淺談小學(xué)"問(wèn)題學(xué)生"的轉(zhuǎn)化策略

黃強(qiáng)

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深入，“問(wèn)題學(xué)生”越來(lái)越多，對(duì)班級(jí)管理的危害也越來(lái)越嚴(yán)重，給班主任帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。所謂“問(wèn)題學(xué)生”，就是在思想上、行為上、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一定問(wèn)題，進(jìn)步緩慢的學(xué)生。這部分學(xué)生往往表現(xiàn)為思想墮落、抑郁，忽視紀(jì)律，缺乏集體意識(shí)，缺乏社會(huì)責(zé)任，在學(xué)校和生活中相處融洽。在傳統(tǒng)教育中，多數(shù)教師將“問(wèn)題學(xué)生”視為班級(jí)的累贅，自己工作中的“絆腳石”，要么嚴(yán)加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，重則體罰，要么棄之角落、不聞不問(wèn)。作為一線教育者，如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生？找出解決的策略呢？我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面入手。

一、確實(shí)摸透“問(wèn)題學(xué)生”的特點(diǎn)

（一）自卑感強(qiáng)

問(wèn)題學(xué)生由于各方面都比較差，因而受到的批評(píng)也比較多，在班級(jí)中和其他學(xué)生在一起，總是受到排斥，久而久之就形成了自卑感，總覺(jué)得比別人差，得不到老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。其實(shí)，“問(wèn)題學(xué)生”同樣有自尊心，同樣希望獲得老師的贊許，但如果教師除了批評(píng)還是批評(píng)，則會(huì)導(dǎo)致逆反心理和厭學(xué)情緒。

（二）正確與錯(cuò)誤的概念是模糊的

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上的不良風(fēng)氣也被帶進(jìn)了校園，學(xué)生不同程度受到影響。“問(wèn)題學(xué)生”在人生觀和價(jià)值觀念有偏差，是非觀念模糊，沒(méi)有行為準(zhǔn)則，就會(huì)違反《小學(xué)生行為守則》和《小學(xué)生日常行為守則》以及社會(huì)公德。例如，他們把違反紀(jì)律，打架斗毆當(dāng)做是“勇敢”，把“哥們義氣”當(dāng)做是友誼，把揮霍浪費(fèi)當(dāng)做是“瀟灑”，他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)，重感情，講義氣，但是卻違反了作為學(xué)生的道德準(zhǔn)繩。

（三）意志薄弱，自制力差

意志是人們?cè)趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中有意識(shí)地控制和調(diào)整自己的行為以克服困難的心理體驗(yàn)和心理過(guò)程。

學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題是意志薄弱，自我控制能力差。就把正確的道德觀念和行為準(zhǔn)則拋之腦后，從而做出錯(cuò)事。

（四）求知欲弱

學(xué)生的許多問(wèn)題并不是集中在學(xué)習(xí)、恐懼、困難和缺乏動(dòng)力上。對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣學(xué)習(xí)成績(jī)差。被否定評(píng)價(jià)，被老師忽視，沒(méi)有成功的喜悅，把學(xué)習(xí)當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)，從而厭倦學(xué)習(xí)。

二、分析原因，對(duì)癥下藥

每個(gè)孩子所生活的環(huán)境和條件都是不同的，作為形成問(wèn)題的原因往往不是單一的，為此，作為班級(jí)的管理者，必須科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀、全面的分析，找到病癥，對(duì)癥下藥，這樣才能具有轉(zhuǎn)治療的效果。有的問(wèn)題學(xué)生形成來(lái)自智力方面，有的來(lái)自家庭方面，教育也有不同的方面。教師應(yīng)分析并找出原因，區(qū)分類(lèi)型，采取補(bǔ)救措施解決問(wèn)題。

三、“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)變策略

根據(jù)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的分析，不難看出，“問(wèn)題學(xué)生”也并非無(wú)藥可救，在他們的心靈深處，同樣渴望獲得別人的認(rèn)可，中國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知先生也渴望得到別人的認(rèn)可，他說(shuō)：“在老師的手中掌握著年輕人的命運(yùn)。”另一位專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)：“頭腦不是裝滿的容器，而是需要點(diǎn)燃的火炬。”因此，只要我們努力找出答案，誠(chéng)心去奉獻(xiàn)，耐心去誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”并非難事。

