基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式試點改革及其效果實證研究*
——以金陵科技學院為例

顧云鋒，陸 慧，丁艷秋，查慧慧，翟 萍

（金陵科技學院 教務(wù)處，江蘇 南京 211169）

一、引言

《教育信息化2.0 行動計劃》要求推進信息技術(shù)與教育教學深度融合[1]。該行動計劃是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇，是推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃。在高校教育教學過程中，如何才能實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學的深度融合，以促進教育教學質(zhì)量的提高和滿足學習者個性化學習需求？MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等新的教育教學過程與模式的運用，相繼成為教育研究和教學實踐的熱點。[2]

自2012 年開始，迅速崛起的MOOC 對高等教育產(chǎn)生了巨大的影響，其名校名師名課程和鼓勵互動交流的新型在線學習模式極大地激發(fā)了學習者的學習熱情。但隨著研究和教學實踐的展開，MOOC 也呈現(xiàn)出諸多問題。為了克服MOOC 的不足，SPOC 應(yīng)運而生。2013年，加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢隽薙POC（Small Private Online Course）的概念，相對于MOOC，可以將SPOC 理解為“小規(guī)模限制性在線課程”［3］。SPOC 是“校本”的，一般而言它的內(nèi)容只針對本校的學生開放。SPOC 是MOOC 用于課堂教學的補充，并不是完全代替課堂教學。SPOC 能否克服MOOC 潛在的不足?能否實現(xiàn)教學效果的提高，促進學習者能力的培養(yǎng)？本研究結(jié)合SPOC 的特征，基于中國大學MOOC 平臺和超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺等建設(shè)“校本化”SPOC 課程，設(shè)計了基于平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動過程模式，并把該模式應(yīng)用于若干門試點課程教學中，經(jīng)過一個學期的教學改革實踐，志在回答上述問題并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以期對其他高校的教育教學改革給予一定的借鑒。

二、基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式試點改革實施

1.實施對象

本研究以參加金陵科技學院“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革試點教學班的學生為研究對象。研究者幫助課程教師設(shè)計教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，并在具體教學實施過程中進行質(zhì)量監(jiān)控，學期末對學習效果進行問卷調(diào)查和訪談，并結(jié)合學生課程成績進行比較分析。

在研究實施之前，筆者對選擇的研究對象做了調(diào)查?；旧?，100%的學生有智能手機、平板電腦或者筆記本電腦，參加課程翻轉(zhuǎn)學習沒有設(shè)備問題。其次，有近90%的學生參加過學校組織的網(wǎng)絡(luò)課程學習（主要是校網(wǎng)絡(luò)公共選修課），對線上學習不陌生，但對翻轉(zhuǎn)課堂了解得不多。

2.實施情況

為了驗證基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效果，金陵科技學院開展了2018-2019 學年第一學期“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革試點申報工作，經(jīng)課程負責人申報、學院推薦、學校組織專家審議，共確定“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革試點課程13 門。本研究基于13 門翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革試點課程，設(shè)計了基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動過程模式，將該模式應(yīng)用于課程教學進而進行探索性實踐。通過開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，深入推進研究性教學，將啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學理念和方法引入傳統(tǒng)課堂教學，創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的立體化教學環(huán)境，實現(xiàn)線上與線下教學相結(jié)合，教師引導(dǎo)與學生自主學習相結(jié)合，提高學生自主學習和研究性學習的能力，強化學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

申報實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革試點的課程都基于金陵科技學院自建完成的在線開放課程資源。課程包括理工科、社科類和藝術(shù)類的課程。申報人可以為在線開放課程負責人，也可以為課程團隊成員。申報課程的授課班級原則上不能超過兩個行政班。課程的周學時一般都為2-4 學時。

