構(gòu)建高效自主課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

康娜

一、“自主課堂”減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

從課堂組織形式上看，“自主課堂”鼓勵教師走下講臺，學(xué)生走上講臺，使師生在空間上互換角色或位置，消除了師生在心理上的隔閡感；6人一組的方陣式座位排列，拓展了學(xué)生之間交流的多元選擇，為學(xué)生之間的智慧交流與碰撞提供了更好的平臺。

從教學(xué)理念上看，我們的“自主課堂”，是一種真正以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是課堂的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、協(xié)助者。

以語文學(xué)科的閱讀教學(xué)為例，在“自主課堂”上通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)（圈點批注）、交流、展示等環(huán)節(jié)的閱讀實踐，師生、編者、文本之間平等地展開對話，教師珍視學(xué)生獨特的閱讀感受，學(xué)生就沒有了對教師權(quán)威的屈服與畏懼，學(xué)生不再擔(dān)心個人發(fā)言或?qū)W習(xí)的成敗，同學(xué)之間的相互啟發(fā)、補充和質(zhì)疑，有利于形成互相激勵、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效的降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮水平，這種輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高正相關(guān)，可以更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

二、“自主課堂”減輕了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

通過我們的實踐，構(gòu)建“自主課堂”，不僅提高了教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）我校的“自主課堂”包括四個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、交流、展示、反饋

我們把“預(yù)習(xí)”任務(wù)由家庭作業(yè)變成課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，讓學(xué)生在課堂上首先自主或按照老師要求預(yù)習(xí)，然后再進(jìn)行交流展示。

（二）利用學(xué)案，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架

如我們學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，就成功地通過學(xué)案，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)某一知識前，教師認(rèn)真分析教材和學(xué)情，合理地處理教材，并將學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)融入到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)案的運用達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的目的。

數(shù)學(xué)學(xué)案從內(nèi)容上一般包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點、難點，學(xué)習(xí)過程三個模塊。通過活動引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《憶一憶》環(huán)節(jié)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)新課的引入。

《做一做》環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，往往是學(xué)生進(jìn)行探究的主要活動，一般由學(xué)生獨立完成，是知識形成的主要過程。

《想一想》環(huán)節(jié)中，在引導(dǎo)學(xué)生找到了最優(yōu)解法的基礎(chǔ)上，形成主要的知識點，構(gòu)建知識體系，可以實現(xiàn)理論上的總結(jié)與提升。

《練一練》環(huán)節(jié)，主要達(dá)到三個目的：第一，規(guī)范解題過程；第二，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第三，充分暴漏學(xué)生存在的各種問題。

《測一測》環(huán)節(jié)，可以實行分層檢測，對于應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識與基本技能，面向全體學(xué)生，但同時應(yīng)該注重對優(yōu)秀生的拓展與提高。檢測環(huán)節(jié)安排的內(nèi)容不宜太多，用時不宜太長，一般以5分鐘左右為宜，當(dāng)堂落實。

數(shù)學(xué)學(xué)案的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平建立幫助學(xué)生理解的支架，學(xué)生在支架的引導(dǎo)下完成知識或技能的內(nèi)化，從而最終達(dá)到撤出支架后，學(xué)生能夠跨越最近發(fā)展區(qū)，形成學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力的目標(biāo)。

（三）“自主課堂”重點環(huán)節(jié)是交流與展示，這兩個環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，這也是新課程的基本理念之一

交流是在課堂上進(jìn)行。交流的形式：以組內(nèi)交流為主，組間交流為輔，還包括師生交流。交流的內(nèi)容是：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中無法解決的問題，難以理解的知識點；個人學(xué)習(xí)過程中的感受與運用到數(shù)學(xué)方法；主要的知識點、關(guān)鍵點。交流的目的是：通過交流碰撞出思維的火花，實現(xiàn)差異資源的利用，智慧的共享。交流環(huán)節(jié)中“兵教兵”，我們強(qiáng)調(diào)的是讓優(yōu)秀生作為小老師，真正實現(xiàn)了分層施教，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；展示是一種手段，不是最終的目的。但是通過展示要實現(xiàn)兩個目標(biāo)，第一，就是通過板演、講解等手段來暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，揭露膚淺的認(rèn)識。并通過更正來提高。此環(huán)節(jié)中，教師是點撥者。點評的藝術(shù)性很強(qiáng)，需要畫龍點睛、不要盲目代替。第二，讓學(xué)生通過成功的展示，不斷樹立信心，給自己帶來的被尊重感覺。并反過來促進(jìn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生獲得了成功的體驗，收獲了自信，把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。

通過小組合作，一是達(dá)到了智慧共享的目的，同時也提高了課堂的容量，在培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的基礎(chǔ)上也極大提升了學(xué)生質(zhì)疑、點評的綜合能力。

三、“分層作業(yè)”減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

在“自主課堂”教學(xué)改革背景下，我們在布置學(xué)生作業(yè)方面進(jìn)行了創(chuàng)新性的變革。具體做法是，教師結(jié)合課堂“反饋”環(huán)節(jié)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置分層作業(yè)。

對于優(yōu)秀層面生，他們的作業(yè)不再是傳統(tǒng)意義上的機(jī)械的書寫，而是教師結(jié)合課上所學(xué)及學(xué)生的能力發(fā)展要求，讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)或布置一些探究性作業(yè)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中去鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

對于中等或中等偏上的學(xué)生，他們的作業(yè)包括兩部分，一是鞏固課上所學(xué)，學(xué)生可以自主獨立完成的作業(yè)。二是提升作業(yè)，這部分作業(yè)既需要學(xué)生自己的主觀努力，還需要向優(yōu)秀生請教或借助網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)參考書才能完成，它體現(xiàn)跳一跳摸得著的功能。

對于學(xué)困生我們采取的是教師計劃性和師生協(xié)商性兩部分作業(yè)。

計劃性作業(yè)是指教師針對學(xué)生已掌握的那部分知識所布置的基礎(chǔ)性作業(yè)。同時教師以學(xué)習(xí)小組為單位，為他們安排中等生作為作業(yè)輔導(dǎo)小教師，幫助他們解決完成作業(yè)過程中遇到的問題。

作業(yè)方式的變革，改變以往一刀切的作法，作業(yè)的難易度適合學(xué)情、作業(yè)的數(shù)量更加合理，而且各類學(xué)生所完成的作業(yè)都具有一定的挑戰(zhàn)性。在完成具有挑戰(zhàn)性作業(yè)時，當(dāng)學(xué)生自己獨立思考不能解決時，可以借助各自的輔導(dǎo)小老師幫助解決疑難問題，這樣學(xué)生完成起來就不會有抵觸的情緒，就不會變成負(fù)擔(dān)。

總之，“減負(fù)”之路還很漫長，作為教育者，我們要不斷提高“自主課堂”教學(xué)實效性，不斷摸索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，不斷尋找提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方式、方法，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和展示的舞臺。