略談情景教學(xué)的應(yīng)用

王亞東

智力落后學(xué)生的完整思維、語言理解和表達的不足，使得他們更需要在鮮明的、具體的、生動形象的自然情景中去學(xué)習(xí)，通過對這些情景的自然感知，能更好地掌握、領(lǐng)悟知識，形成技能。下面談一下本人對應(yīng)用情景教學(xué)的一些體會。

一、創(chuàng)設(shè)情景，重組教材

在學(xué)習(xí)中，常會遇到某一方面的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實有出入，墨守成規(guī)的用教材教，費時費力。這時需要教師創(chuàng)設(shè)情景，重組教材，讓教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生生活出發(fā)，更生動、形象，符合學(xué)生的思維特點和語言水平。

在學(xué)習(xí)看圖學(xué)句 “我用杯子漱口?！边@句話時。課文中的圖片出示的是一位小朋友正用杯子漱口的畫面。但在學(xué)習(xí)句子時，小朋友的名稱卻變成了 “我”。學(xué)生不能理解句子中的“我”和現(xiàn)實中的我各所指代的含義。若按課文的已有內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生對文中的“我” 理解吃力，教師也不便于過多講解 “我”的具體意義。學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，效果較差。但是運用情景教學(xué)法，從文本走入生活，則是另一番情景。在課堂上請學(xué)生演示用杯子漱口的情景，再要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實情景說句子。學(xué)生可以水到渠成地說出“我用杯子漱口”。其他學(xué)生觀察該生的演示，也能很順利地說出句子。語言從生活出發(fā)，在現(xiàn)實情景中加深了對語言的理解。真實的場景中，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生本人可以較好的說出“我用杯子漱口”，這種情景演示的時間比較短暫，班級中每位學(xué)生都有機會參與這種演示、并說一句話。當(dāng)學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)場的自然情景準(zhǔn)確地說一句話后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生走入文本。出示學(xué)生正在用杯子漱口圖片，這張圖片與教材中圖片的內(nèi)容是一樣的，只是將教材中的“我”換成了現(xiàn)實生活中的班級中的某一位學(xué)生。原教材中的圖文很生硬，而經(jīng)教師的加工后，圖文內(nèi)容是學(xué)生熟悉的、親切的。當(dāng)教師出示該圖片后，問“圖片上是哪位同學(xué)？”，學(xué)生爭先恐后地回答。教師請學(xué)生看圖說話，學(xué)生十分興奮地說出：“我用杯子漱口，”或“xx用杯子漱口”。

在這種恰當(dāng)?shù)那榫爸?，學(xué)生參與廣泛，練習(xí)充分，學(xué)習(xí)內(nèi)容生動自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、速度與效果，都有明顯的提高。

在學(xué)習(xí)《爸爸、媽媽、我》一課中，課文中出現(xiàn)的一家三口人的圖片，分別代表爸爸、媽媽和我，這和學(xué)生現(xiàn)實生活有些距離。智障學(xué)生思維遷移能力差，很難把課文和生活中的人物聯(lián)系起來。教師可創(chuàng)設(shè)情景重組教材，在獲得學(xué)生父母及本人的照片資料后，制作成課件在課堂上展示，這樣人物稱呼與現(xiàn)實相對應(yīng)，符合學(xué)生認(rèn)知特點，學(xué)生感興趣，教師講解少，學(xué)生練習(xí)多，效果大大優(yōu)于教師一遍一遍讓學(xué)生感到乏味的講解。

在學(xué)習(xí)“花”時，教師可以利用教室中現(xiàn)有的資源進行情景教學(xué)。讓學(xué)生觀察班級窗臺上的花，說一說花都有哪些顏色的；仔細(xì)聽老師范讀生字，自己嘗試發(fā)音；聞一聞花的味道。在學(xué)習(xí)水果時，也可以讓學(xué)生觀察水果的顏色，品嘗水果的味道，甚至自己可以畫一畫水果。重在讓學(xué)生自己感受、理解、評價、參與，讓學(xué)生在不知不覺中達到教學(xué)目標(biāo)。

