激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

孫麗娜

著名物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是學(xué)生最好的教師”，這充分體現(xiàn)了興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，物理教學(xué)也不例外.學(xué)生只有對物理這門學(xué)科充滿強烈的興趣和求知欲，他們才會積極主動地投入到物理學(xué)習(xí)中來.才會有學(xué)習(xí)的動力，成績就會提高，所以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

一直以來師傳統(tǒng)的師生關(guān)系束縛了學(xué)生與老師之間的交往與交流，也束縛了學(xué)生個性發(fā)展，新課改要求教師要和學(xué)生平等交往，使學(xué)生喜歡老師建立平等的師生關(guān)系。深入到學(xué)生中與他們同歡樂、共成長、共進(jìn)步。使學(xué)生由喜歡物理老師到喜歡學(xué)物理這門學(xué)科，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為快樂。

對于初二學(xué)生來說物理是一門新的學(xué)科，所以要精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。特別是第一節(jié)物理課，重視給學(xué)生的“第一印象”，把第一堂課講的精彩，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，認(rèn)為聽老師講課是一種享受，從而感到高興，并認(rèn)為物理不難學(xué)，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。第一節(jié)課知識點很少，可以上課前可以準(zhǔn)備一些小實驗。例如1.準(zhǔn)備一大一小兩個試管，大試管中裝滿水，把小試管放到大試管的管口一起倒轉(zhuǎn)，讓學(xué)生猜測現(xiàn)象。大部分學(xué)生會說小試管會掉下，還有一部分同學(xué)說不知道。當(dāng)松開手學(xué)生看見小試管緩緩向上運動時，學(xué)生會不由自主的發(fā)出驚嘆的聲音，同時會說太神奇了，這是怎么回事2.準(zhǔn)備一個乒乓球，一個去底的礦泉水瓶，把乒乓球放在瓶口，學(xué)生猜測一下向瓶里倒水會有什么現(xiàn)象。全班同學(xué)異口同聲的說：“水會流出，乒乓球會飄起來。實際操作后并沒有出現(xiàn)他們想象中的現(xiàn)象，正當(dāng)他們一頭霧水時再用手捂住瓶口，發(fā)現(xiàn)乒乓球立刻飄起。班級再次想起了同學(xué)們驚嘆的聲音。兩個小實驗準(zhǔn)備并不復(fù)雜，但確使學(xué)生感到好奇，覺得學(xué)習(xí)物理有意思，也有助于產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，期待著下一節(jié)物理課。

初中生處于個性發(fā)展的特殊期，問題情境要聯(lián)系生活經(jīng)驗，提出與學(xué)生的生活相關(guān)的問題，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生。例如，1.在“參照物”教學(xué)時提問，坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹木為什么往后退？2. 在“光的折射”的教學(xué)中，提問學(xué)生，在日常生活中，你們沒發(fā)現(xiàn)放在水中的筷子被“折斷”了？抓魚時，看到魚卻很難抓到，這是為什么？這些問題，源于學(xué)生的生活，又包含豐富的物理知識.這些問題不僅拉近了學(xué)生與物理的距離，也讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下，聯(lián)系生活實際，主動探究，理解其背后的物理知識.在這樣問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始討論與交流.面對學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，可以在課堂上與學(xué)生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，消除學(xué)生的疑惑，并引出教學(xué)內(nèi)容.這樣一來，不僅提高了教學(xué)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但有時演示實驗效果并不好，學(xué)生對演示實驗的印象也不深刻，可以讓學(xué)生通過自身的體會參與到物理教學(xué)中。在學(xué)習(xí)壓強這節(jié)課時，在研究壓力作用效果與受力面積之間的關(guān)系時，讓同學(xué)們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手同時擠壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感受。在引導(dǎo)學(xué)生分析，兩手?jǐn)D壓，受到的壓力相等，但受力面積不同，接觸筆尖的那只手受力面積小，受到的壓強大，所以感覺更疼一些。在講什么是聲音一節(jié)課，研究發(fā)聲體在振動時，可讓學(xué)生利用身邊的器材例如刻度尺、橡皮筋、紙、塑料薄膜、瓶子等發(fā)出聲音，進(jìn)行體驗，并考慮這樣的問題：當(dāng)物體振動時可以聽到什么？當(dāng)物體停止振動還能發(fā)出聲音嗎？讓學(xué)生用自己的語言描述物體發(fā)生時的共同特征，總結(jié)出發(fā)聲的物體都在振動，聲音是由物體振動產(chǎn)生的結(jié)論。在講解響度時對學(xué)生小聲說一句話，然后先提問最后一排同學(xué)重復(fù)，她會緊張的說沒聽見。在提問第一排的同學(xué)，她會重復(fù)出來。讓學(xué)生輕松地理解響度與距聲源距離的關(guān)系。通過學(xué)生自己感受實驗效果比教師演示實驗看到的現(xiàn)象印象更深。

傳統(tǒng)的作業(yè)是教師布置作業(yè)，學(xué)生機(jī)械的完成作業(yè)，教師在批作業(yè)時會發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生抄襲的現(xiàn)象，反復(fù)強調(diào)也不起作用，學(xué)生認(rèn)為寫完就沒事了完成了任務(wù)。針對這種情況對于作業(yè)可以適當(dāng)?shù)母淖円幌?。初中物理中許多形象都與生活緊密聯(lián)系，但學(xué)生平時并沒有在意，導(dǎo)致分析問題時會出現(xiàn)錯誤。例如1.再講慣性時，以坐車為例進(jìn)行講解，當(dāng)講到車開動后和緊急剎車時，人會向后傾倒或向前傾倒時，只有個別學(xué)生有爭議，當(dāng)提到車左轉(zhuǎn)彎或右轉(zhuǎn)時人的傾倒情況時，學(xué)生們的意見就不同意了，爭論不休，有的說向左有的說向右，無法達(dá)成共識。2.在光沿直線傳播有一道題，晚間一行人經(jīng)過一盞路燈，燈光照射人所形成的影子的長度會發(fā)生變化，變化的情況是怎樣的？有的說先小后大，有的說先大后小。對于類似的情況教師直接講解，有些學(xué)生也不太信服，講完也不理解。這時，就可以說“這個作業(yè)留在課下，坐車的時候親自體會一下。晚上在路燈下經(jīng)過時認(rèn)真觀察，然后下節(jié)課在回答。結(jié)果在上課時，課堂氣氛會很活躍，問題也解決的會很透測，這樣的作業(yè)比老師反復(fù)講解的效果要好，學(xué)生記得也牢，并且也一定程度上激發(fā)了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無論什么層次的學(xué)生都可以參與其中。

總之，平等的師生關(guān)系，活潑的課堂教學(xué)，問題情境的引入，需要自己親身體會的作業(yè)，能有效地把學(xué)生帶入所學(xué)環(huán)境中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，使學(xué)生主體性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，學(xué)生在輕松愉快環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)，從而收到最佳教學(xué)效果。