小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的探討

郭立行

詞匯教學(xué)是以詞匯為主要教學(xué)內(nèi)容，以詞語(yǔ)的理解和應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。由于農(nóng)村教師缺乏現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)手段，詞匯教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)通常表現(xiàn)為形式比較單一，內(nèi)容比較枯燥，課堂氣氛不夠活躍。常規(guī)的課堂教學(xué)套路一般表現(xiàn)為：老師先打開(kāi)單詞表，然后范讀單詞并讓學(xué)生跟讀，接著向?qū)W生講解單詞的音、形、義，最后讓學(xué)生記憶單詞。在呈現(xiàn)詞匯意義和功能時(shí)又往往脫離了語(yǔ)境，較少有意識(shí)地把詞匯作為表達(dá)思想、感情、敘事、陳述的交流工具。這樣的詞匯教學(xué)模式嚴(yán)重偏離了語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)功能—交際。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭倦和害怕，單詞記憶不牢固，無(wú)法運(yùn)用詞匯進(jìn)行交際繼而在交際中不斷深化理解。這樣的課堂教學(xué)效果大多是低下的，詞匯學(xué)習(xí)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎。

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論和教學(xué)思路指導(dǎo)下建立起來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其策略、方法體系。建立科學(xué)的、生動(dòng)的、豐富多彩的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，可以克服傳統(tǒng)詞匯獨(dú)立教學(xué)的弊端，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)、能夠讓學(xué)生靈活運(yùn)用單詞，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)以下三種高效的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。

一、LPPA教學(xué)模式（引入——呈現(xiàn)——操練——運(yùn)用/評(píng)價(jià)）

LPPA教學(xué)模式由lead-in， presentation， practice， application/assessment四個(gè)階段組成：首先是引入環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)詞匯（與新單詞在音、形、義、用等方面有一定聯(lián)系的學(xué)過(guò)的單詞）→接著是借助圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表情動(dòng)作、教學(xué)媒體等方式呈現(xiàn)新詞匯→然后通過(guò)匹配、替換、游戲、chant、比賽、表演等操練詞匯→最后設(shè)置語(yǔ)境或在交際中運(yùn)用所學(xué)詞匯。如執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《Unit 6 What do you usually do on Sunday？》第一課時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)lead-in，第一步：復(fù)習(xí)星期類(lèi)單詞并融入句子操練A：What day is it today？ B：Its......第二步出示圖片復(fù)習(xí)已學(xué)短語(yǔ)，如do homework、play sports、sing songs、go running、draw pictures等（為后面的對(duì)話(huà)和造句積累語(yǔ)言素材）。第二個(gè)環(huán)節(jié)presentation，第一類(lèi)新單詞，運(yùn)用自然拼讀法，單詞遷移，以舊引新等方法來(lái)學(xué)習(xí)新單詞always、usually、often、sometimes、never，然后通過(guò)日歷解釋這些頻率副詞。第二類(lèi)新單詞park、visit、film、shopping、housework等單詞的音、形教學(xué)方法同上，將單詞融入句子運(yùn)用A： What do you usually do on Saturday， Xiaoling？ B： I always（替換頻率副詞） go to the park （see a film、go shopping、do housework替換操練）on Saturday morning在句子中學(xué)習(xí)，操練新短語(yǔ)，對(duì)句型有一個(gè)初步的印象，為下一步造句做鋪墊；然后小結(jié)單詞記憶方法。第三個(gè)環(huán)節(jié)practice，看圖片猜短語(yǔ)see a film、go shopping、do housework、 go to the park.附上圖根據(jù)老師的示范和提供的語(yǔ)言第四個(gè)環(huán)節(jié)application，Lets talk仿照示例，小組合作說(shuō)話(huà)，操練本課的核心句型并出示圖片A： What do you usually do on _______ ？ B： I always/ usually/ often/sometimes _______ on ______.學(xué)生通過(guò)句子的表達(dá)，加深了對(duì)單詞的理解，掌握單詞的用法，促進(jìn)單詞的記憶，同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力，從而化機(jī)械記憶為理解記憶，對(duì)單詞的記憶和運(yùn)用輕松多了。

二、情境教學(xué)模式

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。運(yùn)用情境教學(xué)法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入和創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、形象生動(dòng)的具體情境，在情境中啟迪并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用一般歸納為情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言訓(xùn)練和情境運(yùn)用三個(gè)步驟。

