抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié) 打造高效課堂

劉倩倩

高效課堂中每個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，切忌不要為了小組交流而交流，其實只是徒有高效課堂的殼子，被高效課堂的模式而固定?？傮w來說，抓住課堂上的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能打造高效課堂。

一、輕松快樂是高效課堂實施的靈魂

一節(jié)高效的課堂給人的印象應(yīng)該是——輕松快樂，每個名師的課堂都顯得十分輕松，學(xué)生在快樂中完成每節(jié)課的任務(wù)。這到底是為什么呢？就這個問題我反思許久，終于我總結(jié)幾點原因。

1.導(dǎo)課的趣味性

很多名師采用在課前與學(xué)生聊天的方式為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊?；蚴菃枌W(xué)生“你們了解我嗎？”從而告訴學(xué)生在課堂上要做一個細(xì)心觀察，認(rèn)真傾聽的好學(xué)生；又如或是從剛過去的節(jié)假日開始與孩子們交談，問孩子們節(jié)假日去哪兒玩了，從而引出課題：還可以與孩子們聊自己家鄰居小明，看似跟課堂無關(guān)的話題，學(xué)生們卻很感興趣，我們就順著孩子們引出課題。簡短的交流既拉近師生之間的距離，也為新授課作情感鋪墊。

2.課堂語言的魅力

平時聽完名師的課，我最大的感觸就是每個老師上課時與學(xué)生交流時幽默的語言是最值得我學(xué)習(xí)的地方。比如在學(xué)生回答完問題后，若教師能微笑的給予肯定，或是說一句“說的好，我愛你！”“好，像他敬禮?！薄澳阒v的好浪漫?！边@一句句看似簡單的評價，在肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生的同時，我認(rèn)為這也在教學(xué)生們?nèi)绾伪磉_(dá)自己的想法，表達(dá)自己的感情。又比如著名的徐長青老師，在《解決問題的策略》這堂課就是與學(xué)生在玩游戲中完成，徐老師讓學(xué)生演示自己是如何撕紙，一再強調(diào)不是撕，而是“撕拉”一聲，并讓學(xué)生給自己配音。看似這些話很無聊，可有可無，但卻讓學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識。還有徐老師需要一位學(xué)生自己拿著話筒，學(xué)生起初總是站著不知道移動，徐老師沒有一遍又一遍給學(xué)生講述要求，而是說，“你知道中國移動嗎？你現(xiàn)在就是中國移動噢?！睂W(xué)生笑了，同時他也明白了自己該怎么做了。聽完徐老師的課，我覺得徐老師不僅是一位數(shù)學(xué)名師，更是一位語言大師，整堂課都在用自己歡悅的情緒、幽默的語言去感染學(xué)生，所以一堂課結(jié)束時，學(xué)生還是依依不舍，似乎還沒聽夠呢，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣那肯定是不言而喻了，讓我不由得贊嘆語言的魅力。

3.動手操作調(diào)動課堂氣氛

此外課堂動手操作也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，在此過程中調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。但劉延革老師卻主張，課堂動手固然重要，但動腦更為重要，比如劉延革老師老師在《認(rèn)識周長》這節(jié)課花了大量的時間讓學(xué)生明白“周長”這個概念，最后才讓學(xué)生動手去測量一個形狀的周長，劉老師將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動課。讓孩子主動來學(xué)，大大增強了學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑可能多種多樣，我們要結(jié)合學(xué)科特點、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。

二、小組建設(shè)是高效課堂實施的基礎(chǔ)

在高效課堂之中，重要的就是小組建設(shè)，這個得在整個小學(xué)六年都有一個完整的規(guī)劃，這個過程的艱難而又痛苦的，但我相信如果我們堅持下來了，一定會有一些成效。在小組合作時，兩人一小組，六人一大組，教師拋出問題，先獨學(xué)，教師的要求是靜悄悄；接著對學(xué)，教師的要求是悄悄說；最后才是群學(xué)，教師的要求是齊參與。展示環(huán)節(jié)真的是“高效課堂”的精彩之處，展示時孩子們可以組為單位，或一小組，或一大組。每人都必須發(fā)言，每個人發(fā)言時就是一位小老師，可隨時叫他人補充、點評， 也可讓他人給自己評分，小老師也會發(fā)言的其他同學(xué)加分。

高效課堂之中最辛苦之處除了小組建設(shè)之路，當(dāng)然課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)還是尤為重要的，我認(rèn)為課前要讓孩子們做這么四件事，一是要讀，先粗讀教材，看看你都學(xué)到了什么：二是再細(xì)讀教材，結(jié)合老師給的指導(dǎo)單，思考老師提出的問題；三是對于這些問題，再多問幾個為什么；四是根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容動手去做，或數(shù)、擺、剪、拼、量，或畫——畫出思維導(dǎo)圖。如果孩子們都能堅持去做這些，相信他們在課堂都會有出色的表現(xiàn)。

三、“授人以漁”是高效課堂的歸宿

在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為高效課堂就是一個授人以漁的過程。在高效課堂上思維導(dǎo)圖的使用也是“漁”之法，思維導(dǎo)圖在最初培養(yǎng)孩子使用時，老師可先讓孩子們?nèi)ジ鶕?jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容做圖，然后慢慢引導(dǎo)孩子像對一棵大樹一樣添枝加葉一樣，將一些零碎的小知識加進(jìn)去，讓孩子通過去豐富自己這棵大樹慢慢寫出本節(jié)課的所有知識點。我想思維導(dǎo)圖的使用不僅增強孩子們的總結(jié)整合能力，而且在復(fù)習(xí)課時孩子們通過畫思維導(dǎo)圖方式可以增強孩子們對知識的記憶。

在自己的工作崗位我一直在深思一些問題就是如何去培養(yǎng)孩子們使用這些思維導(dǎo)圖，還有面對我的學(xué)生，這些快面臨小升初的孩子們，我對他們實行思維到圖的培養(yǎng)還來得及嗎？也許諸多老師會和我們一樣有這樣那樣的顧慮，怕在實行一種新教法時，影響到孩子們的成績，我想著就想治病一樣，當(dāng)我們實行“高效課堂”這種新藥時，老師們、孩子們都會有一些不良反應(yīng)，并且這個痊愈的過程也是痛苦無比的。還是那句話“授人以魚不如授人以漁”。當(dāng)我們?nèi)ソo孩子們教如何“漁”時，孩子們可能很長一段時間得不到魚，但我相信這只是暫時的，相信我們的堅持，一定會讓孩子們終生受益的。