在積極的等待中培養(yǎng)幼兒良好的行為品質(zhì)

宋曉璇

“等待”原意是指：不采取行動(dòng)，直到所期望的人、事、物或情況出現(xiàn)。在幼兒教育中，主要是指在幼兒一日生活過程中，教師沒有安排任何活動(dòng)或安排的活動(dòng)幼兒個(gè)體由于非本人意愿的原因暫時(shí)不能開展的一段時(shí)間。例如離園時(shí)等待家長(zhǎng)，盥洗時(shí)等待位置，區(qū)域活動(dòng)時(shí)沒有拿到喜歡的材料或沒有選到心儀的區(qū)域，教師在一日活動(dòng)中沒有安排自己最喜歡的游戲等。雖然幼兒園在一日生活安排中一直在探索和研究如何避免“消極等待”，但實(shí)際上“等待”在集體和社會(huì)生活中的許多場(chǎng)合中是不可避免，是每個(gè)人都必須掌握的社會(huì)行為規(guī)范之一，也是幼兒在社會(huì)生活中必須擁有的良好社會(huì)品質(zhì)，如何讓幼兒正確的認(rèn)識(shí)“等待”，自主的采取適宜的行為面對(duì)“等待”是教師在日常教育行為中需要討論和解決的問題。

一、幼兒生活中常見的等待現(xiàn)象與等待表現(xiàn)

1.繪本活動(dòng)中，教師提出問題：“你們猜一猜房子里有什么？”，孩子們紛紛舉手，老師讓明明起身作答，明明在站起來后卻囁嚅著說不清楚了，此時(shí)，其他幼兒爭(zhēng)先恐后的回答補(bǔ)充，甚至催促正在回答的問題的明明：“答不出來就別答了”?！袄蠋熥屛艺f，別等他了，他不知道?！?，明明臉都紅了，更著急了。

2.午餐前，孩子們都在排隊(duì)洗手，“老師，我沒地方啦?！薄袄蠋?，瑞瑞擠我啦?！薄袄蠋?，浩浩卡我隊(duì)?！?/p>

有研究表明，當(dāng)幼兒等待超過30秒時(shí)，聽或看的行為占33.51%，只說無行動(dòng)行為占33.33%，游戲或探索性行為占29.43%，情緒性行為占3.72%。而通過對(duì)幼兒日常行為的觀察，無論是以上那種行為，絕大多數(shù)都是脫離于規(guī)則外的自我意識(shí)行為，而對(duì)于自身行為對(duì)群體或他人產(chǎn)生的影響卻沒有考慮。隨著家庭和社會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)和教育的不斷重視和投入，幼兒等待的機(jī)會(huì)越來越少，越來越多的幼兒對(duì)于等待的態(tài)度表現(xiàn)為不耐煩、認(rèn)為自我權(quán)利被侵犯，進(jìn)而表現(xiàn)出從自我中心出發(fā)的拒絕等待的行為。

二、等待對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值

等待往往是無聊和煩躁的，隨著等待時(shí)間延長(zhǎng)，幼兒心理會(huì)發(fā)生劇烈的變化，由于幼兒自控能力發(fā)展還不夠完全，所以幼兒的各種復(fù)雜心理會(huì)驅(qū)使幼兒表現(xiàn)出無聊、焦慮、煩躁、緊張甚至憤怒等情緒。培養(yǎng)幼兒自發(fā)的安靜等待，而不是出于對(duì)教師或懲罰的懼怕，而更多的是一種自覺的習(xí)慣和優(yōu)良品質(zhì)的形成。幼兒在“等待”的過程中培養(yǎng)了堅(jiān)持、耐心的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了自我意識(shí)和集體意識(shí)的磨合，學(xué)習(xí)了如何與人交往，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。而這些能力和個(gè)人品質(zhì)是從幼兒園就需要培養(yǎng)和形成的，幼兒園活動(dòng)中一些短時(shí)間等待，對(duì)幼兒耐心、遵守規(guī)則等優(yōu)良品質(zhì)的形成會(huì)起到練習(xí)和塑造作用。有研究表明等待對(duì)于減少幼兒的不良情緒和不適宜行為都有顯著效果。

