實施“理解教育”促進教育公平

畢文鋒

一、消除誤解，增進教師理解情感

教師的認識、情感、行為方式諸因素的不同組合，會造成學生的不同理解，產(chǎn)生不同的情緒體驗和外部行為。外來務(wù)工人員子女大多數(shù)在農(nóng)村長大，加之所處的環(huán)境艱苦，他們普遍敏感，感情脆弱細膩。進入新的陌生環(huán)境學習，他們渴望能與老師、同學進行平等交流，渴望在班級中取得自己應有的地位。而某些教師對城鄉(xiāng)之間的差異和特點認識不足，帶有偏見，在教育教學中將自己的態(tài)度傳遞給學生，加劇了學生之間的排斥和教育的難度。為此，學校按照“增進理解、配合補充、因材施教”的工作方針，引導全體師生引導正確認識城市和鄉(xiāng)村不同的發(fā)展階段和特點，認識各自的優(yōu)勢和不足，在不同生源的學生之間架起溝通的橋梁，增進交往和理解，減少偏見和排斥，將尊重多元、包容共處的美好情感植入到師生的心田中。要求全體教師公平、公正地對待每一位學生，使外來學生感到他們與本地學生之間盡管存在著地區(qū)、家庭、貧富、性格、智力高低等各種各樣的差異，但老師是把愛得陽光灑向每一個角落。教師要滿足他們的自尊需要，與他們坦誠相待，交知心朋友；滿足他們的求助心理，給以及時的關(guān)懷和幫助；滿足他們的表現(xiàn)心理，給他們以適當?shù)谋憩F(xiàn)機會；滿足他們的成就動機，使他們產(chǎn)生成功的喜悅。對他們身上存在的問題，堅持不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。努力消除他們的自卑感、被歧視感與對立感，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)。

二、營造氛圍，促進融入集體生活

集體是個社會化的課堂，學生的個性塑造、品德培養(yǎng)和社會適應力的提高，離不開健全的集體生活的鍛煉和陶冶。同學的團結(jié)互助，讓外來務(wù)工人員子女感受班集體的溫暖，找到情感和心理的歸屬感。構(gòu)建團結(jié)互助的同學關(guān)系，對民工子女盡快融入集體大家庭起著不可估量的作用。因此，我們創(chuàng)建班級互助小組，每個班級里的外來務(wù)工人員子女，都至少有一兩個以上固定的本地好朋友和學習伙伴。從教說普通話到互學方言，從補習缺漏知識到解答現(xiàn)學難題，從幫助學習到幫助生活，本地孩子嘗到了助人的樂趣，外地孩子體會到了人情的溫暖。

在外來務(wù)工人員子女中，不合群、不愛發(fā)言、不喜歡合作的現(xiàn)象較為普遍。如果直接的告訴孩子并讓他們改正可能傷害他們自卑的自尊心，更加加重他們的疏離感和自我排斥感。我們采取組織開展以班級為單位的集體活動，讓他們的不良行為在豐富多彩的活動中慢慢自我糾正，同時促進他們健康心理的養(yǎng)成。

三、目標激勵，培養(yǎng)良好行為習慣

孔子曰“少成若天性，習慣成自然”，道出了習慣培養(yǎng)的重要性。學校確立了“抓習慣就是強素質(zhì)”的理解教育育人理念，以“尊重學生主體意識，注重學生體驗感悟，強化學生習慣培養(yǎng)”為德育主要內(nèi)容，把培養(yǎng)學生良好的行為規(guī)范，作為外來務(wù)工子女教育工作的首要要任務(wù)。以學生行為規(guī)范教育和訓練為主線和抓手，狠抓學生的一日常規(guī)管理。加強養(yǎng)成教育，堅持從最基本的規(guī)范做起，狠抓起始年級的養(yǎng)成教育，發(fā)揚持之以恒的精神，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。從大處著眼，從小處著手，實施目標激勵管理。由于外來務(wù)工子女的行為習慣比較薄弱，學校將開學的第一、二個月定為行為習慣養(yǎng)成月、鞏固月，每周一個訓練目標，學生只要有了進步就給予肯定，即使改掉了一個隨手丟紙的行為，即使學會了一個文明用語，都是一種成功與進步。

為了配合班級對外來務(wù)工子女的行為習慣的培養(yǎng)，學校所有行政人員作為年級德育輔導員走進班級，走近學生。定期與班主任老師交流，了解學生情況，課余時間主動找學生談心，了解孩子的學習、生活情況，給予規(guī)范性的指導，大大地提高了“理解教育”的實效性?！耙罁?jù)校情定規(guī)范，組織學習明規(guī)范，底線管理敬規(guī)范，監(jiān)督檢查保規(guī)范，經(jīng)驗交流研規(guī)范”，科學有序的規(guī)范教育流程，大大地推進了外來務(wù)工子女的思想道德建設(shè)。

四、精細管理，發(fā)展良好學習品質(zhì)

由于進城務(wù)工人員子女來自全國各地，教材的版本與教學進度都存在差異，再加上學校、師資的差別，進城務(wù)工人員子女的學習基礎(chǔ)普遍較差。除了部分學生有較好的學習習慣外，更多的學生缺乏良好的學習習慣，很少會主動預習與及時復習，作業(yè)拖拉、抄襲，考試作弊等不良現(xiàn)象時時發(fā)生。一直以來，我們學校的領(lǐng)導和教師對這些孩子不抱怨，直面現(xiàn)實，努力作為，采取“以學定教、小步快走、齊抓共管、理解互助”的精細管理教學策略，為學生建立成長檔案，做好跟蹤記錄與過程管理。我們對初中外來務(wù)工子女學習習慣現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，對影響學生良好學習習慣形成進行歸因分析，制定各年級各學科重點學習習慣的培養(yǎng)實施計劃。我們的課堂教學，不僅要完成課程標準規(guī)定的學科教學任務(wù)，還要完成習慣培養(yǎng)目標。在教學過程中，教師努力將習慣目標轉(zhuǎn)化成課堂行為，利用各個教學環(huán)節(jié)對學生進行教育與培養(yǎng)。通過教育實驗獲得個案，最后再進行數(shù)據(jù)對比、理論分析，針對研究目標進行反思、歸納，形成一套科學有效的評價反饋機制。我們遵循“理解認知，情感當先”等基本原理，提出了“加強教與學的和諧發(fā)展”的教學理念，逐步形成了符合校情、學情的“自主---理解”課堂教學模式，即：情境創(chuàng)設(shè)——自主探究——交流展示——點撥提升——分層理解。其中在“分層理解”環(huán)節(jié)，我們本著因材施教的原則，在關(guān)注外來務(wù)工子女差異的基礎(chǔ)上，努力發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特需要，設(shè)計分層達標練習，讓學生清楚地知道自己對知識的理解程度，通過對錯誤問題的展示、印證和反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺陷，最終使不同的學生學業(yè)質(zhì)量都得到了發(fā)展。

在城市化進程加速的今天，外來務(wù)工人員子女教育問題對任何一所公辦學校來說都是一個長期而又艱巨的任務(wù)。需要通過融合的教育理念與措施，逐步解決城鄉(xiāng)間的文化沖突與矛盾，從而維護教育公平。而融合教育的前提是理解、尊重，這就需要廣大教育工作者重新審視學校文化，以理解、包容的心態(tài)尋找學校文化建設(shè)新的路徑。