在線教育學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的區(qū)域教育變革研究*

嵇 瑾，孫朝仁

（蘇州市教育科學(xué)研究院，江蘇 蘇州 215004）

近年來(lái)，蘇州教育優(yōu)質(zhì)化、均衡化、多元化水平持續(xù)提升，但在教育可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程中依然存在著一些亟需解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：①區(qū)域內(nèi)人民群眾對(duì)“上好學(xué)”的迫切需求與蘇州市現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展不平衡和供給不充足之間的矛盾問(wèn)題；②在教育公平和教育過(guò)程兩個(gè)維度上，與辦人民滿意的教育有一定差距的問(wèn)題。

自2017 年起，蘇州市教育局“從完善公共教育服務(wù)體系，推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的高度，著手建設(shè)“蘇州線上教育中心”，旨在打造信息化時(shí)代的新型教育平臺(tái)，建構(gòu)新型教育變革范式，讓全市中小學(xué)生平等、便捷地享受更優(yōu)質(zhì)的公益在線教育資源，構(gòu)建教育公平和教育保障的資源保障基礎(chǔ)。

一、在線教育開(kāi)展的時(shí)代背景與意義

1.教育公平與教育保障的時(shí)代特征

首先，信息技術(shù)促進(jìn)教育變革，有助于解決教育公平問(wèn)題，技術(shù)在其中的作用表現(xiàn)為擴(kuò)大教育規(guī)模，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，有助于解決均衡發(fā)展問(wèn)題，表現(xiàn)為開(kāi)放教育資源，實(shí)現(xiàn)資源跨域配送。此外，有助于解決個(gè)性問(wèn)題，教育公平意味著適合個(gè)性差異的教學(xué)，信息技術(shù)能在差異化教學(xué)、定制化服務(wù)、自主學(xué)習(xí)資源等方面發(fā)揮作用。

蘇州市線上教育中心以“蘇州市名師全過(guò)程全免費(fèi)”為核心理念，通過(guò)政府買(mǎi)單的方式減輕廣大家庭給孩子請(qǐng)家教帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在目前互聯(lián)網(wǎng)教師資格認(rèn)證和質(zhì)量認(rèn)證制度尚未建立的情況下，由優(yōu)秀教師執(zhí)教能有效克服在線教師隊(duì)伍的質(zhì)量問(wèn)題，給在線教育的開(kāi)展給予充分保障。我們認(rèn)為教育改革的目的，就是要在不斷拓展教育公平“廣度”的基礎(chǔ)上，深化教育公平的“深度”，實(shí)現(xiàn)從基本教育公平的全覆蓋到更高質(zhì)量教育公平的廣覆蓋[1]。

2.教育變革內(nèi)涵的時(shí)代解讀

信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓教育改革迎來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育變革涉及面廣、任務(wù)艱巨，我們期待在信息技術(shù)的助推下，實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響”。

（1）實(shí)現(xiàn)學(xué)校形態(tài)變革，從“單一固化”走向“教育重組”。目前，現(xiàn)實(shí)的教育體系還處在流水線時(shí)代，學(xué)生在集中的地點(diǎn)接受統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)，像是在流水線上鍛造的一個(gè)產(chǎn)品。通過(guò)在線教育，利用互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)通信與網(wǎng)絡(luò)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)、跨學(xué)校甚至跨區(qū)域的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全覆蓋。

（2）實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)變革，從“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容”封閉系統(tǒng)走向“教師、學(xué)生、資源、網(wǎng)絡(luò)”開(kāi)放系統(tǒng)。目前課堂結(jié)構(gòu)基本上是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容組成的封閉結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授過(guò)程，課堂基本由教師控制，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是被動(dòng)的知識(shí)接受者，我們將通過(guò)線上、線下相融合的方式，打破傳統(tǒng)意義上的課堂概念，為學(xué)生提供無(wú)限可能的互動(dòng)空間，打造便于探索、研討與分享的一個(gè)個(gè)“小課堂”。

（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程變革，從“統(tǒng)一性”走向“選擇性”“差異化”。我們將通過(guò)線上教育中心的運(yùn)行，讓學(xué)生有自我學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式、質(zhì)疑答疑、特長(zhǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)時(shí)間、評(píng)價(jià)反饋的選擇等等，改變傳統(tǒng)的“一門(mén)學(xué)科跟隨一個(gè)教師學(xué)習(xí)”的基本模式，使得“一門(mén)學(xué)科跟隨多個(gè)教師學(xué)習(xí)”成為可能。

二、在線教育的時(shí)代使命與改革動(dòng)向

1.重構(gòu)課程資源體系的架構(gòu)方式

如果把課程資源比作超市的話，那么在線教育平臺(tái)上的課程資源可以稱(chēng)為“云超市”，其特征表現(xiàn)為不僅具有海量的信息和豐富的媒體表達(dá)形式，還能幫助學(xué)習(xí)者自主選擇資源內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的喜好提供資源呈現(xiàn)方式，以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者利用資源學(xué)習(xí)的效果等，這就意味著學(xué)習(xí)者能與課程資源進(jìn)行互動(dòng)。此外，課程資源具有智能化特點(diǎn)，能滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，可以提供進(jìn)階式的學(xué)習(xí)方式。

