初探初中生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的方法

韓莉

一、初中生物教學(xué)過程中的困境

（一）家庭與社會(huì)提供了豐富的生物學(xué)素材，學(xué)生存留的零散片段的生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化過程得不到重視

社會(huì)發(fā)展的重要表現(xiàn)之一就是為未來即孩子們創(chuàng)造最大可能的發(fā)展空間。再加上我國特有的雙職工的社會(huì)現(xiàn)狀，每個(gè)家庭都盡早創(chuàng)造條件發(fā)展孩子的興趣。而幼小生命體對(duì)生命本身的興趣往往更大！社會(huì)與國家機(jī)構(gòu)也不予余力地滿足孩子們的需要：《海底小縱隊(duì)》縱橫水域，讓孩子們了解了目前的社會(huì)棟梁都不知道的水熊蟲、雪茄鮫等動(dòng)物的各種特點(diǎn)；《地球脈動(dòng)》《藍(lán)色星球》《國家地理雜志》等紀(jì)錄片將生物專業(yè)人員都不知道的小知識(shí)在孩童間廣泛傳播。由于人體遺忘的特點(diǎn)、人類接收視頻信息缺乏整體性特點(diǎn)、人類幼體理解力相對(duì)較低的特點(diǎn)，再加上孩子們的貧乏知識(shí)儲(chǔ)備，使他們?cè)诮邮招畔r(shí)只留下了整體中的只言片語，并以孩童超強(qiáng)的記憶力，長期存留下來，造成初中學(xué)生自認(rèn)為老師講的現(xiàn)象他都知道的假象。而老師不過是利用生物學(xué)事實(shí)材料來概括更高層級(jí)的生物學(xué)概念。

（二）減數(shù)分裂過程、細(xì)胞結(jié)構(gòu)之類的知識(shí)本身對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展作用甚微，甚至無效，學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義何在

在初中生物學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生有策略地選擇更有實(shí)際意義的學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等；相較而言缺乏實(shí)際意義的學(xué)科——生物學(xué)就應(yīng)該有其他的學(xué)習(xí)意義，才能更有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)?？沙踔袑W(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們來說，如果不考試的學(xué)科，學(xué)起來就是沒意義的。對(duì)于學(xué)生家長來說，全面發(fā)展肯定是最好的，可是面臨時(shí)間有限、優(yōu)質(zhì)教育資源有限、孩子精力有限等等限制性因素時(shí)，他們也不得不對(duì)現(xiàn)實(shí)妥協(xié)。對(duì)多數(shù)家長、學(xué)生，甚至教育同行來說，初中生物最大的作用是繁重課業(yè)中難得的放松的時(shí)間。深度學(xué)習(xí)？孩子們連動(dòng)動(dòng)腦子、獨(dú)立思考都不愿意，只想好好放松放松。

（三）生物科學(xué)多用語言文字說理，表現(xiàn)出極強(qiáng)的文科特點(diǎn)，卻深埋著理性思維的內(nèi)核

翻開數(shù)、理、化、生這幾門公認(rèn)的理科課本，前三者教材正文中滿是符號(hào)、字母、公式，唯有生物學(xué)教科書滿是文字。家長、學(xué)生認(rèn)為滿是文字的學(xué)科應(yīng)該是文科，文科的主要學(xué)習(xí)方法首先是大量的記憶，在記憶大量的文本材料，就可以達(dá)成大部分學(xué)習(xí)目標(biāo)?？墒巧飳W(xué)是用精準(zhǔn)語言描述特定規(guī)律或邏輯關(guān)系的學(xué)科，單靠記憶，是很容易出問題的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，主要采取的方法策略都涉及核心素質(zhì)的內(nèi)涵與外延。