3.教學活動設(shè)計

基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動設(shè)計，把優(yōu)質(zhì)在線課程資源與課堂面對面教學的優(yōu)勢有機結(jié)合起來。任課教師在研究者指導(dǎo)下開展教學模式設(shè)計。課程教學設(shè)計主要是基于翻轉(zhuǎn)教學。具體來說，教師將原來在課堂上講解的知識錄制成微視頻，學生則根據(jù)教師的學期教學進度安排，在課前通過線上觀看課程視頻，自主完成知識點的學習，參加課程討論，并完成教師布置的線上相關(guān)知識點測驗。教師在課前可以通過學習平臺的數(shù)據(jù)分析功能，查看和了解學生的學習狀況、測驗情況、討論情況等。在線下課堂上，課程教師著重講解學習難點和重點，有針對性地答疑解惑，回答學生遇到的共性問題，或者聆聽小組匯報，并點評學生展示成果，或者組織學生參加小組探究，現(xiàn)場完成相關(guān)任務(wù)，使知識傳授和知識內(nèi)化的過程得以翻轉(zhuǎn)。通過教學翻轉(zhuǎn)，教師的角色從知識傳授者變?yōu)檎n程設(shè)計者、學習引導(dǎo)者、活動組織者、問題幫助者。同時，課程的教學評價也必須做相應(yīng)調(diào)整，總體要求是過程性評價所占比率不得低于50%。因此，本次教學改革試點中課程主要采用多元化評價方式。首先是評價主體多元化。評價過程不再僅僅以教師為主，學生之間的相互評價也納入到評價體系中來，更好地體現(xiàn)了以學生為中心的觀念，學生通過互評調(diào)動了學習的積極性。其次是評價方法多樣化。評價不再只關(guān)注學生的期中、期末成績，同時看重學生學習過程中的表現(xiàn)，如線上討論、小組匯報、在線測試、作業(yè)展示等情況。最后是評價方式多樣化，評價采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法，為學生更好地展示自己提供了廣闊空間。

基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動模式如圖1 所示。

圖1 基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動模式

三、學習效果實證分析

為了改進和完善基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動過程模式，深入了解實施翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果和學生的學習效果，我們在課程教學過程后期，設(shè)計了面向?qū)W生的學習效果調(diào)查問卷。

1.調(diào)查問卷的設(shè)計

根據(jù)研究目的，我們將設(shè)計的問卷分成四部分：①基本情況和學習平臺、每周上網(wǎng)時間、每周課后投入翻轉(zhuǎn)課堂學習的時間等調(diào)查，共5 道單選題。②關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計調(diào)查，共有15 道單選題。③翻轉(zhuǎn)課堂教學實施效果調(diào)查，共有14 道題，其中7 道單選題和7道多選題。④翻轉(zhuǎn)課堂教學是否促進了研究對象的有效學習調(diào)查，共有18 道題，其中針對學習過程中的有效學習表現(xiàn)12 道題，針對學習完成后的有效學習表現(xiàn)6 道題。

問卷調(diào)查使用問卷星開展，2018 年11 月20 日開始到12 月31 日結(jié)束。最終回收問卷298 份，有效問卷298份，有效率100%。調(diào)查結(jié)果采用SPSS20.0 對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，拒絕零假設(shè)的值為0.05。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（1）基本情況分析

關(guān)于問卷題目的可靠性分析上，通過SPSS 對問卷進行信度分析，得到量表的克朗巴哈α 系數(shù)為0.908，在0.9 以上，表示量表的信度較好。

參加問卷調(diào)查的男生比率為58.39%，女生占比41.61%。大一學生占比11.74%，大二學生占比17.11%，大三學生占比68.12%，大四學生占比3.02%。參加調(diào)查的學生專業(yè)類別中理工科類別占比86.58%，文藝類占比4.7%，其他為8.72%。

在參加問卷調(diào)查的學生使用的翻轉(zhuǎn)課堂線上學習平臺中，主要以中國大學MOOC 平臺為主，占比72.48%，優(yōu)課聯(lián)盟平臺占比22.15%，超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺占比5.37%。

在學生的網(wǎng)上學習時間上，24.16%的學生選擇了不到5 小時，48.66%的學生選擇6-18 小時之間，27.18%選擇超過了20 小時。而每周課下投入翻轉(zhuǎn)課堂學習的時間，大部分學生選擇的是2-5 小時，比率為56.38%，22.82%選擇不到2 小時，16.78%選擇5-10 小時，有4.03%選擇大于10 小時?？梢姺D(zhuǎn)課堂線下學習時間大部分學生都感覺要比傳統(tǒng)課堂花費較多的時間。

