高中歷史專題

孟曉光

隨著專題模塊式高中歷史教材推廣使用以來(lái)，如何幫助學(xué)生做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接，就成為初高中一線教師必須解決的重大課題。在這里，筆者總結(jié)了近些年來(lái)在歷史教學(xué)中的點(diǎn)滴心得，希望與同行們共同探討。

一、高中教材體例的變化進(jìn)一步凸顯了初中歷史教學(xué)的重要性

眾所周知，專題模塊式高中歷史教材開(kāi)始使用后，高中歷史教材的編纂體例發(fā)生巨大變化。新課程必修部分按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化分三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。而初中歷史教材仍然是傳統(tǒng)的 “通史”加“主題”的形式。高中教材體例的變化避免了與初中歷史課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，有利于高中學(xué)生更集中、深入地學(xué)習(xí)歷史。但這種設(shè)計(jì)也在很大程度上超越了高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)，使得教與學(xué)出現(xiàn)了許多困難。再加上由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維定勢(shì)和功利主義的影響，初中教學(xué)過(guò)于重理輕文，在初中出現(xiàn)了歷史課堂教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)方法簡(jiǎn)單重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容和測(cè)試重知識(shí)輕能力等不良現(xiàn)象，這都給現(xiàn)在高中歷史教學(xué)帶來(lái)了極為消極的影響。

筆者認(rèn)為，高中歷史教材編寫(xiě)體例發(fā)生變化后，初中歷史課作為高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這種功能逐漸就凸顯了出來(lái)。學(xué)生如果初中沒(méi)有打好基礎(chǔ)，高中很難馬上適應(yīng)。

目前，初中歷史教材“通史”加“主題”式的編寫(xiě)體例雖有它的弊端，但也有它的優(yōu)勢(shì)。其特點(diǎn)就是時(shí)序性和整體性較強(qiáng)。這能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然而然的梳理清歷史事件的先后順序和因果聯(lián)系。而現(xiàn)在的高中教材則打破了傳統(tǒng)的時(shí)間順序和空間范圍，圍繞某一主題，進(jìn)行更加深入的闡述和更具示范性的探究。這種編寫(xiě)方式有其優(yōu)勢(shì)，那就是內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高。但也存在時(shí)序性和整體性較差，知識(shí)體系破碎的弱點(diǎn)。這種情況下，如果沒(méi)有扎實(shí)的初中知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后很容易出現(xiàn)張冠李戴，分不清歷史事件的先后順序。比如必修一專題（二）“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”，教材第一節(jié)介紹的是近代西方列強(qiáng)侵略中國(guó)的歷史，包含了1840年以后，列強(qiáng)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)的一系列侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。之后第二節(jié)“中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”，主要介紹的面對(duì)列強(qiáng)的侵略，中國(guó)軍民是如何奮起抵抗的。這就出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，本來(lái)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、《南京條約》、三元里抗英斗爭(zhēng)或者甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、《馬關(guān)條約》、黃海大戰(zhàn)屬于同一歷史事件中的內(nèi)容，但為了照顧教材按專題模塊編寫(xiě)的形式，所以只能將同一歷史事件中的內(nèi)容人為的割裂開(kāi)來(lái)，放在不同的章節(jié)內(nèi)。這很容易給那些剛由初中升入高中、早已習(xí)慣了通史型學(xué)習(xí)的高一學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶來(lái)思想上的混亂，不知道原來(lái)分屬于兩個(gè)不同章節(jié)的內(nèi)容其實(shí)是屬于同一歷史事件當(dāng)中，發(fā)生的年代是一樣的。

所以高中歷史教材編寫(xiě)體例發(fā)生變化后，初中歷史的教學(xué)任務(wù)加重了。只有打好了初中的基礎(chǔ)，有了清晰的時(shí)間線索，進(jìn)入高中轉(zhuǎn)入專題學(xué)習(xí)的時(shí)候才不會(huì)困難重重。

