大學生社會支持與學習倦怠相關研究

李長春

一、社會支持的定義及研究現狀

1.社會支持的定義

社會支持是一復雜、持續(xù)與變動的過程；即社會支持是一個多向度的概念，同時它是建立在人際互動的基礎上。

2.學習倦怠的定義

學習倦怠是指學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，感到厭倦、疲倦、沮喪和挫折，從而產生一系列不適當的逃避學習的行為。學習倦怠不僅會影響學生的學業(yè)成績，而且對其人際關系及心理健康也造成一定的消極影響。

二、研究對象與研究方法

1.研究對象

采用分層隨機取樣的方法，在貴州師范大學抽取440名學生，發(fā)放問卷440份，回收問卷420份，剔除無效問卷32份后，獲得有效問卷388份，有效回收率為88.1% 。其中男生184人，女生204人；大學一年級96人，大學二年級106人，大學三年級95人，大學四年級91人。

2.研究工具

（1）青少年社會支持量表

（2）青少年學習倦怠量表

三、分析與討論

1.貴州師范大學大學生社會支持、學習倦怠在性別上的差異分析

本研究表明，男生在支持利用度上顯著高于女生，女生在學業(yè)疏離上顯著高于男生，究其原因可能是，社會性別角色可能導致男女同學在這兩方面存在差異。在從小的教育開始，男生在社會交往和利用同伴關系方面被賦予的期望值是要相對高于女生，而而在對于女生的教育中，傾向于要求溫柔、婉約、矜持等，所以在從事和利用人際活動的時候女生相對于男生而言要顯得更加矜持、膽怯；男生在同伴交往和互助活動中都采取主動，而女生往往處于被動和從眾的地位，這導致男生在運用問題上能夠主動尋求一切外部幫助和社會條件來達成目的，而女生則往往轉向與自己熟悉的人或者社會群體。這種不同的行為模式可能導致二者在社會支持利用度上的差異。女大學生的學業(yè)疏離程度較男生高可能原因是社會職業(yè)分工和社會人口學比重的差異造成的，社會競爭的不斷加劇，而男生的責任相對承擔著家庭教育，生活費用的來源和其他費用（住房、交通工具等），且男生的工作越來越難找，這些驅使著男生的學習動機和成就動機加大，表現在對學習更加關注和重視，與此同時女性社會壓力較小，工作相對較容易找，再者女性長久以來的對美壓抑，導致部分大學生在大學花費更多時間投入到形象美的關注而減少學習時間。

2.貴州師范大學大學生社會支持、學習倦怠在年級上的差異分析

本研究表明貴州師范大學大一學生在支持利用度、客觀支持上顯著高于大二、大三、大四學生，大一學生在學業(yè)疏離、低分成就感上顯著低于于大二、大三、大四學生。研究其原因可能是首因效應的影響，由于才剛從一個緊張的中學環(huán)境轉到這樣一個較寬松的大學環(huán)境，有機會接觸更多的人，認識更多的人而沒有太大的學習壓力，對大學這個環(huán)境的憧憬，驅使著大一新生的對未知事物本能欲望，激發(fā)了潛藏的自我追求快樂的本能，讓他們去接觸和利用更多的社會資源，同時對于才進校的大一新生，才從高中生向大學生轉變，絕大部分同學都才開始無獨立行為人向自主獨立行為人轉變，社會給予的關注度高，為適應新環(huán)境和了解新環(huán)境不得不利用社會支持，而其余年級的大學生由于已經對新環(huán)境失去興趣，缺乏探尋新奇的動機。另外方面已經轉變相對獨立。在學業(yè)疏離、低分成就感上低于其他年級的原因可能是才從高中向大學生轉變，在學習上還不能即時從緊張的學習環(huán)境中緩解過來，需要緩沖過度時期，還是以學習動機作為自己生活的主要目的和行為方式，對學習成績的期望相對很高，對分數的認同感、榮譽感相對較高。而其他年級的學生由于受大學“60分”萬歲的影響和社會競爭的加大生活壓力加重，攀比心理的加劇，還有社會對工作經驗的要求期望過高，導致很多同學轉變了學習觀念，行為上也不在單純的學習，轉向社會工作實踐，學習只為拿學位證。從而產生對學業(yè)疏離、對學習低成就感。

3.貴州師范大學生社會支持與學習倦怠的相關分析

貴州師范大學大學生在社會支持內部各維度之間存在顯著正相關（p<0.001）與戴曉陽、葉悅妹編制的《青少年社會支持量表》的研究結果相似，在學習倦怠內部各維度之間存在顯著正相關（p<0.001）與吳艷等編制的《青少年學習倦怠量表》的研究結果相似。在社會支持各維度和青少年學習倦怠各維度之間的研究之間存在顯著負相關（p<0.001或p<0.01），除了大學生社會支持的客觀支持維度與大學生學習倦怠身心耗竭維度上，大學生社會支持的支持利用度維度與大學生學習倦怠身心耗竭維度上負相關不顯著（p>0.05）.究其原因可能是在大學生社會客觀支持、社會支持利用度反映的都是大學生在獲取支持途徑上的主、被動及投入程度，身心耗竭反映的是學生在學習上的投入程度，由于大學這個學習的相對寬松環(huán)境，學習氛圍的不濃，每個學生對待學習的學習動機和興趣不高，學校對學習的重視程度，同學對學習的重要性認識降低，社會對工作經驗重視程度高于學習成績，導致學生對學習的關注度由中學時代全心身投入到轉移注意力，從而分散注意力度，在學習上的主動投入減少，努力程度減少，從而導致社會客觀支持、社會支持利用度與身心耗負相關。

四、結論

本研究條件下，可獲得如下結論：

1.貴州師范大學男生在支持利用度上顯著高于女生，而女生在學業(yè)疏離上顯著高于男生。

2.貴州師范大學大一學生在支持利用度、客觀支持上顯著高于大二、大三、大四學生，而大一學生在學業(yè)疏離、低分成就感上顯著低于于大二、大三、大四學生。

3.貴州師范大學大學生在社會支持各維度和學習倦怠各維度內部存在顯著正相關、在大學生社會支持的客觀支持維度與大學生學習倦怠身心耗竭維度上，大學生社會支持的支持利用度維度與大學生學習倦怠身心耗竭維度上負相關不顯著在兩個量表的其他維度存在高度顯著負相關或顯著負相關。