淺談角色游戲存在的問題及對策

許文珍

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。而游戲是幼兒極有意義的學習過程和方式，能夠促進幼兒學習與發(fā)展。幼兒非常熱心于游戲，從游戲中得到成長，而角色游戲也是一種具有創(chuàng)新的游戲，是幼兒園普遍的一種游戲形式，對幼兒的發(fā)展具有獨特的價值。那什么是角色游戲呢？角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反應現(xiàn)實生活的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。那么，在開展角色游戲中會存在哪些問題，有什么對策呢？

一、在日常教學中開展角色游戲存在的問題

1.開展時間沒有保證

隨著幼兒年齡的增長及經(jīng)驗的豐富進行角色游戲的時間需要更多，但教師沒有根據(jù)幼兒的需求適當延長時間而是活動時間一到就機械化地結(jié)束游戲。有時甚至會被其他的活動所取代，如用來編排早操、舞蹈等。

2.主題單一

幼兒園里的角色游戲區(qū)多為“娃娃家”、“菜市場”等單一形式，主題推進是由教師直接確定的，沒有根據(jù)孩子的興趣和經(jīng)驗進行。

3.游戲材料單一且缺少操作性

目前很多教師投放的材料都局限在一些現(xiàn)成把弄的仿真玩具，幼兒對于材料的滿足性不夠，操作性也不強，這樣反倒限制了幼兒游戲水平。再者就是材料沒有及時更新，有的材料從小班投放到大班還在，很大一部分幼兒都只能利用原有的材料進行游戲，沒有得到經(jīng)驗的提升，幼兒興趣點逐漸降低。

4.教師干預性太強

《指南》精神指出要把“游戲的主動權(quán)真正的交給孩子”，但很多老師存在著高控的情況，當在游戲中，孩子出現(xiàn)一些小問題時，老師就會馬上進行干預，沒有給他們自主處理的空間和時間。

二、針對角色游戲存在問題的對策

1.保證幼兒充足的游戲時間，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

《綱要》中指出：游戲是幼兒的基本活動。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展就必須提高游戲質(zhì)量，而影響游戲質(zhì)量的兩個重要因素就是時間和空間。為幼兒提供充足的游戲時間和自由輕松的空間環(huán)境，不僅能激發(fā)他們的想象力以及創(chuàng)造力，而且更能提高幼兒對角色游戲的興趣。

2.游戲主題的生成來自幼兒

游戲主題應選擇跟幼兒生活息息相關(guān)的、感興趣的，并結(jié)合本班幼兒年齡特點以及發(fā)展情況來預設(shè)，這樣更有利于后期游戲主題的推進。例如：聯(lián)系生活實際，現(xiàn)代網(wǎng)購日益發(fā)展幼兒對于快遞既熟悉又陌生，他們經(jīng)常看到周圍的大人接收到快遞，但是快遞是怎么來的他們并不清楚，以此為契機開展“快遞公司”的游戲主題，能幫助幼兒了解快遞公司的工作流程，而且能體驗送快遞接受快遞愉快的感覺，他們的興趣點很高；并觀察幼兒，追隨幼兒的興趣點給予時間、空間及物質(zhì)的支持不斷推進游戲主題。

3.材料投放富有特色且多樣

（1）可結(jié)合當?shù)匾恍┰继厣牟牧?、且根?jù)班級的具體情況來進行材料的投放。

生活中越是生態(tài)的、有特色的材料，越蘊含著無限的可能，可以給予幼兒最大的想象與活動空間。如在小班的小朋友們對娃娃家十分興趣，喜歡切的動作，這時教師就可以投放一些香蕉、黃瓜等長條易切的水果或蔬菜，切完后還能引導幼兒制作蔬菜水果沙拉，增強游戲的操作性又能提高幼兒興趣。

（2）根據(jù)游戲內(nèi)容的變化及時調(diào)整、添加材料。

在幼兒需要更換主題時，教師應事先考慮幼兒可能會需要的材料，并及時調(diào)整原有的游戲材料，盡可能提供充足數(shù)量和種類的材料。在游戲開展過程中，教師應關(guān)注整個游戲的進展情況，了解幼兒是否有擴展游戲情節(jié)的需要，在幼兒需要擴展游戲情節(jié)時及時補充或者更換材料。隨著幼兒游戲經(jīng)驗的積累，他們會主動思考在游戲中可以加入某些材料來豐富游戲內(nèi)容，如班級幼兒在活動中覺得每個人都應該要有一部手機用來交流和支付，此時教師就可以引導幼兒去收集一些廢舊的手機，或者是引導幼兒通過美工活動來為自己設(shè)計并制作一部手機。

4.把游戲的主動權(quán)交給幼兒

在游戲的過程中，教師最好的角色是觀察者，正如一句話說得非常好：“管住你的嘴！管住你的手！睜開你的眼睛！豎起你的耳朵！”這恰好是對教師在游戲中角色最好的詮釋。

當然不是讓教師放手不管幼兒的游戲情況，教師應多觀察游戲進展情況，當幼兒在游戲中與同伴發(fā)生爭執(zhí)，或者出現(xiàn)安全問題時，教師就要自然介入，適度干預。如在游戲中，買菜的地方總是出現(xiàn)爭搶，教師應及時介入，把這個問題拋給幼兒，“買菜的地方總是出現(xiàn)爭搶要怎么辦呢？”引導幼兒討論尋找解決問題的方法。

5.教師啟發(fā)引導的有效性

在幼兒游戲的過程中，教師應仔細觀察，了解幼兒的水平和需要，采取行之有效的指導方法，幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗。不是一味的教幼兒要做什么，而是先詢問情況后拋出問題，組織幼兒討論，傾聽孩子的想法，讓幼兒真正參與討論，并適時給予幼兒支持。在超市游戲中，隨著物品的增多，針對貨柜擺放混亂的問題，教師就可以引導幼兒去看看真正的超市中是如何擺放商品的，結(jié)合數(shù)學中的物品分類引導幼兒整理。教師引導的有效性對于整個促進幼兒游戲水平的提高起到至關(guān)重要的作用。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，是幼兒自由交流扮演的天地，能最大限度地滿足幼兒心理需要。教師適時科學的指導不僅能夠豐富幼兒的經(jīng)驗，促進游戲主題的推進，而且能讓幼兒有愉快的情緒體驗，在游戲中與同伴進行積極的交流討論，促進幼兒全面和諧地發(fā)展，讓角色游戲的教育價值得以充分體現(xiàn)。