三、在幼兒生活中實(shí)施等待的策略

1.合理的安排幼兒一日生活，減少和消除消極等待。

首先要與幼兒一起制定等待的規(guī)則，與幼兒一起討論等待的內(nèi)涵，在討論中讓幼兒明白等待的好處。玩游戲時(shí)輪流等待可以讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行自己喜歡的游戲。甚至在幼兒活動(dòng)中，面對(duì)不遵守規(guī)則的幼兒，適宜的等待可以幫助幼兒創(chuàng)造安靜的環(huán)境，反思自己的活動(dòng)行為，并重新獲得秩序。同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，幼兒的注意力時(shí)間有限，等待時(shí)間過長(zhǎng)是不符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律的。教師在要根據(jù)幼兒的一日生活安排安排幼兒活動(dòng)，但并不表示墨守成規(guī)、一成不變，將一日生活各環(huán)節(jié)都變成整齊劃一的“集體行動(dòng)”。在一日生活中，應(yīng)積極倡導(dǎo)“能者先行”，正如《指南》所言，幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過程，各自的發(fā)展速度和達(dá)到某一水平的時(shí)間不完全相同。

2.利用各類活動(dòng)幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)等待。

愛玩是幼兒的天性，幼兒在游戲中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)是最快速也是最深刻的，因此，我們可以利用幼兒對(duì)游戲的熱愛來培養(yǎng)等待的習(xí)慣?！靶♂t(yī)院”游戲中幼兒充當(dāng)病人，等待著醫(yī)生輸液治療。讓幼兒逐漸的感知等待也是游戲的一部分。在游戲材料的提供和規(guī)則的制定上，也可以加入等待的元素，如在區(qū)域游戲中為幼兒提供豐富但不重復(fù)的操作材料，幼兒在想要選擇喜歡的畫筆或其他材料時(shí)就必須學(xué)習(xí)等待和分享，在戶外游戲中被淘汰的個(gè)人或隊(duì)伍也需要等待游戲結(jié)束才能開始下一輪游戲，使幼兒明白等待的規(guī)則不被破壞才能保證游戲的順利有趣進(jìn)行。但要注意的是，無論哪種游戲，教師都應(yīng)把握尺度，幼兒等待時(shí)間不宜過長(zhǎng)，以免失去對(duì)游戲的興趣。

3.示范和鼓勵(lì)面對(duì)等待的積極行為。

當(dāng)孩子表現(xiàn)出積極的等待行為時(shí)，如其他小朋友回答問題時(shí)安靜的傾聽，進(jìn)餐完成后選擇了讀書、折紙等安靜的游戲，起床環(huán)節(jié)中主動(dòng)幫助能力較弱的幼兒疊被、系鞋帶，與教師商議在完成自己的事情后參與班級(jí)管理等行為，教師應(yīng)及時(shí)積極的鼓勵(lì)表揚(yáng)，并向全體幼兒說明鼓勵(lì)的原因，用激勵(lì)性的言行幫助幼兒強(qiáng)化積極的等待行為，強(qiáng)化等待為自己帶來的愉悅的心理感受。

4.減少對(duì)幼兒的控制，給幼兒自主發(fā)揮的時(shí)間和空間

洗手時(shí)要做手指操，排隊(duì)時(shí)要讀三字經(jīng)、吃完飯要猜謎語，教師把孩子的每一分鐘都填滿就是消除了幼兒的消極等待么？為了不等待而活動(dòng)，幼兒從中沒有獲得發(fā)展，這何嘗不是另一種意義上的時(shí)間浪費(fèi)，不當(dāng)?shù)倪^渡關(guān)節(jié)活動(dòng)不但反而是幼兒互相干擾、還會(huì)讓老師沒有時(shí)間關(guān)注個(gè)別幼兒，更會(huì)剝奪孩子的獨(dú)立能力。孩子一直讓老師“牽著鼻子走”，才會(huì)在面對(duì)等待時(shí)無所適從，心情緊張，只能向成人尋求幫助，期望成人解決。給孩子自主的生活環(huán)境并不等同于放任自流，而是在一定的規(guī)則和前提下，鼓勵(lì)幼兒自主選擇，如洗完手的幼兒可以互相交談或進(jìn)行拍手游戲，但如果離開座位或用手摸了其他東西則需要重新排隊(duì)洗手，浪費(fèi)了寶貴的自主時(shí)間，放得開，收得攏，只要老師指導(dǎo)得法，孩子就能養(yǎng)成既從容不迫又抓緊時(shí)間的行為，既不怕等待又很少等待的良好氛圍。

綜上所述，等待現(xiàn)象是所有人包括幼兒在成長(zhǎng)和生活中不可避免的，而且短時(shí)間的等待也有益于幼兒自主、耐心、關(guān)懷、交往和遵守社會(huì)秩序等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。所有，身為教育者的我們應(yīng)該善于利用生活中“等待”的時(shí)機(jī)，發(fā)揮“等待”的教育價(jià)值。