智障兒童跨學(xué)科美術(shù)主題教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

雷靈娟

一、研究背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”，“小學(xué)階段以綜合課程為主”。在教育教學(xué)實(shí)踐中，本研究做了智障兒童美術(shù)跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的嘗試。這次嘗試打破了學(xué)科、領(lǐng)域的界限，將健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)的整合在一起，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，組織開(kāi)展一系列教育活動(dòng)，以期達(dá)到促進(jìn)智障兒童全面發(fā)展的目的。

從智障兒童的研究現(xiàn)狀來(lái)看，盡管國(guó)內(nèi)有著跨學(xué)科主題探究及課程整合的相關(guān)研究，但多數(shù)仍聚焦在兩個(gè)相關(guān)學(xué)科之間的整合，或是學(xué)科和生活及實(shí)踐活動(dòng)的整合，整合的課程較零散，沒(méi)有形成相應(yīng)的課程體系。本研究將課程整合的理論應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，為智障兒童課程整合和改革提供新的視角，對(duì)于拓展教學(xué)領(lǐng)域理論及方法論的研究具有積極的促進(jìn)作用。

二、研究目的

跨學(xué)科主題教學(xué)又稱“主題教學(xué)”“單元教學(xué)”等，這一概念產(chǎn)生于西方的課程整合運(yùn)動(dòng)。它是指將兩種或兩種以上的學(xué)科整合，所有學(xué)科圍繞同一主題組織教學(xué)，各個(gè)學(xué)科互相配合，最終達(dá)到或超越原課程設(shè)置目標(biāo)的課程實(shí)踐活動(dòng)。整合課程超越學(xué)科課程，打破學(xué)科間的界限，將分割的知識(shí)融為一體。整合課程也超越了活動(dòng)課程，克服了活動(dòng)課程的不足。

三、研究原則

美術(shù)活動(dòng)主題的選擇，要考慮到主題是否與智障兒童當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)相吻合，是否是大多數(shù)智障兒童感興趣的內(nèi)容，是否與該年齡段的教育目標(biāo)相一致，是否有可以利用的社會(huì)資源和家長(zhǎng)資源。在選擇和確立時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

（一）興趣原則

美術(shù)活動(dòng)主題要能引起大多數(shù)智障兒童的興趣，激發(fā)智障兒童參與主題活動(dòng)的積極性。這是智障兒童獲得主動(dòng)發(fā)展的前提，也是主題活動(dòng)得以生成和開(kāi)展下去的保障。所以，在確定主題之前，首先要認(rèn)真研究本班智障兒童的年齡、心理及個(gè)性特點(diǎn)，了解他們對(duì)哪些內(nèi)容、活動(dòng)感興趣，抓住他們的興趣點(diǎn)去設(shè)計(jì)。

（二）生活化原則

陶行知先生的生活教育理論，提倡教育要發(fā)揮生活在兒童發(fā)展中的作用，重視開(kāi)發(fā)和利用兒童生活中的一切教育資源。智障兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，認(rèn)知水平不高，美術(shù)主題活動(dòng)的選擇應(yīng)貼近智障兒童的實(shí)際生活，選擇與智障兒童生活經(jīng)驗(yàn)相銜接的內(nèi)容。

（三）整合原則

美術(shù)活動(dòng)主題的選擇，應(yīng)充分考慮到該主題是否有整合性。首先是教育目標(biāo)的整合，要以促進(jìn)智障兒童的發(fā)展為總目標(biāo)，并將這一目標(biāo)蘊(yùn)含到智障兒童一切教學(xué)活動(dòng)中，并實(shí)現(xiàn)情感與態(tài)度、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能等目標(biāo)的有機(jī)整合，突出課程在智障兒童發(fā)展情感與豐富認(rèn)知等方面的價(jià)值。其次是課程內(nèi)容的整合。以主題活動(dòng)為主的課程內(nèi)容，是智障兒童教育整合的主要表現(xiàn)，要按照智障兒童生活經(jīng)驗(yàn)的邏輯，來(lái)組織和展開(kāi)。在某一主題統(tǒng)領(lǐng)下，教育內(nèi)容要有效整合智障兒童發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容。