（2）整體教學效果

有80%的學生對翻轉(zhuǎn)課堂整體教學效果非常滿意或比較滿意，其中非常滿意占33.89%，比較滿意占46.64%。認為一般的學生比率為16.11%，比較不滿意和非常不滿意的比率都為1.68%。

（3）學習效率

與傳統(tǒng)課堂教學相比，有33.56%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂的學習效率非常高，能夠在理解的基礎(chǔ)上及時完成教師的任務(wù)；45.97%認為翻轉(zhuǎn)課堂的學習效率較高，能夠按時完成教師布置的任務(wù)；但是有17.11%認為，翻轉(zhuǎn)課堂的學習效率一般，認為翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂沒有什么區(qū)別；還有大約3.36%認為較低，很浪費時間，不知道怎么參與課堂，沒有完成任務(wù)。比較喜歡哪種學習方式問題上，有60.07%選擇課堂面對面與網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合的方式，21.81%選擇了傳統(tǒng)課堂的面對面學習，18.12%選擇網(wǎng)絡(luò)課堂在線學習。

（4）線上學習時遇到問題時的解決方式

學生的回答中，排在首位的是“自己查閱相關(guān)資料”選項，占比35.57%，其次是“和同學討論”，占比31.21%，再次是“向教師求助”，占比23.15%，最后是“暫時保留，等到線下課堂上解決”，占比10.07%?？梢姡D(zhuǎn)課堂教學實施過程中，師生、生生之間互動交流還可進一步加強。

（5）線上互動方面

在是否喜歡在線與同學教師進行交流方面，大部分學生非常喜歡和比較喜歡，分別占比24.83%和31.88%。認為一般的學生占比35.57%。其余比較不喜歡的有5.7%，非常不喜歡的有2.01%。

在與教師同學在網(wǎng)上經(jīng)常交流的內(nèi)容上，通過SPSS 中“多重響應(yīng)”下的“頻率分析”，發(fā)現(xiàn)關(guān)于作業(yè)方面的交流頻率最高，達83.9%，再次是習題及答案，占比65.8%，再次是有關(guān)學習的想法或其他開放性問題，占比57%，再次是考試相關(guān)問題，占比54.7%。

（6）線下教學環(huán)節(jié)

在關(guān)于“課堂面授中哪些環(huán)節(jié)對自己的學習效果促進較大”這個問題上，絕大部分學生都認為分組討論和交流這個教學活動環(huán)節(jié)對自己的學習效果促進較大，個案百分比達到79.53%。其他依次為小組協(xié)作探究、教師的反饋總結(jié)、成果展示、個性化輔導(dǎo)等等，見圖2。

圖2 線下教學環(huán)節(jié)作用統(tǒng)計圖

（7）學習效果阻礙

在翻轉(zhuǎn)課堂學習的主要困難上，有46.31%的學生認為沒有堅持的意志力是翻轉(zhuǎn)課堂學習中面臨的最主要困難。其次是學習進度太快（43.62%），這和筆者與個別學生訪談的結(jié)果也較為吻合。其他困難還包括網(wǎng)絡(luò)或計算機問題（32.55%）、教學視頻有時質(zhì)量不高（30.54%）、課程太難（22.82%）以及其他（7.38%）。這些數(shù)據(jù)一方面說明，課程教師在實際實施翻轉(zhuǎn)教學的過程中需要有針對性地調(diào)整教學進度，另一方面也要求教師加強對學生的管理。

（8）教學評價

本次教學改革試點中課程的教學評價總體要求是過程性評價所占比率不得低于50%。教師在期末考評時會綜合學生的全部表現(xiàn)（包括參與討論、展示、出勤、作業(yè)、考試等）。對于這種評價方式，相對于傳統(tǒng)的課程評價方式，有30.87%的學生表示非常喜歡，38.93%比較喜歡，25.17%認為一般，只有5%的學生比較不喜歡或者非常不喜歡。

（9）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

在翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢問題上，我們設(shè)計的是一個多選題。針對每一個選項，學生進行勾選，相應(yīng)通過數(shù)值1 表示已選。然后在“多重響應(yīng)”分析中將所有選項定義為一個變量集，通過SPSS 中的頻率分析，發(fā)現(xiàn)學生認為增強學生自主學習能力是翻轉(zhuǎn)課堂教學最重要的優(yōu)勢所在，選擇的個案百分比率達82.9%，見圖3。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢統(tǒng)計圖

