淺議小學(xué)生課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)

張玉龍

蘇霍姆林斯基說：“書——也是學(xué)校，應(yīng)當(dāng)教會每個學(xué)生在書的世界旅行?！倍嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗使我深信，學(xué)生智力開發(fā)決定于良好的閱讀能力。因此，我大膽地推行以課內(nèi)閱讀為主，課外閱讀的為輔的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生多讀書、會讀書。

培養(yǎng)會讀書、愛讀書的一代新人，是基礎(chǔ)教育迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的重要任務(wù)之一。教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，教給學(xué)生正確的、科學(xué)的讀書方法，拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，是促進(jìn)少年兒童健康成長的重要渠道。我在多年的教學(xué)活動中，摸索出一些引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，略述于下：

一、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”所以，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，首先就要從課內(nèi)閱讀指導(dǎo)開始，因為課堂是師生接觸最廣泛，也是教師最能對學(xué)生施加影響力的地方，特別是小學(xué)生，課內(nèi)閱讀是他們閱讀的主陣地，課堂上只要引導(dǎo)得法，對學(xué)生課內(nèi)外閱讀能力的提升，可起到事半功倍的作用。除此以外教師還可以借助故事誘讀、跟著感覺走、任其“讀”等多種形式，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀水平。在教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生多角度、多側(cè)面、多種類、多形式地閱讀，最大限度地提高學(xué)生閱讀的自覺性。讓學(xué)生如饑似渴地去吮吸、去猜度、去感受、去聯(lián)想、去分析、去比較、去概括、無拘無束地享受閱讀的樂趣。使之“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，把閱讀的最終著眼點(diǎn)和歸宿指向?qū)W生素質(zhì)的全面提高。總之，要使學(xué)生學(xué)得好，就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起強(qiáng)烈的求知欲。正如愛因斯坦說的那樣：“對一切來說，只有熱情才是最好的老師。”

二、鼓勵質(zhì)疑，大膽探索

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生在閱讀中能多問幾個為什么。古人說得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)會質(zhì)疑，是探究的前提。

在閱讀教學(xué)的過程中，教師不但要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于向教材，向教師挑戰(zhàn)，而且還要善于抓住課文中那些富有創(chuàng)意的地方對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。變單一定向的僵化思維為逆向或多向的活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層面觀察事物，認(rèn)識事物，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、想象事物的未知領(lǐng)域；想象事物的運(yùn)動和發(fā)展趨向。所以應(yīng)該對他們進(jìn)行鼓勵，支持他們大膽探索，并不斷地提出新的問題，直至他們獲得某一方面的知識。鼓勵學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，大膽探索，能使學(xué)生充分地品嘗到閱讀和提出問題的關(guān)系，在閱讀中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，做課外閱讀真正的主人。

三、開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)知識積累

我國古代的教育家孔子認(rèn)為“積漸成學(xué)”是讀書學(xué)習(xí)的基本規(guī)律律，廣泛閱讀、熟讀成誦，記住于心是儲備語言材料、培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛的時期，讓學(xué)生盡可能地把那些好詩詞，好文章，好段落、好句子背誦下來是閱讀教學(xué)中一項重要的工作。為了讓學(xué)生真正記得住，在教學(xué)實踐中，我設(shè)法引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多閱讀、多記憶，并且指導(dǎo)采用“讀→思→記”循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行閱讀記憶。

首先是“讀”，在閱讀一篇課文的過程中，一般遵循“快讀→略讀→精讀”的次序。堅持以精讀訓(xùn)練為主，以略讀、快讀訓(xùn)練為輔，樹立精讀、略讀，快讀“三法合用”。先用快讀法，迅速選擇閱讀材料。再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，確定閱讀重點(diǎn)。后用精讀法，正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀目的。

其次是“思”?？鬃诱f“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。可見，學(xué)與思是閱讀教學(xué)過程中有機(jī)統(tǒng)一的兩個方面。教材只是個例子，課堂訓(xùn)練只是個途徑，培養(yǎng)學(xué)生自覺讀書和主動創(chuàng)新才是最終目的。因此，要鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，教師可通過“談心得”“新書屋”等活動，引導(dǎo)學(xué)生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流讀書經(jīng)驗，介紹優(yōu)秀課外讀物。就勢抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生讀、議、辯，從而達(dá)到“以讀促思，以思促讀”的境界。

四、提高閱讀水平，強(qiáng)化實踐運(yùn)用

運(yùn)用就是“舉一反三”，是讀書內(nèi)化的最高層次和最后歸宿。如何幫助學(xué)生完成語言學(xué)習(xí)過程中從感悟積累到運(yùn)用的跨越呢？

1.讀說結(jié)合

充分利用那些情節(jié)感人、敘述生動、故事性強(qiáng)的文章，利用少先隊活動時間，讓學(xué)生以講故事的形式來進(jìn)行復(fù)述故事，這樣學(xué)生就主動進(jìn)入語言實踐的過程。如學(xué)過課文《草船借箭》，學(xué)生首先要基本記住原文中的故事情節(jié)和人物語言， 然后用自己的語言以故事的形式表達(dá)出來，這就達(dá)到了讀與說的結(jié)合。

2.說寫結(jié)合

第一，在“說”中“構(gòu)思”。初學(xué)寫作的兒童對同樣的題材，說清了再寫與不說就寫，效果大不一樣。第二，在“說”中感悟“寫法”。一篇文字優(yōu)美、描寫生動的好文章，對學(xué)生會產(chǎn)生巨大的吸引力。學(xué)生通過對文章的“說”的過程，能感悟到文章的寫法，領(lǐng)悟作者的獨(dú)具匠心的設(shè)計安排等，這樣做就大大提高了學(xué)生的閱讀能力。第三，“說”“寫”結(jié)合?？陬^語言是書面語言的先導(dǎo)，學(xué)生通過“說”“寫”結(jié)合后，就掌握了很多的語言材料、大量的句式、大量的段篇，這樣才能夠在今后的學(xué)習(xí)中做到出口成章，下筆有神。

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方式遠(yuǎn)不止這些，但作為一名小學(xué)教師，我認(rèn)為小學(xué)生課外閱讀，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和延伸，它能讓學(xué)生既學(xué)到課堂上所學(xué)不到的知識，又能提高閱讀和分析能力，大大提升課堂教學(xué)效果。所以，在指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀時，不僅要指導(dǎo)得法，使學(xué)生學(xué)到正確的閱讀方法，而且要注重對閱讀效果的檢查，鞏固已取得的成果，強(qiáng)化閱讀的認(rèn)識功能和實踐功能，這樣才能提高閱讀教學(xué)的效率。