淺談特殊教育學校智障學生的美術(shù)教學

謝麗

美術(shù)教育是審美的啟蒙教育，同時也是體、智、德、美、勞各方面啟蒙必不可少的輔助教育。教師必須以學生為中心，規(guī)定教育內(nèi)容和教育方式，而啟發(fā)興趣是對智障學生開發(fā)的一把鑰匙。智障學生是一個特殊的群體，他們是在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發(fā)展上有嚴重障礙的兒童。他們一般不是某一心理過程水平低下，而是整個心理活動包括知覺、記憶、言語、思維、個性等各個方面的水平都很低下。智障學生大都有對學習缺乏主動性、求知欲極差和精神不穩(wěn)定的問題。我作為一名特教校培智班的美術(shù)老師，曾深深地感到痛苦：不管我的課前準備多么充分，教學結(jié)果總是令人失望；不管我在教學過程中如何賣力，學生卻不會積極響應；不管在學生作業(yè)過程中我如何指導學生，結(jié)果出來的作業(yè)要么“四不像”，要么就成了教師自己的作業(yè)。讓老師和學生成為朋友，老師和學生共同參與教與學，而不是簡單的教者與學者；讓學生“反客為主”，主動參與教與學。那么，如何更好地開展特殊教育學校智障生的美術(shù)教育工作呢？現(xiàn)將自己在培智美術(shù)教學中實踐談幾點體會。

一、積極的課堂教學氛圍，激發(fā)智障生學習美術(shù)的興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對材料發(fā)生興趣?！闭n堂是學生學習的主要空間，教學過程是師生間一種情感上的交流。

在課堂教學中首先要激發(fā)智障學生對美術(shù)活動的興趣。智障學生對美術(shù)活動有了興趣，才會有愿望參與其中，才能夠認真地從事觀察、繪畫等活動。教師在課堂上積極的創(chuàng)設(shè)情景，使學生融入到一種愉悅的氛圍中，有利于激發(fā)學生自主學習的興趣。

二、在課堂教學的過程中體驗成功，激發(fā)智障生學習美術(shù)的欲望

智障學生因為常遭遇到失敗，因此他們的自信心往往較低，體驗不到一種成功的喜悅。由此教師應該抓住每一個恰當?shù)臅r機，讓學生體驗到成功，體驗到一種成就感，從而增強自己的自尊心和自信心。

三、提供想象的空間，促進智障學生學習美術(shù)的積極性

在進行美工教學時，要給與學生充分的想象的空間。美術(shù)重要的是發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)學生的繪畫技巧。由于學生充分的在美工課上進行發(fā)揮創(chuàng)造，進行想象設(shè)計，他們越來越喜歡美工課，越來越來積極主動的學習，積極性、主動性得到了充分的發(fā)展。

四、聯(lián)系生活實際，引導智障學生美術(shù)的自主學習

學習過程是學生知識和經(jīng)驗的建構(gòu)過程，它具有生存性、自主性。如在教學生繪畫多姿多彩的樹時，先讓學生回憶自己見過的各種樹的樣子。由于智障學生再現(xiàn)難，認識事物比較片面，說得就比較粗糙。當學生充分回憶后，教師將學生帶到大自然中去，引導學生認真地觀察樹干、樹枝、樹冠、樹葉的形狀和顏色，接著再讓學生用手中的筆加以繪畫，用色彩開始著色，讓學生體驗著自己的心情和情緒，來選擇色彩進行涂色，盡力地將自己心中的感受通過畫來加以展現(xiàn)出來。這個過程加深了學生對生活的思考，對學習的認識，對生活的欣賞和進一步的認識。教師的巧妙的設(shè)計，引導學生自主的觀察生活，感受生活，感受自己的內(nèi)心，使自己能夠與自然融為一體，從而促使了智障學生的自主學習意識的形成。

五、善于利用多種條件，培養(yǎng)智障學生的創(chuàng)造力

在美術(shù)教學中智障學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為重要，正確認識創(chuàng)造力與技能的關(guān)系，過去，我們在教學方法上往往重視技能技巧，過多的強調(diào)基本功的訓練，大多以臨摹為主，缺乏趣味性，容易使學生陷于被動和乏味氛圍之中。而今 培養(yǎng)智障學生的想象力、創(chuàng)造力是美術(shù)教育活動的根本目的，而技能是實現(xiàn)這個目的的前提條件，兩者在美術(shù)教育活動中有著各自獨特的作用，又相輔相成。美術(shù)教學中，把培養(yǎng)學生創(chuàng)造力作為繪畫教學的重要的目的，創(chuàng)造性地規(guī)定我們的教學內(nèi)容和教學方式，啟發(fā)學生的興趣，以兒童為中心，促進兒童的全面發(fā)展，教師可以提供一些“零件”，如：幾何圖形、半成品畫等，啟發(fā)他們用這些組裝新的作品。這樣有利于他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，他們會把各種“零件”轉(zhuǎn)化成看到的物體。在教師的鼓勵下他們按自己的意愿和喜好去創(chuàng)造新的作品，每個學生意愿和喜好都不同，創(chuàng)造的作品也會不同。這既提高了他們的技能，又留給他們創(chuàng)造的空間。

六、在美術(shù)教學中讓學生快樂體驗

在美術(shù)教學活動中學生通過眼、手、腦的配合，真切地感受到美術(shù)創(chuàng)作過程中帶來的樂趣，并在教師及時給予的引導和鼓勵下，獲得克服困難的過程體驗，從而產(chǎn)生強烈的成就感，使他們親身體驗到成功的快樂。

（一）智障學生在教學的過程中體驗快樂

在智障生美術(shù)創(chuàng)造的過程中，他們涂涂畫畫，不僅僅是因為需要一份作品，而是將這一過程作為他們表達情感、進行情感溝通的方式，使他們產(chǎn)生愉悅感。他們愿意和喜歡通過美術(shù)活動來表達自己的情感和想法，比如將花兒、小草畫的跟他們一樣開心或難過，將作品與他人分享和交流，在創(chuàng)作過程中獲得情感體驗和快樂。

（二）教師鼓勵引導智障生體驗成就感

在智障學生的美術(shù)課堂上，學生由于自身的心理原因，在畫、寫、涂等這方面，學生不愛動手或動手能力差，懶散、對繪畫沒有興趣是經(jīng)常出現(xiàn)的，面對學生這些情況，每次我都以親切的口吻鼓勵他們大膽地去畫，支持他們畫完。當他們有一點點進步時，評畫時，我把他們的畫拿給學生看。每次作業(yè)后，我選出最好的和最有進步的作品掛在黑板上，讓學生來欣賞，使學生產(chǎn)生希望成功的動機。他們每次都會爭先恐后地問：“老師，這次我畫得好不好，能上黑板嗎？”“能”。我鼓勵他說“因為你有進步了?！睂W生有了成功的體驗，從而不斷增強了自信心。隨著學生美術(shù)活動興趣的增強，美術(shù)知識的增加，我適當?shù)囟嘟o學生創(chuàng)造參與的機會。

總之，美術(shù)教育對智障學生起著重要作用，通過美術(shù)教育使他們的眼界更開闊，精神生活更豐富，在美的尋找，創(chuàng)作中不斷陶治著美的情操。只有做到因才施教，因才而教，因人而教，培養(yǎng)對美術(shù)的興趣、激發(fā)他們的創(chuàng)造力和幫助他們體驗成功的喜悅，在科學合理的呵護下，美術(shù)將激發(fā)那些充滿想象、充滿創(chuàng)造力的生命，大膽的想象和勇敢的創(chuàng)造將使學生受益終身。