（10）翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢

在學生認為的翻轉(zhuǎn)課堂劣勢問題上。同樣是多選題，并通過SPSS 中“多重響應(yīng)”下的“頻率分析”，發(fā)現(xiàn)學生認為“個人自控力差，線上學習時間和效果難以保障”是翻轉(zhuǎn)課堂教學中最主要的劣勢所在，選擇的個案百分比率達70.1%。其他劣勢依次為不習慣這種教學模式（45.30%）、耗費時間更多（44.60%）、學習效果差（26.20%）及其他（3.70%）。

（11）教師教學活動的改進

為了進一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率，調(diào)查中讓學生回答教師的教學活動上需要做哪些改進？通過SPSS 中頻率分析，發(fā)現(xiàn)學生選擇的個案百分比率最高的是希望教師采取方法提高學生參與的積極性，比率為58.7%。統(tǒng)計結(jié)果中，個案百分比超過50%的還有進行學習策略的指導(dǎo)和精心設(shè)計學習任務(wù)清單兩個選項，具體見圖4。

圖4 教師教學活動改進統(tǒng)計圖

（12）學校改進措施

在學校的改進措施方面，有72.5%學生認為在學校層面需要進一步改進的是優(yōu)化教學資源。在超過50%比率選項中，依次是營造寬松民主的互動交流氛圍（61.4%）和打造專門的翻轉(zhuǎn)課堂學習教室（56%）?？梢妼τ趯W校而言，學生希望學校能夠進一步督促提高課程教學資源的質(zhì)量，要多建設(shè)一些專門的翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵教師營造寬松的互動交流氛圍。

（13）有效學習效果

在有效學習效果上，筆者設(shè)計了6 道問卷題目，具體調(diào)查結(jié)果如表1 所示。

表1 有效學習效果統(tǒng)計表

在統(tǒng)計分析時，我們把非常同意設(shè)為5 分，比較同意4 分，一般3 分，比較不同意2 分，非常不同意1 分。通過SPSS 分析，在對所學內(nèi)容理解得到加深上，均值為3.42，標準差為1.24。在所學知識實際應(yīng)用能力上，均值為3.31，標準差為1.152。在溝通和語言表達能力上，均值為3.33，標準差為1.195。在分析和解決問題的能力提高上，均值為3.43，標準差為1.176。在自主學習能力提高上，均值為3.39，標準差為1.229。在學習興趣提高上，均值為3.37，標準差為1.205。可見，在有效學習方面，學生個人感覺各方面都能得到較大的提高。

其次針對學生的期末考試成績進行對比分析。例如，在大學《計算機信息技術(shù)》這門翻轉(zhuǎn)課程上實行全校統(tǒng)一考試，考試結(jié)果表明參加翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的學生期末考試平均分比其他未實施翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的同一專業(yè)不同班級的學生增加了6.7%。

四、訪談結(jié)果和分析

本研究針對13 門課程，每門課程都安排專門的聽課環(huán)節(jié)，并和任課教師進行訪談。每門課程也隨機選取了若干學生進行了深度訪談，訪談內(nèi)容主要涉及教學模式的接受度、課程學習的滿意度、學習過程的困難點和課程建設(shè)的改進意見等方面。

1.聽課及和任課教師的訪談

通過課堂聽課，并和每一位任課教師訪談，總結(jié)歸納出翻轉(zhuǎn)課堂實施時主要存在的問題。

問題1：學生自主學習的主動性、積極性不夠，一些自主學習環(huán)節(jié)難以落實到位，或者是敷衍了事，效果不佳。建議要加強學風建設(shè)，要想方設(shè)法地調(diào)用學生學習的主動性。學生學習的主動性和積極性，是開展好翻轉(zhuǎn)課堂教學的必要前提，否則很難獲得實效。

問題2：學習硬件條件限制。建議學校要為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學構(gòu)建軟硬件支持環(huán)境。具體做法有：積極推進智慧教室建設(shè)，進行小班化教學，打造支持翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐和個性化學習的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，升級校園無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。