縱觀教育信息化的發(fā)展歷程，先后經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科整合、信息技術(shù)與學(xué)科融合等不同發(fā)展階段，每一階段都積累了海量的資源，但是真正能經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)、沉淀下來(lái)的資源并不多，當(dāng)然每一階段都是成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一部分。但是大家苦苦尋覓的是如何讓資源更好地為育人服務(wù)，而并非只為追求一時(shí)的熱鬧而建設(shè)。當(dāng)今我們進(jìn)入教育的新時(shí)代，更看重人的發(fā)展需求。什么樣的資源有助于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格？這就需要我們主動(dòng)進(jìn)行課程資源的供給側(cè)改革，重構(gòu)課程資源體系的架構(gòu)方式[2]，從“教-學(xué)-評(píng)-測(cè)”一體化的角度去配置課程資源，從“市-區(qū)-?！比?jí)布署課程資源，避免建設(shè)的重復(fù)或缺失。

2.提倡“線下學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合”的混合學(xué)習(xí)模式

線下學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)各具優(yōu)勢(shì)，彼此不能相互替代。雖然線下的常規(guī)課堂教學(xué)，近年來(lái)也一直在倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)（如問(wèn)題設(shè)計(jì)）要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)過(guò)程，但是實(shí)際上受到教學(xué)時(shí)間、班級(jí)容量、教師精力等因素的限制，很難讓每一位學(xué)生都得到足夠的關(guān)懷，因此在課堂上總有“吃不飽”和“吃不了”的學(xué)生存在。此外，在課堂上活躍的學(xué)生總是少數(shù)，他們備受教師關(guān)注，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較多，而更多的學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)卻很少。在線教育可以有效彌補(bǔ)這種缺憾，學(xué)生可以個(gè)性化地選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式，這種選擇性不僅有利于“吃不了”的學(xué)生發(fā)展，也讓“吃不飽”的學(xué)生能發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)特長(zhǎng)愛(ài)好、塑造創(chuàng)新精神等。

“線下學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)”結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，能有效拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，滿足學(xué)習(xí)向課前、課后延伸，而且學(xué)習(xí)不僅能在課堂中發(fā)生，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方都能隨時(shí)隨地開(kāi)始學(xué)習(xí)。通過(guò)混合學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的精加工和深加工[3]，目前我們正在利用這種學(xué)習(xí)模式打造差異化學(xué)習(xí)路徑。

3.實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位、教師本位向?qū)W習(xí)本位轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂一直以知識(shí)為本、教師為本，教育對(duì)知識(shí)及應(yīng)試的極度追求，導(dǎo)致學(xué)校教育的應(yīng)試色彩很濃，某些學(xué)科出現(xiàn)類(lèi)似“上課記筆記，考試默筆記”的現(xiàn)象。考試異化為對(duì)已有知識(shí)的再認(rèn)知，但是許多重大考試的命題權(quán)并不在教師手上，所以不存在“教什么考什么”。如今，考試的指揮棒作用依然存在，但不是讓廣大師生去猜題、押題，而是朝著通過(guò)考試改革引領(lǐng)教育、教學(xué)改革的方向在前進(jìn)，因此命題更注重考查學(xué)生在真實(shí)情境下解決實(shí)際問(wèn)題的能力。面對(duì)這樣的考試，學(xué)生需要具備運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)遷移解決新問(wèn)題，具備對(duì)新知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力等。因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行變革，教師的重要任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生的是方法，而不僅是知識(shí)。而且變革需要加入新的元素，那就是技術(shù)，充分利用信息技術(shù)帶來(lái)的生成性資源，服務(wù)于教學(xué)需求[3]。這對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)，在目前優(yōu)質(zhì)教育資源尚不能滿足社會(huì)需求的情況下，以在線教育的方式統(tǒng)籌全市名優(yōu)教師資源，滿足廣大學(xué)生的需求，是解決課堂轉(zhuǎn)型、提升教育質(zhì)量的有效辦法。

圖1 直播課教學(xué)環(huán)節(jié)圖解

課堂轉(zhuǎn)型不僅要有先進(jìn)的理念，更要有符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的流程對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行重塑，我們的在線教育直播課遵循“以學(xué)習(xí)為中心”的理念，圍繞“在線導(dǎo)學(xué)-在線課堂-在線問(wèn)答-在線測(cè)評(píng)”等四個(gè)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1），引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教師在學(xué)生高階思維發(fā)展中的貢獻(xiàn)力[4]。并通過(guò)數(shù)據(jù)追蹤進(jìn)行教學(xué)診斷，科學(xué)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

