從一節(jié)課看學(xué)生課堂參與度低的教學(xué)策略因素

王愛華

近日，我?！冻踔杏⒄Z不同課型的模式研究》課題組組織了中期成果展示活動，在我們所聽的幾節(jié)課中，共同的反映是學(xué)生課堂參與的積極性不高，學(xué)習(xí)很被動。怎樣才能讓孩子們激情飛揚，就像那些課改名校那樣讓學(xué)生有精彩的課堂展示呢？有人提出了加強班級小組建設(shè)，激活學(xué)生課堂參與積極性的建議，而我則認為，加強管理是外驅(qū)力，要想保持學(xué)生長期參與的熱情，就必須依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，就是學(xué)習(xí)本身的魅力，這就要求教師要通過平時課堂教學(xué)的科學(xué)性和得體性去點燃學(xué)生參與的欲望。因為沒有教學(xué)策略的科學(xué)性和得體性，被點燃的學(xué)生參與的欲望也很容易慢慢地再次熄滅。所以，提高教師執(zhí)教能力是保持學(xué)生參與度可持續(xù)的基本的保證。

下面，我就通過這次活動中的一節(jié)課，談?wù)剬W(xué)生課堂參與度低的教學(xué)策略因素。

本節(jié)課這位老師講的是七年級下Unit 3 How do you get to school？的第二課時。導(dǎo)致課堂上學(xué)生表現(xiàn)非常沉悶主要是由于以下四個原因：

1. 媒體使用不當，學(xué)生言之無物

本節(jié)課是一節(jié)比較典型的聽說課，但授課老師至始至終沒有使用多媒體。沒有使用多媒體并不簡單地意味著不時髦，而是要直接影響到一節(jié)課教學(xué)目標的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇，因為一節(jié)好課一定是要根據(jù)學(xué)生特點、教師風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件而設(shè)計的，沒有了多媒體，實現(xiàn)教學(xué)目標的條件和路徑就都要發(fā)生變化。本節(jié)課中，由于沒有多媒體，學(xué)生在兩人小組練習(xí)How do you get to school？的時候就只能使用第一人稱和第二人稱，而這樣的練習(xí)學(xué)生只能練習(xí)一次，因為我們不可能就同一個問題一直問同一個人，如果我們非要讓學(xué)生多練幾次，并且變換“去學(xué)校的方式”，那就是一個為練而練的假的情境，就不能激起學(xué)生用英語做事的熱情，感覺如同嚼蠟；而如果使用了多媒體，同學(xué)們兩人小組練習(xí)時范圍就會無限擴大，可以談?wù)摾蠋熢鯓由习?，也可以談?wù)撐覀冊鯓尤ズＤ下糜蔚鹊取Ｋ?，正是老師沒有充分利用多媒體設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生無話可說。

2. 教材處理不妥，學(xué)生言之無時

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是從Section A 2e到3c，其中2e是基于前面How do you get to school？ How long does it take...？和How far is it from... to...？的綜合練習(xí)，應(yīng)該是更高層次的口語交際，但是在本節(jié)課中，教師卻把這段對話變成了閱讀理解，并且布置了讀后需要回答的問題。這樣學(xué)生綜合練習(xí)口語的機會就被中考題型閱讀理解所代替了，學(xué)生想說都沒有了機會。表面上看，這樣做好像應(yīng)對中考的針對性更強，但是，英語能力是由聽說讀寫綜合而成的，任何一塊短板都會直接影響學(xué)生最后的成績，沒有了聽說機會，學(xué)生的參與度、成就感都要被抑制。對教材的不當處理，讓學(xué)生失去了說話的機會。

3. 任務(wù)設(shè)置平行，學(xué)生言之無趣

本節(jié)課一開始，教師就與學(xué)生們共同練習(xí)了本節(jié)課的目標語言How do you get to school？ How does it take to get to school？ 但是，在將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容過了一遍之后，教師卻又呈現(xiàn)出了下列表格讓學(xué)生練習(xí)：

仔細分析后，我們發(fā)現(xiàn)此表的內(nèi)容、功能與難易程度與剛上課時師生的對話練習(xí)幾乎一樣，內(nèi)容、功能和難度相同的任務(wù)重復(fù)出現(xiàn)會降低學(xué)生參與的興趣。我們平時提倡的任務(wù)設(shè)置要由易到難、由低到高是有道理的，因為這樣才可以滿足學(xué)生挑戰(zhàn)自我的成就感，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。因此，本節(jié)課這樣一種任務(wù)設(shè)置不能不說是影響學(xué)生參與的一大敗筆。

4. 評價方式隨意，學(xué)生偷懶有機可乘

本節(jié)課在安排學(xué)生完成3b的時候，老師急于找了五個學(xué)生上黑板完成練習(xí)，這樣就過早地暴露了即將要點評的對象，致使其他學(xué)生容易偷懶。這就像我們先叫學(xué)生后提問一樣，當學(xué)生知道一會兒評價的對象與自己無關(guān)時，參與的積極性也就降低了。正確的方法是，我們可以讓全體學(xué)生先完成任務(wù)，需要講評時使用實物展臺，隨機或指定幾個學(xué)生展示自己的答案，這樣就可以避免有些學(xué)生“事不關(guān)己高高掛起”的行為。另外，糾正學(xué)生口頭練習(xí)的錯誤也傷害了學(xué)生口頭表達的自信心。有錯必糾是行為主義的教學(xué)觀，他們認為，學(xué)習(xí)就是要建立一種“刺激-反映”鏈接，只有不斷進行正確的“刺激-反映”，才能讓學(xué)生形成正確的口語能力。但是，人本主義理論卻認為，人不僅是需要被訓(xùn)練的人，更是有情感的人，當他知道有錯就要被叫停、糾正、批評，甚至羞辱時，他的內(nèi)心就缺乏一種安全感，自信心也會受到傷害，因為我們在口語練習(xí)時，幾乎不可能不出錯。正確的方式是，在學(xué)生發(fā)生錯誤后，教師要用正確的形式“覆蓋”學(xué)生的錯誤，以暗示該同學(xué)和其他同學(xué)要用正確的方式表達，要相信我們的學(xué)生具有超強的“糾錯”能力，讓他自己改正。

以上四個方面的問題，實際上也是在其他課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的，并非個別。這里把它拿出來做一個分析，目的是想讓老師們引起重視，在教育技術(shù)層面，進一步優(yōu)化教學(xué)策略，保持學(xué)生長期課堂參與的熱情，提升課堂教學(xué)的效果。