小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)初探

郭梅

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，相關(guān)教師需重視課堂提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)。在課堂提問(wèn)上，教師需關(guān)注數(shù)學(xué)提問(wèn)的有效性，提問(wèn)時(shí)需了解學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種提問(wèn)方式，以借助數(shù)學(xué)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的意義

在當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，讓學(xué)生可掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。課堂主體性的激發(fā)上，可采取課堂有效提問(wèn)的教學(xué)方式。課堂提問(wèn)主要是教師依據(jù)課程內(nèi)容，提出問(wèn)題讓學(xué)生自主分析并解決問(wèn)題，這充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)還可以構(gòu)建師生間良好溝通交流氛圍，對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)、智力發(fā)展與思維開(kāi)拓有重要幫助。

在具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可借助課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，數(shù)學(xué)提問(wèn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師單一解說(shuō)形式，讓學(xué)生不覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥，且應(yīng)用數(shù)學(xué)提問(wèn)也可增進(jìn)師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生注意力集中，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。此外，利用課堂提問(wèn)還可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程可積極進(jìn)行訓(xùn)練，在掌握解題方法的同時(shí)抽象及形象思維得到培養(yǎng)及發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的策略

1.教師需深入分析課本教材，使得課堂提問(wèn)可最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能否讓學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)概念及掌握知識(shí)技能是教師必須思考及實(shí)踐的內(nèi)容[3]。怎樣讓學(xué)生深入理解課本內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，明確教材中哪些為基礎(chǔ)性的問(wèn)題，在基礎(chǔ)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師可以應(yīng)用學(xué)生容易理解的“是什么”及“怎樣”進(jìn)行提問(wèn)；針對(duì)拓展性的問(wèn)題，在提問(wèn)的時(shí)候可以用“你的想法是什么？”及“還有那種解答方法？”等進(jìn)行提問(wèn)。數(shù)學(xué)提問(wèn)中結(jié)合基礎(chǔ)性及拓展性的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、重難點(diǎn)知識(shí)，且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》這一課時(shí)，教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容后，教師可以同時(shí)設(shè)置基礎(chǔ)性及拓展性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以最大程度的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.應(yīng)用情景化的數(shù)學(xué)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)解決及探究問(wèn)題的動(dòng)力，如果數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生無(wú)興趣，學(xué)生往往不能主動(dòng)的參與到問(wèn)題解決及探究中，進(jìn)而無(wú)法收獲良好的教學(xué)效果[4]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需采取合理的提問(wèn)方式，將抽象及靜態(tài)化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)上可采取情境創(chuàng)設(shè)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)及問(wèn)題的解決中。

比如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓》這一課時(shí)，在課堂提問(wèn)中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具。主要是教師可以用多媒體來(lái)為學(xué)生播放小動(dòng)物開(kāi)展騎車比賽的動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)內(nèi)容是在一個(gè)跑道上，四個(gè)小動(dòng)物分別騎著車輪為圓形、正方形、三角形、平行四邊形的自行車。在為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)前可以向?qū)W生提問(wèn)：猜猜哪個(gè)小動(dòng)物的車子最先到達(dá)重點(diǎn)？為什么？學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法。在之后教師可以播放動(dòng)畫(huà)，學(xué)生饒有興趣的觀看動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)中騎圓形車輪自行車的小動(dòng)物輕松的到達(dá)重點(diǎn)，而其它三個(gè)小動(dòng)物雖說(shuō)使出吃奶的勁卻仍舊不能追趕上。同學(xué)們?cè)谟^看且思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為什么騎圓輪子自行車的動(dòng)物最先到達(dá)終點(diǎn)？借助這樣的提問(wèn)方式有效刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究圓知識(shí)的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.3 3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際采取分層提問(wèn)方法，促進(jìn)不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)

受成長(zhǎng)環(huán)境、理解能力等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異[5]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，教師需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知及理解情況，設(shè)置難易程度不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助低層次的學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓高層次的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)得以拓展，如此可以促進(jìn)不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形》這一課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)置滿足低、中、高層次學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。比如針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的低層次的學(xué)生，可提出如下問(wèn)題：三角形的三條邊有怎樣的關(guān)系？你能畫(huà)出一個(gè)三角形并計(jì)算三角形的面積嗎？借助這樣的提問(wèn)幫助學(xué)生掌握三角形的基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)中層次學(xué)生，可對(duì)學(xué)生提問(wèn)：如果用兩個(gè)三角形組成長(zhǎng)方形，原本三角形的邊同長(zhǎng)方形長(zhǎng)寬關(guān)系如何？用這一提問(wèn)引導(dǎo)中層次學(xué)生思考。針對(duì)高層次學(xué)生，可提問(wèn)：你能推導(dǎo)出三角形面積求解公式嗎？應(yīng)用這樣的提問(wèn)拓展學(xué)生的思維。此外層次提問(wèn)的方式可促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

4.把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問(wèn)的實(shí)踐上，需要教師把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，通過(guò)在合適的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生思維[6]。此外通過(guò)合適提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇，還可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到循序漸進(jìn)的提升。

比如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》這一課時(shí)，教學(xué)圓柱體積內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生借助已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體與正方體體積公式，猜想一下圓柱體積計(jì)算方法。學(xué)生的相互體積計(jì)算為底面積乘高，但是卻不知道如何猜想，對(duì)此教師就可以適時(shí)提問(wèn)：請(qǐng)大家想一想，學(xué)習(xí)圓面積的時(shí)候，我們是怎樣推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式？借助這樣的提問(wèn)方式，可以為學(xué)生指明思維方向，幫助學(xué)生理解及掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師需做好課堂提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在具體進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適提問(wèn)手段及選擇合理提問(wèn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題分析與解答，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維及提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。