二、教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的方法策略

（一）深挖生物學(xué)事實(shí)、概念的內(nèi)在聯(lián)系，豐富課堂教學(xué)素材，磨礪科學(xué)思維

以七年級(jí)下冊(cè)生物教材第三章第二節(jié)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換為例：該過程涉及到一個(gè)生物學(xué)事實(shí)（實(shí)驗(yàn)），一個(gè)數(shù)學(xué)公式，一個(gè)物理學(xué)規(guī)律，才能建立呼吸概念，呼吸運(yùn)動(dòng)發(fā)生的邏輯順序。在教學(xué)伊始，先以肺泡切片標(biāo)本的制作與觀察，展示出生物學(xué)事實(shí)：肺泡切片中肺泡壁只有一層扁平的上皮細(xì)胞，沒有成束的肌肉細(xì)胞。教師在敘述中表明這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重復(fù)性結(jié)果一致，讓學(xué)生概括出人類呼吸概念的內(nèi)涵：人體的肺不能主動(dòng)呼吸。再通過模型展現(xiàn)物理學(xué)規(guī)律，一定質(zhì)量的氣體，體積減小，則壓強(qiáng)增大；體積增大則壓強(qiáng)減小。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察生物學(xué)事實(shí)：肺的形狀，并思考肺的容積基本公式：體積=底面積*高。在分別分析肺的高應(yīng)該由那種生物學(xué)器官?zèng)Q定，膈。膈這個(gè)器官主要由哪些組織構(gòu)成？學(xué)生仿照肺內(nèi)組織的檢驗(yàn)，很容易設(shè)計(jì)膈切片制作和觀察的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，膈主要由肌肉組織構(gòu)成，關(guān)注膈中肌纖維的走向，學(xué)生可以概括出膈肌要運(yùn)動(dòng)，主要是膈肌頂部上升和下降，那么這兩種運(yùn)動(dòng)與膈中肌肉組織的狀態(tài)間又有怎樣的規(guī)律呢？膈肌收縮，膈肌頂部與膈肌周邊的距離應(yīng)該縮小，要縮小距離，說明向上凸起的膈肌頂部只能下降，膈肌頂部下降，則肺的高度增加，在底面積不變的情況下，肺的容積就增大。使用已經(jīng)得到的物理學(xué)規(guī)律，容積擴(kuò)大，則肺內(nèi)氣壓相對(duì)外界氣壓變小，外界氣體就會(huì)被壓入肺內(nèi)，即吸氣！

該過程中涉及概括與歸納，演繹與推理，在邏輯過程中設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，并用實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論幫助形成概念。

（二）在生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，提煉生命系統(tǒng)觀念，形成與之對(duì)應(yīng)的人生觀、價(jià)值觀

在生物學(xué)教學(xué)過程中，老師們致力于將每個(gè)章節(jié)的知識(shí)與其他章節(jié)的知識(shí)連在一起，人體的每個(gè)系統(tǒng)、每個(gè)器官、每種組織、每個(gè)細(xì)胞都不能獨(dú)立存活于世，在每一章節(jié)，老師都力求展示人體結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，哪怕人體結(jié)構(gòu)不完整，也具有的系統(tǒng)性。

（三）連線社會(huì)熱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

深層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)這是一種主動(dòng)的，探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式，連線社會(huì)時(shí)務(wù)，就是最好的深層學(xué)習(xí)素材，而這在社會(huì)事務(wù)中涉及生物學(xué)知識(shí)的真不少，今天就舉兩個(gè)實(shí)例加以說明。現(xiàn)代人注重健康，家中都備有豆?jié){機(jī)、果汁機(jī)的小家電，可前兩年，市面上出現(xiàn)一種“破壁機(jī)”，價(jià)格明顯高于同等級(jí)的豆?jié){機(jī)等，它號(hào)稱自己能打碎細(xì)胞壁，使食物中的營養(yǎng)能最大限度釋放。連線這樣的生活實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的植物學(xué)細(xì)胞部分知識(shí)，分析有沒有必要買“破壁機(jī)”，為什么？你認(rèn)為“破壁機(jī)”的價(jià)格合適嗎？孩子們對(duì)此發(fā)表了不同意見，明顯學(xué)生都積極主動(dòng)地對(duì)這些問題進(jìn)行了深層次的思考，廣泛的聯(lián)系了相關(guān)知識(shí)，并用于佐證自己的觀點(diǎn)。

三、學(xué)情反饋與教師反思

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的闡述，是從4個(gè)方面來展開的。它們分別是生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。通過在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，將生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面與深層學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來，可以在一定程度上解決初中生物課堂上呈現(xiàn)的困境，筆者所接觸的班級(jí)中，不少學(xué)生明顯對(duì)科學(xué)思維、探究類及涉及社會(huì)責(zé)任的課堂內(nèi)容更感興趣，因?yàn)榕c實(shí)際生活聯(lián)系較大，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性與主動(dòng)性！

但在教學(xué)過程中，老師們還發(fā)現(xiàn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)與上述方法結(jié)合起來，效果會(huì)更好，但對(duì)教師備課來說，需要準(zhǔn)備得內(nèi)容則更加豐富，且對(duì)學(xué)生反饋的情境預(yù)設(shè)也更多，這種大量的備課，需要備課組內(nèi)老師們的通力合作才行！