“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式在小學(xué)勞技教學(xué)中的探索與研究

高東梅

一、研究的背景

（一）教師現(xiàn)狀分析

我區(qū)勞技教師共有67人，職稱上：高級職稱的有1人，占1.5%；一級職稱36人；占53%；二級職稱30人，占44%。學(xué)歷上：研究生2人，占2.9%；本科及大專學(xué)歷97%。年齡結(jié)構(gòu)：45歲以上教師22人，占32%；30歲至45歲教師30人，占44%，30歲以下教師僅15人，占22%，其中區(qū)級骨干7人，區(qū)級學(xué)科帶頭人2人，教師年齡偏大、專職教師缺乏，人員流動大，是困擾我區(qū)勞技學(xué)科發(fā)展的主要原因。

（二）教師課堂現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方式比較陳舊

我區(qū)的勞技教師，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，課堂上一板一眼，但大多數(shù)教師還是傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，即由我們老師主導(dǎo)課堂，一步一步的教授學(xué)生技藝，學(xué)生按步模仿，最終完成作品的教與學(xué)過程，教師是課堂上絕對的主角。

2.注重技術(shù)模仿，缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的勞技師授的教學(xué)方式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生在一味模仿的過程中逐漸失去了自己個(gè)性發(fā)展空間。

二、整體研究方案與設(shè)計(jì)思路分析

（一） 調(diào)研目的

通過調(diào)研，了解全區(qū)教師隊(duì)伍基本現(xiàn)狀和教學(xué)的真實(shí)情況，明確教師對自身教學(xué)能力的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)能力及培訓(xùn)需求，以便針對問題提出改進(jìn)意見，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二） 研究方法

一是課堂觀察法，了解目前小學(xué)勞技教師課堂現(xiàn)狀，圍繞重點(diǎn)深入一線教師的課堂聽課，找出共性問題，在通過教研活動展示，座談等手段，掌握研究實(shí)施情況，并完成我區(qū)教師勞技課堂現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告。

二是對區(qū)內(nèi)學(xué)生以問卷形式進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生喜愛的勞動技術(shù)課堂教學(xué)方式，以及學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，形成調(diào)研報(bào)告。根據(jù)調(diào)查情況制定實(shí)施方案。

三、具體的研究實(shí)施過程

第一階段：準(zhǔn)備階段

1. 確定課題組成員：成員既有學(xué)校的普通教師，也有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部；既有經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)前輩，也有精力充沛的年輕教師；既有專職的研究人員，也有一線任課教師。

2.開展調(diào)研，查閱教學(xué)、教改及科研實(shí)驗(yàn)資料，并積極申請區(qū)級課題立項(xiàng)，制定課題研究方案。

3.課題組成員了解“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)研究的發(fā)展動態(tài)，加強(qiáng)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)。

第二階段：實(shí)施階段

1.課題組成員研究制定“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式“五步法”即：創(chuàng)設(shè)情境 呈現(xiàn)任務(wù) 引導(dǎo)探索 剖析任務(wù) 合作探究 完成任務(wù) 自評互評 評價(jià)任務(wù) 課后拓展 提高任務(wù)

2.分層培訓(xùn) 分步實(shí)施

（1）通識培訓(xùn)；

我們先后邀請基教研中心勞技教研員為全區(qū)任課教師進(jìn)行通識培訓(xùn)，意在使任課教師掌握新課程的理論，理解三級課程的基本理念及其相互關(guān)系。

（2）課例引領(lǐng)；

為了讓全體老師能夠更好的在課堂上應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)這種教學(xué)模式，我們先后開展了主題為“小學(xué)勞技”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的研究”課堂教學(xué)展示活動的區(qū)級研究課活動。

（3）骨干教師的多元培訓(xùn)；

每位骨干教師每學(xué)期做一節(jié)關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式展示課，為了發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，每位骨干教師帶一名徒弟，發(fā)揮骨干教師的輻射引領(lǐng)作用，3要求骨干教師在我們“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)發(fā)法的研究”這個(gè)大課題下，我們要求每位骨干教師做一個(gè)小課題的研究。

第三階段：總結(jié)階段

1.相互學(xué)習(xí)，共享資源

為了使用好“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，我們建立了公共郵箱；搭建起了“實(shí)踐出真知” “學(xué)海無涯樂做舟”兩個(gè)教師研修平臺；創(chuàng)建了“成熟教師”和“骨干教師”微信等，任課教師們徜徉在多個(gè)互動交流平臺之中，共享著眾多可用的地方課程資源。

2.親身體驗(yàn)，促其成長

在研究過程中，我們在任課教師中開展了“六課”活動，促教師主動成長。六課即“人人上達(dá)標(biāo)課，學(xué)科帶頭人上展示課，區(qū)級骨干上優(yōu)質(zhì)課，園丁新星上觀摩課，新任教師上匯報(bào)課，每位教師每學(xué)期依托上“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式一節(jié)校級公開課”?！傲n”活動的開展，得到了各校干部教師的認(rèn)可。

3.搭建舞臺，開展競賽

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們不斷給教師們創(chuàng)造學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會，搭建展示研究成果的舞臺。為了有效推進(jìn)的實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，區(qū)教委小教科協(xié)同教研室每2年組織一次教師基本功競賽。內(nèi)容包括：課程理論答卷、主題實(shí)踐活動設(shè)計(jì)、現(xiàn)場說課、現(xiàn)場評課、現(xiàn)場做課、電腦課件制作等。

4.及時(shí)調(diào)研，解決問題

在實(shí)驗(yàn)過程中，我們在全區(qū)范圍內(nèi)實(shí)施了問卷調(diào)查。調(diào)查前，講清目的、意義和要求，從網(wǎng)上發(fā)出問卷。對全區(qū)地方教材使用情況進(jìn)行問卷調(diào)查，主要對象是學(xué)校地方課程主管領(lǐng)導(dǎo)和任課教師。收回學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問卷44份，教師問卷56份，但是從整體分析看，與前測相比較，研究成效還是可以看到的，教師的課堂變化比較明顯。

四、項(xiàng)目成果、特色亮點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

隨著課題的深入研究，這就要求教師正體現(xiàn)實(shí)踐性、開放性、自主性、生成性的課程特征，教師必須巧用身邊的資源，開發(fā)出屬于自己的小主題，以保證學(xué)生能夠全員參與、主動參與，進(jìn)而獲得真體驗(yàn)。

2.促進(jìn)了學(xué)生的健康成長

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式實(shí)施過程中，孩子們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生以“任務(wù)”為起點(diǎn)其間，他們有更多的自由發(fā)揮的空間，減少了不必要的紀(jì)律約束，不再受課堂40分鐘的限制，他們饒有興趣的走進(jìn)了社會大課堂，在親身體驗(yàn)、直接實(shí)踐中運(yùn)用與眾不同的方法、思路解決生活中的實(shí)際問題。

3.一輪教材實(shí)驗(yàn)換來豐碩成果

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式實(shí)施過程開始，在廣大干部教師的不懈努力下，實(shí)驗(yàn)研究取得了累累碩果：我們不但體會到了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，而且欣喜地看到了學(xué)生的健康主動發(fā)展。這些無疑與我們腳踏實(shí)地，依托地方課程進(jìn)行實(shí)踐研究是分不開的。

五、問題與反思

總結(jié)反思“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究歷程，我們認(rèn)為，取得了一些成績主要是源于各級領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，源于市級領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)心與幫助，源于教科研人員與任課教師的通力合作。其間，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，雖然參與研究的教師很多，但是覆蓋面比較廣泛，既有直屬校也有農(nóng)村校。