如執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《Unit7 We will go by train》，教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活的情景：周末或假期就要到了，我們來(lái)制定一個(gè)旅游計(jì)劃吧！要求學(xué)生分小組討論自己組旅游的地點(diǎn)、時(shí)間和出行方式。第二步借著剛才的情境，呈現(xiàn)本課的重點(diǎn)句型：A：Where are you going to travel？B：I am going to Zengcheng library.在學(xué)習(xí)、操練句型的過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)地點(diǎn)或景點(diǎn)的詞匯Hong Kong、Hainan Island、Window of the World、Hongzhou 、New York 、London.并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行替換操練，學(xué)生達(dá)到熟練。第三步按照上面相同的方式在情境中呈現(xiàn)、操練本課第二個(gè)重點(diǎn)句型：A：How will you go to Zengcheng library？ B： By bus（根據(jù)實(shí)際地點(diǎn)情況選擇相應(yīng)的交通工具），結(jié)合句型學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)有關(guān)交通工具的詞匯：train、 taxi、 car、 ship、 underground、 train、 bike 、plane、 on foot.第四步老師調(diào)查各小組的旅游時(shí)間并引出句型：A：When are you going to ...？ B：On...（具體時(shí)間）。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)怎樣制作一個(gè)簡(jiǎn)單的旅游計(jì)劃，然后要求各小組相互交流自己的旅游計(jì)劃。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都很興奮，注意力也很集中，即真實(shí)又有趣。在這樣真實(shí)的語(yǔ)境下呈現(xiàn)詞匯、操練詞匯、運(yùn)用詞匯，情境在整節(jié)課貫穿始終，輕松有趣地解決了本課的重點(diǎn)詞、句。在活動(dòng)的尾聲，學(xué)生通過(guò)總結(jié)、交流環(huán)節(jié)再次鞏固了知識(shí)，將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，然后輸出。最終達(dá)成了“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力”這一目標(biāo)。

三、“詞、句、文”整體教學(xué)法

“詞、句、文”整體教學(xué)法是一種將詞匯學(xué)習(xí)放置在句子和語(yǔ)篇語(yǔ)境之中的教學(xué)方法。該方法遵循詞不離句、句不離文的教學(xué)原則，采取“從文到句、從句到詞”的輸入方式和“從詞到句、從句到文”的輸出方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和初步交際的能力，該詞匯教學(xué)法一般是高年級(jí)采用。該方法改變了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境的不足，有助于學(xué)生更好地理解詞匯、運(yùn)用詞匯、增強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用效果。

“詞、句、文”整體教學(xué)法的課堂操作主要由“整體感知、理解——詞匯教學(xué)——綜合運(yùn)用”三步組成。如執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)Unit6 The secret to good healthy，首先是整體感知、理解環(huán)節(jié)，聽(tīng)課文錄音幫助學(xué)生了解對(duì)話(huà)和課文大意，熟悉詞匯的形式和在句中的意義，聽(tīng)完錄音后要求學(xué)生給Mr.Li保持健康所做的事排序，引導(dǎo)學(xué)生找出課文核心句型First，get plenty of sleep.Second，keep a good died.Third，take plenty of exercises.Finally，to be happy every day. 然后是詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)采用從每篇對(duì)話(huà)或課文中選擇核心詞匯進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，呈現(xiàn)課文的核心句型教學(xué)新單詞secret、 simple、 at least、 diet、 oily、 finally，新授完詞匯學(xué)習(xí)，老師給出一個(gè)情境，要求學(xué)生用新單詞造句，最后是“綜合運(yùn)用”環(huán)節(jié)就是從句到文的階段，師生總結(jié)Mr.Li，s healthy tips（讓學(xué)生看標(biāo)志詞記憶并說(shuō)出healthy tips），總結(jié)完后，小組合作完成用所給的核心單詞、句子整理成有關(guān)healthy tips的小篇章。

正所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。每個(gè)教師教學(xué)詞匯的方法各不相同，教學(xué)模式也并非一成不變的，但都應(yīng)該根據(jù)詞匯內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的英語(yǔ)水平選擇適合的詞匯教學(xué)模式。我們?cè)诮虒W(xué)中如何選擇合適的教學(xué)方法，使其更好地發(fā)揮其作用，值得每一位教師細(xì)細(xì)思考?？偠灾覀兊恼n堂教學(xué)應(yīng)該遵循小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)性、交際性、趣味性、漸進(jìn)性、有效性等原則進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)英語(yǔ)、善學(xué)英語(yǔ)、活用英語(yǔ)，在課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，確保詞匯教學(xué)的有效開(kāi)展。

本文是增城區(qū)“十二五”規(guī)劃2015年立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究（ZC201536）”的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略.

[2]陳冬花 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì).