基于小組探究及翻轉(zhuǎn)課堂的物理教學(xué)改革模式探究

鄭波

一、小組探究式學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

小組探究式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的定義：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)實生活中的各種情景，結(jié)合即將學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識來發(fā)現(xiàn)生活中的問題，通過學(xué)生之間進行交流、分析及研討來進行相關(guān)的小組探究式研究學(xué)習(xí)。臺灣教育學(xué)家林生傅提出，自主式學(xué)習(xí)探究就是讓學(xué)習(xí)成為一種共同的活動，而不僅僅是教師自己，其成效關(guān)系到整體的榮譽。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要操作模式指的是在課前借助于教師提供的視頻講解資料進行課程的預(yù)習(xí)。通過對課程的預(yù)習(xí)；發(fā)現(xiàn)其中不懂的及不明白的問題，在上課的時候?qū)⒆约旱膯栴}與同組的同學(xué)進行討論。借助于同學(xué)的幫助來解決問題；最后對于小組內(nèi)存在的問題可在小組之間派出代表進行研討；最后教師進行最后的總結(jié)。小組探究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的載體。翻轉(zhuǎn)課堂是小組探究式的一種教學(xué)模式。

二、小組探究式學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂的特點及相關(guān)操作

（一）小組探究式學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.授人以魚不如授人以漁

（1）借力成事

小組探究式學(xué)習(xí)方法為我們提供了一種交互平臺，通過該平臺同學(xué)之間進行合作與分享。學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題時，可以利用小組中其他成員的力量來解決問題。在解決問題的過程中，同時提高了我們的語言表達能力及合作意識。眾所周知，小組探究式學(xué)習(xí)過程類似于科學(xué)研究中的學(xué)習(xí)探究過程。在物理的教學(xué)過程中，小組之間進行各種實驗，并將實驗結(jié)果進行相應(yīng)的探討。在提高學(xué)生對物理知識的鞏固基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的實際操作能力。

（2）注重自主式學(xué)習(xí)的過程性探究

在進行小組式探究性學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該通過注重探究式學(xué)習(xí)過程及解決問題的過程從而來培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)科學(xué)探究能力。即小組自主式學(xué)習(xí)方法需要注重學(xué)習(xí)過程，而不應(yīng)該只是注重最后的結(jié)果。物理學(xué)不僅僅是一種對最終結(jié)果的認知，而更應(yīng)該注重整個的認識過程。因此在針對物理教學(xué)模式過程中，教師應(yīng)該注重對物理教學(xué)過程模式的探究，即與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行有機結(jié)合。通過課前及課中學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，在提高自己學(xué)習(xí)能力的同時，鞏固自己的物理知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該作為整個教學(xué)過程中的引導(dǎo)者及組織者。以學(xué)生作為課堂中的主體，在上課過程中以學(xué)生作為主要對象。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可構(gòu)建新型的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式讓老師從傳統(tǒng)的上課以老師為主，學(xué)生課后做作業(yè)為輔的教學(xué)模式中解放出來。并且正在逐漸變?yōu)檎n堂中相關(guān)知識的傳授者以及學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在課堂中主要的學(xué)習(xí)時間分配給學(xué)生，讓學(xué)生組成的小組之間進行探討。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主權(quán)。因此，無論是學(xué)生借助于教學(xué)視頻進行物理知識的學(xué)習(xí)，還是在課堂上與老師進行面對面的進行交流，這些活動都是以學(xué)生作為主體，學(xué)生才是真正的主角。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于構(gòu)建以教師作為組織者，以學(xué)生作為主體的新型教學(xué)模式，從而有助于構(gòu)建師生之間新型的關(guān)系。

三、小組探究式學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)操作

（一）小組探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)操作

1.發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè)

在有關(guān)物理教學(xué)過程中，教師可以先做相關(guān)物理實驗，通過物理實驗出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生可根據(jù)物理現(xiàn)象提出相應(yīng)的問題。針對學(xué)生提出的問題，學(xué)生可在小組之間首先進行討論，借助于小組同學(xué)之間的交流討論及課前所學(xué)物理知識解決提出的相關(guān)問題。針對小組內(nèi)無法解決的問題，可小組之間進行討論，最后由老師進行最后的總結(jié)，針對討論過程中無法解決的問題進行總結(jié)。

2.收集數(shù)據(jù)并進行整理分析

針對學(xué)生提出的問題及相關(guān)假設(shè)，為驗證自己的假設(shè)是否正確，學(xué)生就會通過各種途徑來解決物理問題。對于解決問題有一種期待，此時教師可以組織學(xué)生以小組作為單位進行相關(guān)數(shù)據(jù)的整理及分析處理，從而為自己的假設(shè)收集證據(jù)。物理實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，通過做各種物理實驗可以進行概念的總結(jié)與匯總。同時也是驗證學(xué)生提出的假設(shè)是否正確的重要途徑之一。

3.驗證假設(shè)并進行解釋

針對收集的資料及相關(guān)處理數(shù)據(jù)，檢查實驗結(jié)果與假設(shè)是否一致。同時解釋實驗結(jié)果一致以及不一致的原因，若存在誤差，仔細分析誤差出現(xiàn)的原因。同時多進行幾次實驗，驗證所出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象及最終的實驗結(jié)果是否具有普遍性，即該情形是否可以具有可推廣性。其中的解釋指的是學(xué)生將實驗結(jié)果與自己所學(xué)的物理相關(guān)知識進行結(jié)合，找出兩者之間的對應(yīng)關(guān)系。

4.組間交流及合作探究

通過針對組內(nèi)學(xué)生之間的討論，部分問題會得到解決，但是對于組內(nèi)的共性問題可能無法解決。此時可將自己小組所搜集的相關(guān)資料及分析得出的結(jié)論與其他小組之間進行共享。本小組可對其他小組提出的相關(guān)資料進行檢查與審閱，發(fā)現(xiàn)資料及結(jié)論中出現(xiàn)的問題。這樣還可以解決部分小組之內(nèi)無法解決的問題。

5.總結(jié)反思并進行鞏固拓展

根據(jù)物理教師課堂中提出的本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標及主要內(nèi)容，結(jié)合小組內(nèi)部、小組之間及教師總結(jié)中提到的知識點進行總結(jié)反思。發(fā)現(xiàn)在整個小組研討過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，教師可針對學(xué)生上課討論的知識點布置相應(yīng)的練習(xí)題。從而進一步加強學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固與拓展。在訓(xùn)練過程中，應(yīng)該加強學(xué)生的自我反思與總結(jié)。旨在掌握正確對問題進行分析與總結(jié)的能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)及創(chuàng)新能力。在下課之前，教師應(yīng)該對學(xué)生進行當(dāng)堂達標檢測訓(xùn)練。同時當(dāng)堂對訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題進行反饋與點撥。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)操作

本文提出基于課前觀看教學(xué)視頻、針對性的進行預(yù)習(xí)的課前學(xué)習(xí)模式；進行快速及少量測評、解決實際問題及進行總結(jié)、反饋的課中教學(xué)模式。由此可知，該種相關(guān)操作模式與小組研討式學(xué)習(xí)模式相輔相成。通過課前的預(yù)習(xí)使得學(xué)生可以在課堂中進行針對性的學(xué)習(xí)，而不用花費過多的精力來學(xué)習(xí)已會的知識，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。