仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫

周曉燕 呂喜梅

三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，如何讓教材發(fā)揮好寫話指導(dǎo)功能是一個(gè)值得三年級(jí)老師深思的問(wèn)題。教師可以以教材上的文本為依據(jù)，讓學(xué)生充分運(yùn)用這一載體，通過(guò)仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫這一循序漸進(jìn)的過(guò)程提升學(xué)生的習(xí)作水平。

一、仿寫：發(fā)揮教材的“示范”功能，起到學(xué)生舉一反三的作用

（一）仿句子

文由段構(gòu)，段由句構(gòu)。而句子也是段的基礎(chǔ)，一篇文章把句子寫好是寫好文章的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)的具體、生動(dòng)，把句子中的詞語(yǔ)用準(zhǔn)確了，就是寫好作文的基礎(chǔ)了。

1.根據(jù)人教教材中的“小泡泡”提示進(jìn)行仿寫

如《盤古開(kāi)天地》中第四段中的“我仿佛看到了這樣的畫面”。我讓學(xué)生充分朗讀之后，體會(huì)出盤古的身體化身為宇宙萬(wàn)物，那么，你能還想象一下他身體的（ ）變成了（ ）嗎？學(xué)生很快就能想出類似的句子，在這一訓(xùn)練中，我不僅要訓(xùn)練學(xué)生的想象力，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“茂盛的花草樹(shù)木”這樣的短語(yǔ)，這樣就可以把內(nèi)容說(shuō)具體，把句子說(shuō)的形象生動(dòng)。

（二）仿段落

三年級(jí)教材中有很多文章的段落結(jié)構(gòu)是并列式的，這樣的文章便于學(xué)生模仿寫話。如《秋天的雨》，這是一篇抒情散文件，名為寫秋雨實(shí)際在寫秋天，課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。借助這樣的構(gòu)段方式，我給課文進(jìn)行了改編：秋天的到雨，是一把鑰匙；秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料；秋天的雨，藏著非常好聞的氣味；秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。這幾句都是每一段的段首句，也是這一段的中心句，圍繞中心句，把內(nèi)容說(shuō)具體就是我要教給學(xué)生的寫段方法。先讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)一說(shuō)秋天的雨還有什么特點(diǎn)，學(xué)生馬上就能想到很多，然后圍繞中心句，讓每一個(gè)人想一想具體的內(nèi)容，這樣，一個(gè)“圍繞中心句“寫段的方法教給了學(xué)生，并且讓學(xué)生覺(jué)得，哦，原來(lái)寫作文很簡(jiǎn)單，這樣就寫成一個(gè)有中心的段落了。用這樣的方法串起一篇文章也就不是難事，學(xué)生也不會(huì)再談“寫作”而色變了。

（三）仿課文

小學(xué)中低段的課文都是很美的，而且通俗易懂。為了便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，很多文章的構(gòu)段方式都是類似的。如三年級(jí)上的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》，都是總分總的結(jié)構(gòu)，總起寫西沙群島和富饒和小興安嶺的美麗，分述又從不同角度去敘述，《富繞的西沙群島》是從“海水、海底、海灘、海島”四個(gè)方面去介紹，而《美麗的小興安嶺》是從按四季的時(shí)間順序去寫出他的美麗，兩篇文章分述的角度不同，但卻達(dá)到異曲同功的目的，最后又都進(jìn)行了總結(jié)。我把兩篇文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生從中領(lǐng)悟到其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，然后我們開(kāi)始對(duì)家鄉(xiāng)的描寫，這樣學(xué)生可以采用不同的角度去寫，也達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的。

二、續(xù)寫：文末的續(xù)寫，課文的延伸，想象的拓展

（一）文中省略號(hào)的序?qū)?/p>

由于表達(dá)的需要，文中有些情節(jié)會(huì)有跳躍性，往往會(huì)用省略號(hào)來(lái)做為對(duì)文章的一個(gè)短暫中結(jié)，此時(shí)，有大量的空間留給我們想象，利用好這一點(diǎn)也可以寫出一段優(yōu)美的文字，如《秋天的雨》中描寫菊花仙子的顏色時(shí)，就給留出了空白，教師可以及時(shí)利用這一補(bǔ)白信息，讓學(xué)生發(fā)揮想象，還有什么顏色，可以給學(xué)生提供一些圖片，讓學(xué)生一下子入情入境地描寫，并進(jìn)行朗讀，繼而寫出更美的顏色。

（二）文末內(nèi)容的延伸

有些課文，故事情節(jié)清晰，結(jié)尾給讀都留下深深思考，從而也為學(xué)生提供了練習(xí)寫話的機(jī)會(huì)。在教育學(xué)，可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)作為寫作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和生活實(shí)際，展開(kāi)想象，拓展思維，延伸課文內(nèi)容。如《給予樹(shù)》課后的“我要替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話”，學(xué)生在課堂上先暢所欲言，然后在課下練筆，這樣的寫作中，能力弱的學(xué)生用課堂上同學(xué)們的語(yǔ)言進(jìn)行組織創(chuàng)編，能力強(qiáng)的可以再自由發(fā)揮，學(xué)生在模仿中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中模仿，他們不再覺(jué)得寫作是件痛苦的事。

要想讓學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，首先要用好教材這個(gè)拐仗，既要運(yùn)用課本，還要走出課堂的局限，文本的局限，大膽進(jìn)行想象說(shuō)話寫話練習(xí)。

三、創(chuàng)寫：利用“影子”發(fā)揮創(chuàng)新寫作

創(chuàng)寫是基于仿寫基礎(chǔ)上的高一層次的要求，學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，改變課文的表現(xiàn)形式，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生利用“仿寫”的影子進(jìn)行創(chuàng)寫就讓難度稍減一點(diǎn)，學(xué)生也不至于無(wú)從下手了。

中年級(jí)學(xué)段的寫作即要符合《課標(biāo)》的要求，又要把握從低段的看圖寫話的過(guò)渡，既要有中段寫作的高要求，還要有創(chuàng)新的手法，避免學(xué)生的厭作。實(shí)踐證明，通過(guò)仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫的手段，充分調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造成力，使三年級(jí)的學(xué)生對(duì)寫作有興趣，感興趣，并樂(lè)于寫作。