（一）加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長(zhǎng)理解、支持孩子

父母是孩子成長(zhǎng)的第一任教師，家庭是孩子們接受教育的第一個(gè)“學(xué)校”。因此，兒童教育離不開(kāi)父母和家庭。許多“問(wèn)題學(xué)生”的父母嘆息：我為孩子提供了良好的條件，付出了那么多的努力，但是孩子還是不聽(tīng)話，他們感到困惑和迷茫。事實(shí)上，很多父母對(duì)孩子的關(guān)心都不在點(diǎn)子上，要讓家長(zhǎng)明白，物質(zhì)上的給予不等于精神上的溝通和交流。其實(shí)，孩子需要的不僅僅是生活上無(wú)微不至的關(guān)懷，更需要的是情感的交流。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的健康行為和人格，樹(shù)立學(xué)生自信心

大多數(shù)學(xué)生意志薄弱，自卑，對(duì)成長(zhǎng)和進(jìn)步缺乏信心。我們要以積極引導(dǎo)為主，為他們安排更適合的工作。一旦他們?cè)诠ぷ髦腥〉昧艘恍┏煽?jī)，我們應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們克服自卑感。樹(shù)立他們的自信心。應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心靈去深入了解這些孩子的問(wèn)題到底出在哪里？再去和他交朋友吧。

（三）尊重問(wèn)題學(xué)生的自尊

每個(gè)人都有自尊。在一定程度上，問(wèn)題學(xué)生的自尊甚至比普通人更強(qiáng)。由于種種原因，問(wèn)題學(xué)生在心靈深處受到創(chuàng)仿，如：多次受到批評(píng)，或紀(jì)律處分，同時(shí)成績(jī)又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們應(yīng)該真正關(guān)心他們，并用熾熱的愛(ài)來(lái)激發(fā)他們的自尊。在這種情況下，我們要真誠(chéng)地去關(guān)心他們，用熾熱的愛(ài)去激發(fā)他們的自尊心。另外，尤其是班主任不要過(guò)多注意他們的缺點(diǎn)、短處，而要多肯定其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，不要?jiǎng)虞m在辦公室、教室或公眾場(chǎng)所批評(píng)、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。用自己的愛(ài)心去感化每一位問(wèn)題學(xué)生，他們出現(xiàn)的同題也一定是事出有因，應(yīng)得到老師的理解，如果在學(xué)校里老師都不能接納對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生，也許事情就難辦得多。

（四）老師要有愛(ài)心，用真愛(ài)感化學(xué)生

愛(ài)是教育學(xué)生的能源，開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙、點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火炬，是取得良好教育效應(yīng)的力量。因?yàn)椤皢?wèn)題學(xué)生”本身就存在著嚴(yán)重的心理障礙，但他們也有自尊，也希望得到別人真誠(chéng)的鼓勵(lì)、支持和幫助。教育家夏尊指出：“教育不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘不能沒(méi)有水，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。作為教師，應(yīng)該用真誠(chéng)的愛(ài)心去撫慰障礙學(xué)生拿受傷的心靈，以高尚無(wú)私的人格力量去消除他們的防御心理，絕不是歧視他們，更不應(yīng)高看一眼、厚愛(ài)一層，真正形成師生之間的情感溝通，心靈交融。

（五）導(dǎo)致以行，持之以恒

對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，僅僅靠說(shuō)教、溝通、關(guān)愛(ài)和激勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最終還是要落實(shí)到行動(dòng)上，要持之以恒地引導(dǎo)和督促他們的行為，因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生最大教育轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)就是“反復(fù)無(wú)常”，很多問(wèn)題學(xué)生當(dāng)看班主任的面承諾的很好，表現(xiàn)得很乖巧，但是，背著班主任又是另外一套。還有的問(wèn)題學(xué)生開(kāi)始向好的方面發(fā)展，但過(guò)一段時(shí)間又開(kāi)始惡化。所以，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，班主任需要付出大量時(shí)間、精力和愛(ài)心，只有導(dǎo)之以行，持之以恒，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效轉(zhuǎn)化。

總之，問(wèn)題學(xué)生是學(xué)校教育管理工作中不可避免的客觀現(xiàn)象，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”我們不能隨意放棄，只要我們堅(jiān)定信心，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，充分發(fā)揮教育的功能，”問(wèn)題學(xué)生將不會(huì)是障礙，甚至有可能一躍千里，一鳴驚人。