（四）靈活原則

美術(shù)活動(dòng)主題的來(lái)源方式，是多元、靈活的，既可是教師事先預(yù)設(shè)的，還可以是教師與智障兒童互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的。同時(shí)主題活動(dòng)在時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容的選擇上，也是靈活的。

四、研究方法

（一）工作分析法

工作分析法也叫任務(wù)分析法，是對(duì)特定的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為或技能進(jìn)行分析、評(píng)定的一種方法。其目的在于智障使學(xué)生能逐步、有效地掌握該行為或技能。教師在美術(shù)主題教學(xué)“示范”階段，要讓學(xué)生了解“做什么”“分幾步”以及“怎么做”。在這一階段，教師要注意，示范正確，速度適當(dāng)，整體示范與分解示范相結(jié)合。例如，教師將畫水果的過(guò)程拍成視頻，讓學(xué)生先整體地觀看全過(guò)程，然后再逐一示范每一部分的畫法。

（二）提示法

對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，提示法能幫助他們，讓他們知道什么時(shí)候做什么。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)以后，就可以撤銷提示。

（三）輔助法

智障兒童在美術(shù)跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)中，肯定會(huì)遇到不同程度的困難。這樣的情況下，教師就應(yīng)該考慮或改變現(xiàn)有環(huán)境，或增加支持強(qiáng)度，或降低學(xué)習(xí)難度等，幫助學(xué)生獲得知識(shí)和技能。

（四）實(shí)踐法

社區(qū)實(shí)踐是對(duì)智障兒童進(jìn)行生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練的一種重要方法。學(xué)生在進(jìn)行了相關(guān)的美術(shù)主題教學(xué)活動(dòng)之后，可以通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)應(yīng)用所學(xué)技能，解決生活中的問(wèn)題。

五、研究過(guò)程

（一）分析學(xué)生

包括分析智障兒童的一般特點(diǎn)，如年齡、性別、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、情緒、家庭情況、家庭生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等等方面。應(yīng)對(duì)智障兒童進(jìn)行相關(guān)的各種專業(yè)評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果制定個(gè)別化教育計(jì)劃，以便為訓(xùn)練實(shí)施提供依據(jù)。

（二）確定活動(dòng)主題

活動(dòng)主題是為了達(dá)到智障兒童發(fā)展目標(biāo)采取的一種手段，或者說(shuō)是一種內(nèi)容載體，因此，主題的確立可以來(lái)自智障兒童生活的方方面面?；顒?dòng)主題可以從自我認(rèn)識(shí)、身邊的事、重大節(jié)日和社會(huì)生活等方面選擇。

（三）確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要寫出每一個(gè)兒童將要達(dá)到的目標(biāo)，體現(xiàn)個(gè)別化。在分析智障學(xué)生、分析教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)利于智障學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，將靈活多樣的教學(xué)方法引進(jìn)課堂。

（四）確定評(píng)價(jià)形式

評(píng)價(jià)作為智障兒童教育的重要手段，滲透到智障兒童生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，更滲透到美術(shù)主題活動(dòng)中。教師要注重評(píng)價(jià)形式要多樣化。對(duì)智障兒童的評(píng)價(jià)，主要包括口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)。同時(shí)要鼓勵(lì)和引導(dǎo)智障兒童自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)。

教師對(duì)照智障兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃，將智障兒童在主題活動(dòng)中的表現(xiàn)，做好評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)。并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，沒(méi)有完成目標(biāo)的原因是什么？是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題？智障兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題？還是活動(dòng)超出兒童的接受能力？

總之，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合智障學(xué)生的生理、心理以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合智障學(xué)生的主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，采用游戲、活動(dòng)等方式，將知識(shí)和技能進(jìn)行整合，讓智障學(xué)生積極參與，在參與中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，掌握所需的知識(shí)和技能，并在生活實(shí)踐中加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立的教育目標(biāo)。