問題3：學生學習差距被放大。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學，對學生自主學習能力要求較高。有的學生積極參與教師布置的各項教學任務(wù)，認真完成各項學習任務(wù)，有些學生只是流于形式，即使有學習平臺的數(shù)據(jù)分析功能，也難以保證是學生真正、用心地學習，最終導(dǎo)致期末考試成績學習差距加大。建議任課教師要加強對學生的引導(dǎo)和管理，充分利用好在線平臺的個性化學習分析工具和結(jié)果引導(dǎo)學生學習[4]。

2.學生的訪談結(jié)果和學習效果分析

在教學模式的接受度上，參加訪談的學生基本都認為，相對于傳統(tǒng)課堂而言，更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，主要原因在于學習可以更加深入，并且可以更好地滿足學生的個性化學習需求。

在課程學習的滿意度上，學生普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效果相對于傳統(tǒng)教學模式效果要好很多，覺得學校應(yīng)該多開設(shè)一些類似的課程，能夠提高他們的自主學習能力和學習積極性，線下的教學時間能夠集中解決疑難問題。

在學習過程的困難點上，學生反映參加翻轉(zhuǎn)學習的時間普遍比傳統(tǒng)課堂要多，投入的精力要大很多。此外部分學生感覺學習壓力較大，自制能力不強，無法保持在線學習持久性，會有偷懶的心態(tài)，沒法跟上教師的教學進度，進而導(dǎo)致課程成績反而更不理想，另外就是希望加強師生間的交流。對于課程改進的意見和建議，學生希望教師教學過程不能太死板，不要形式化；課程內(nèi)容要充分利用富媒體的表現(xiàn)手段，趣味性要強；可以在翻轉(zhuǎn)教學中增加一些益智類的小游戲等等。訪談結(jié)果表明，學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式基本上是認可的，但是需要教師在學習過程中加強引導(dǎo)。

五、結(jié)論與反思

SPOC 是對MOOC 的繼承和發(fā)展，對于高等教育而言，它是新時代在線開放學習在高校中落地生根的有效方式?；赟POC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代要求，適應(yīng)學生個性化學習需求，強調(diào)自主學習能力的培養(yǎng)，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教育教學模式變革要求。通過本研究和教學實踐發(fā)現(xiàn)，高校在進行基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革時，應(yīng)注意以下方面：

首先，學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學形式滿意度較高，教學效果比傳統(tǒng)教學效果有一定的提升，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學效果和學生的學習自主性、積極性密切相關(guān)。同時，教學效果和學習人數(shù)、學習環(huán)境也有較強的相關(guān)性，建議小班化教學，并在智慧教室中開展線下教學活動。

其次，要強調(diào)任課教師的引領(lǐng)作用。任課教師在學生學習的過程中要加強對學習進度的監(jiān)控和引導(dǎo)，可以通過平臺的數(shù)據(jù)分析功能實時了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的難點和盲點，使線下課堂教學更具有針對性。同時，課程的翻轉(zhuǎn)度要適合，要科學合理地設(shè)置課程線上和線下的學習任務(wù)和學習進度安排，既要讓學生有課程任務(wù)增負的感覺，又不能讓學生感覺學習太疲勞，失去學習信心。

再次，學校須制定標準，采取措施，要進一步督促提高課程教學資源（主要是線上視頻資源）的質(zhì)量。同時，要充分利用學習平臺的學習分析技術(shù)為師生學習活動提供技術(shù)支持。要鼓勵教師營造寬松的互動交流氛圍，鼓勵教師綜合學生的全部表現(xiàn)，采用過程性評價標準來衡量學生的學習效果。

相對于MOOC，SPOC 自身的價值就在于它的小規(guī)模限制性教學?；赟POC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，可以充分體現(xiàn)“以學生為中心”的高校教育教學模式改革要求，滿足學生個性化學習需求，促進信息技術(shù)與高校課堂教學改革的全面深度融合。本研究結(jié)合SPOC 的基本特點，基于中國大學MOOC 平臺等建設(shè)“校本化”SPOC課程，設(shè)計了基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動模式，并把該模式應(yīng)用于13 門試點改革課程教學過程，對學習效果進行定量分析和定性總結(jié)，以期為高校深入建設(shè)和應(yīng)用SPOC 課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學提供借鑒，促進高校教育理念和教學模式的變革。