生活課關(guān)注智力落后學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，也常創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué)。在學(xué)習(xí)系扣子、系鞋帶、洗臉、衣物整理等知識時，就需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景組織學(xué)生操作練習(xí)。比如學(xué)習(xí)系扣子，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備一件上衣，在課上教師演示并具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣系扣子，學(xué)生在實際情境中操作練習(xí)。這樣將教師抽象的步驟講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生具體形象的指導(dǎo)，促進學(xué)生掌握方法。當(dāng)然，許多技能并不能通過一節(jié)、兩節(jié)課的學(xué)習(xí)就能掌握的，需要天長日久、反復(fù)的練習(xí)。但良好的方法是成功的一半，可以大大縮短練習(xí)的時間。

二、利用情景，豐富表象

智力落后學(xué)生表象貧乏，可以充分利用好每一次活動，在活動中增加學(xué)生的閱歷、見聞，豐富學(xué)生的表象儲備，利于教學(xué)活動的開展。

學(xué)?？梢越M織一些有益的活動，如郊游、去超市買東西、去圖書館看書、放風(fēng)箏等。學(xué)生在準(zhǔn)備、參與中能力得到培養(yǎng)，自身獲得發(fā)展。

巧妙地利用正面情景，在滿足學(xué)生的生理、心理、自尊等需求時候，常會有驚人的收獲。由于寄宿在學(xué)校，老師為學(xué)生發(fā)蘋果梨吃，是他們一天中最快樂的時候。當(dāng)老師把蘋果梨放到講桌的時候，學(xué)生迫切地想吃到它，都耐心地坐在座位上等待老師的安排。老師首先要求學(xué)生“每人拿一個梨”，再帶領(lǐng)學(xué)生到盥洗室洗梨，然后回到座位上，老師為學(xué)生削果皮，最后學(xué)生吃梨。學(xué)生有吃梨的需要，注意力自然而然的集中在前期的準(zhǔn)備中，學(xué)生認(rèn)真聽老師提要求，努力按老師的要求做到拿一個、洗干凈，認(rèn)真看老師削果皮，最后吃到了梨。認(rèn)真參與到每一環(huán)節(jié)，注意力保持時間長久，這在課堂上是根本無法實現(xiàn)的。在短短的幾分鐘時間內(nèi)，學(xué)生真切感知、理解每一過程，教師巧利用分蘋果梨的時間，捕捉到寶貴的可利用情景，學(xué)生多方面能力得到培養(yǎng)和加強。

三、巧用情景，激發(fā)動機

在進行教育教學(xué)時，有的學(xué)生常因動力不足，不參加或不愿參加相應(yīng)的教育活動，這時可以巧妙地進行情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的動力。

學(xué)校進行文明禮貌教育，要求學(xué)生見到老師問好，其他學(xué)生做的都不錯，每天都能主動向老師問好行禮，唯獨高宏不然，每天見到老師無動于衷。老師單獨教他，他很不情愿地向老師問好，但心理畢竟是很別扭，后來見老師過來他扭頭就走。

一天早上，他在走廊中又遇到老師，低著頭正準(zhǔn)備開溜，老師笑呵呵地說：“高宏，早上好！”他見實在躲不過去了，很不情愿地低著頭向老師回禮。這次老師從兜中拿出一塊糖遞給他：“你能向老師問好，這塊糖獎勵給你?！?/p>

學(xué)校的范圍很小，第二天早上，老師又和高宏見面了，重復(fù)著昨天的情形，他再次得到了一塊糖。

……

當(dāng)高宏得到第四塊糖時，他學(xué)會主動向老師問好了，不只是在路上相遇，有時看到老師坐在辦公室中，看到老師從窗前走過，他都會向老師問好。

這種創(chuàng)設(shè)的情景，簡便易于操作，有效解決了教育問題，優(yōu)于大量空洞的說服教育。

情景教學(xué)是對智力落后學(xué)生常用、實用的教學(xué)方法，我們應(yīng)善于利用這種方法，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。