研究和行動研究。

3 “雙一流”視域下外語專業(yè)學生語用能力培養(yǎng)模式

建設(shè)世界一流大學和一流學科的關(guān)鍵是高校必須認真把握內(nèi)涵建設(shè)和綜合改革，在師資隊伍建設(shè)、國際化人才培養(yǎng)、科研水平提升和中國文化傳承四個方面有所突破。探索“雙一流”建設(shè)背景下，外語專業(yè)學生語用能力培養(yǎng)模式，提高學生的語用能力，適應我國教育環(huán)境，這是對外語教學研究的嶄新嘗試，具有一定的理論價值和實踐意義。如圖1所示：

圖1 “雙一流”視域下外語專業(yè)學生語用能力培養(yǎng)模式

3.1 一流師資隊伍的語用學知識輸入

教師是教育計劃的實施者，負責設(shè)計并組織教育活動的開展。先進的教育理論或教育思想促進教師的教學行為的發(fā)展與提升，并融入自己的教學活動中，從而對學生產(chǎn)生深遠的影響。因此，應鼓勵外語教師學習相關(guān)的語用學理論，然后運用理論指導教學。通過這種方式，教師可以從語用學視角審視外語教學，進一步豐富教學內(nèi)容和教學形式，突顯語用輸出和交際內(nèi)容的適切性，并將語用能力的培養(yǎng)付諸實踐。此外，語用能力培養(yǎng)的教學行為準備能夠增強外語教師自身的語用意識，而教學中教學材料的選取、教學活動的設(shè)計中語用因素的融入直接關(guān)系到學生語用能力培養(yǎng)的成敗。因此，提高教師的語用意識至關(guān)重要。

3.2 國際化人才的培養(yǎng)

國際化人才是“雙一流”高校培養(yǎng)人才的主要目標之一。在外語教學過程中，既要培養(yǎng)學生的語言能力，又要注重學生的語用能力，需要學生提高語用意識，積累語用知識，只有這樣，國際化的交際才能取得圓滿的成功。因此，教師不僅教授語言知識，還要加強學生語用能力的培養(yǎng)，提高學生的文化背景知識，使學生能夠與他人順利溝通。例如：在跨文化教學中，教師要讓學生了解英漢兩種語言文化的差異，堅持民族文化平等的原則，持有寬容、合作、共贏的態(tài)度。只有這樣，才能使跨文化交際順利進行。

3.3 科學研究水平的提升

要提升高水平科研能力，必須樹立中國特色、中國風格、中國氣派的哲學社會科學學科理念。因此，科研需要方法的引入、融合和發(fā)展，語用能力讓學生增強了語言傳遞過程中的轉(zhuǎn)化與接受能力，基于語用學的理論基礎(chǔ)，語用能力的本體論研究和應用研究可以用來提升科學研究水平。1)語用能力的理論研究。我們可以將語用能力界定為對語言的恰當使用，旨在有效實現(xiàn)交際雙方的交際目的或意圖，主要側(cè)重正確理解語言以及恰當使用語言的能力。它可以分為語用語言能力和社交語用能力，前者是指句子可以依賴語境使用語言規(guī)則正確形成；后者是指可以遵循語言使用的社會規(guī)則來正確使用語言?；凇半p一流”建設(shè)背景下，語用能力更加強調(diào)語言選擇、信息構(gòu)建、關(guān)系互動、身份協(xié)商，交叉文化融合等多元要素，注重意義、目標、身份等的磋商能力；2)語用能力的應用研究。傳統(tǒng)的語用能力過多強調(diào)詞匯、語法等語言形式使用的正確性與恰當性，忽略了外語學習者的本土性語用標準。而“雙一流”建設(shè)背景下，交際者重視建構(gòu)共知信息、實現(xiàn)合作與協(xié)同的語用能力，這表明語用能力不是一種靜態(tài)知識或技能，而是動態(tài)信息建構(gòu)、關(guān)系互動和文化互融的多重能力。

3.4 中國傳統(tǒng)文化的傳承

培養(yǎng)學生準確、流利表達中國思想和中國文化的能力是語用能力的重要方面，這也符合當前我國“雙一流”建設(shè)的要求。在新的形勢下，教師要進行文化教學，并將思政進課堂的思想融入課堂設(shè)計中。文化教學是指人們在外語教學的過程中，傳授文化知識，使學生對文化差異有較高的敏銳性，從而達成有效且成功的交際，例如：在口譯中，譯者必須準確理解雙方話語中包含文化內(nèi)涵的詞語、習慣用語和禮貌語等，并用適當?shù)恼Z言表達。如果譯者的語用能力不夠，語用失誤往往就會出現(xiàn)，來自不同文化背景的語言交際者由于無法準確理解和運用語言的含義，產(chǎn)生誤解甚至沖突，影響預期的交際功能的實現(xiàn)，語用能力的培養(yǎng)能有效減少語用失誤的發(fā)生。

3.5 創(chuàng)新性

本研究與國家政策銜接緊密。一方面，世界一流大學和一流學科的建設(shè)是繼“211工程”和“985工程”之后，中國高等教育的國家戰(zhàn)略有利于提高中國高等教育的綜合實力和國際競爭力。另一方面，要建設(shè)世界一流大學和一流學科，高等學校必須做好內(nèi)涵建設(shè)和綜合改革，才能適應我國教育環(huán)境。本研究具有一定的思路創(chuàng)新。立足于“雙一流”建設(shè)背景，從語用學的視角，研究外語專業(yè)學生語用能力培養(yǎng)模式是一個嶄新的領(lǐng)域，無論在國內(nèi)還是在國外均有一定的創(chuàng)新性。

4 結(jié)語

立足于“雙一流”建設(shè)背景，構(gòu)建外語專業(yè)學生“國際化-科研提升-文化傳承”語用能力培養(yǎng)模式，具有重要的實踐指導意義和參考價值。一方面，它不僅適用于語言教學，也適用于具有普遍意義的一般教學。另一方面，它有利于提高外語專業(yè)學生的語用能力，也有利于營造良好的教學氛圍、優(yōu)化教學過程、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。從語用學的視角，研究“雙一流”建設(shè)背景下外語專業(yè)學生語用能力培養(yǎng)模式問題不僅可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)語言學對語用能力研究的優(yōu)勢，還可以考慮語用能力培養(yǎng)的特殊性，考慮中國外語專業(yè)學生的特點，考慮師資水平等因素，為提高語用能力提供切實可行的途徑，進一步拓寬語用能力的發(fā)展空間，具有較大的研究價值。