二、高考題型的日趨開(kāi)放性決定了初中歷史教學(xué)也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)原有的教育體系都是以教師為中心。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力非常不利，特別是使用專題模塊式高中歷史教材后，高考命題越來(lái)越趨向于由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)化。比如歷年高考題中的材料題，材料中的內(nèi)容沒(méi)有任何一本高中歷史教材會(huì)涵蓋。換句話說(shuō)，學(xué)生學(xué)的肯定不考。在這種情況下，如果學(xué)生的自主能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，不會(huì)舉一反三，考試必然吃虧很大。因此，從初中開(kāi)始，教師就應(yīng)該注意逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和多角度分析問(wèn)題的的能力。比如對(duì)初中歷史教學(xué)中隋煬帝開(kāi)通大運(yùn)河這一歷史事件該如何評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，大運(yùn)河的開(kāi)鑿是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。它的開(kāi)通促進(jìn)了南北方的經(jīng)濟(jì)文化交流，對(duì)于我國(guó)以后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了很大的作用。而作為這項(xiàng)工程的發(fā)起者和組織者---隋煬帝，這個(gè)成績(jī)是應(yīng)當(dāng)肯定的。但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)看到，作為隋王朝的最高統(tǒng)治者，隋煬帝在進(jìn)行這項(xiàng)浩大工程中，曾耗費(fèi)了大量的人力物力財(cái)力。從這方面來(lái)分析，隋煬帝開(kāi)鑿運(yùn)河又應(yīng)當(dāng)屬于他的暴政之一。通過(guò)以上問(wèn)題的探究，學(xué)生就能從當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，既肯定歷史人物與歷史事件的進(jìn)步性，又能看到其局限性。分析問(wèn)題的客觀性就能大大加強(qiáng)。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析與評(píng)述歷史人物和歷史事件的能力。學(xué)生今天會(huì)辯證的多角度的分析隋朝大運(yùn)河，那是不是考試中遇到元朝大運(yùn)河、京杭大運(yùn)河的時(shí)候也會(huì)如法炮制了呢？這就是知識(shí)的遷移！這就是舉一反三的能力！

今后考試內(nèi)容上，試題注重考查學(xué)生閱讀理解能力，題目貼近學(xué)生生活實(shí)際，答案具有開(kāi)放性，這已經(jīng)越來(lái)越是一種趨勢(shì)。所以初中教學(xué)必須隨之變革，從初中就開(kāi)始著重強(qiáng)調(diào)授之以魚(yú)不如授之以漁。

三、高中教材內(nèi)容的專題化決定了中考考題也越來(lái)越趨向于綜合比較

高中教材編寫(xiě)體例發(fā)生變化后，古今中外同一領(lǐng)域同一性質(zhì)的歷史事件的綜合比較類題型必然是經(jīng)?？疾斓膯?wèn)題，比如2015年全國(guó)二卷孔子和蘇格拉底的比較，還有2014年全國(guó)一卷的宋應(yīng)星和牛頓的比較。這必然要求教師在初中歷史教學(xué)中也要對(duì)不同時(shí)期同性質(zhì)的歷史事件進(jìn)行初步的歸納，以便減輕學(xué)生升入高中后由通史型學(xué)習(xí)向?qū)ｎ}型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的困難。筆者認(rèn)為這已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，比如呼和浩特市2010年的中考第一題將新文化運(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)這兩大中西歷史上的思想解放運(yùn)動(dòng)放在了一起進(jìn)行對(duì)比。另外，簡(jiǎn)答題第二題也將蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與新中國(guó)建立初期的社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)行了初步的比較。雖然問(wèn)題的設(shè)置比較簡(jiǎn)單，比較的層次也較為淺顯。但筆者認(rèn)為，這已經(jīng)說(shuō)明中考命題在有意識(shí)的引導(dǎo)初中歷史教師關(guān)注這一領(lǐng)域的教學(xué)，以便為以后初高中銜接奠定良好的基礎(chǔ)。