三、在線教育驅(qū)動(dòng)下的教育變革實(shí)踐研究

這種教學(xué)變革是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的變革，不只是教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化，而是基于教學(xué)的生成本質(zhì)和育人目標(biāo)，將互聯(lián)網(wǎng)思維、環(huán)境和技術(shù)以及未來(lái)學(xué)校建設(shè)與教學(xué)思維、教學(xué)各要素、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程互相滲透、深度融合，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開(kāi)放教學(xué)系統(tǒng)、整合教學(xué)資源，構(gòu)建開(kāi)放和諧的教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育公平，構(gòu)建教育質(zhì)量保障體系。依托項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教育變革實(shí)踐研究，具體包括未來(lái)學(xué)校形態(tài)及課堂結(jié)構(gòu)變革研究（本文不作具體論述）、差異化的學(xué)習(xí)路徑變革研究、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給變革研究、線上課程結(jié)構(gòu)變革研究等。

1.差異化的學(xué)習(xí)路徑變革研究

（1）分層教學(xué)差異化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)

個(gè)性化、差異化的教學(xué)就是為每個(gè)學(xué)生提供適合他們自身的發(fā)展方式，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。

具體包括以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：①借助線上平臺(tái)的智能化學(xué)習(xí)診斷，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，識(shí)別學(xué)生之間的差異；②建構(gòu)系統(tǒng)、多樣化的教學(xué)策略體系，在大數(shù)據(jù)的支持下，從教學(xué)內(nèi)容的選擇性、教學(xué)方法的靈活性等方面入手，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組和針對(duì)性學(xué)習(xí)干預(yù)，開(kāi)展在線個(gè)別輔導(dǎo)，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑；③利用技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)估，評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)質(zhì)量，并為后續(xù)學(xué)習(xí)提供決策服務(wù)。具體從初中數(shù)學(xué)進(jìn)行先行先試，然后逐步推廣到其他學(xué)段、學(xué)科。我們以蘇州市景范中學(xué)和金閶實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，兩所學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了各具特色的差異化學(xué)習(xí)路徑模型，分別如圖2、圖3 所示。

圖2 基于線上線下相融通的初中數(shù)學(xué)差異化學(xué)習(xí)路徑示意圖（蘇州市景范中學(xué)）

（2）“凌云計(jì)劃”線上自主學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)

“凌云計(jì)劃”是蘇州市針對(duì)基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)計(jì)劃，立足于促進(jìn)高端人才的孵化成長(zhǎng)。利用線上靈活多變、輻射廣泛、智能選拔的優(yōu)勢(shì)，為拔尖學(xué)生打造線上自主學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)線下競(jìng)賽輔導(dǎo)的有效互補(bǔ)。首先，在線學(xué)習(xí)擬從“興趣入門(mén)課程（初階）”入手，讓廣大中學(xué)生都成為受眾對(duì)象；其次，通過(guò)“線上公開(kāi)課程（中階）”“線上答疑中心”“競(jìng)賽選拔測(cè)試”“線上集訓(xùn)交流”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。該課程圍繞學(xué)生、學(xué)科資源、技術(shù)媒體等三大關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)，使課程體系更清晰，層次感更強(qiáng)，選拔的受眾面更廣（見(jiàn)圖4）。

2.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給變革研究

面對(duì)當(dāng)前適齡兒童數(shù)量結(jié)構(gòu)性劇增與公共教育服務(wù)供給相對(duì)不足的矛盾，在傳統(tǒng)學(xué)校教育供給之外開(kāi)辟教育公共服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)供給的第二渠道，將全市名師資源在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行共享，促進(jìn)公共教育服務(wù)資源在區(qū)域間均衡配置，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間基本教育服務(wù)水平的差距。

蘇州線上教育中心面向全市師生及家長(zhǎng)提供名師課程資源、名師網(wǎng)絡(luò)答疑、名師在線直播及學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析等4 大類(lèi)教育服務(wù)。中心采用分布式部署，通過(guò)手機(jī)、電視、平板電腦和個(gè)人電腦等4 種端口途徑提供教育服務(wù)。依托教科院強(qiáng)大的研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)資源的篩選、加工和開(kāi)發(fā)，并根據(jù)不同階段、學(xué)科、學(xué)生的特點(diǎn)確定資源供給，進(jìn)行供給側(cè)改革（見(jiàn)圖5）。

圖5 教學(xué)資源供給側(cè)改革前后對(duì)比

3.在線課程結(jié)構(gòu)變革研究

在線教育的功能應(yīng)該進(jìn)一步拓展，不能簡(jiǎn)化為應(yīng)試教育的延伸或強(qiáng)化，不能被理解為用現(xiàn)代化的手段做最傳統(tǒng)的事情。因此需要建構(gòu)具有多重價(jià)值的課程結(jié)構(gòu)，涵蓋學(xué)生心智發(fā)展、道德情操、審美情趣等多方面，最終形成從“提分”到“育人”的教育新范式。

音體美勞等課程對(duì)學(xué)生的道德情操、意志品格的培養(yǎng)具有不可替代的作用，這些課程資源是在線課程不可或缺的重要組成部分。以音樂(lè)學(xué)科為例，音樂(lè)學(xué)科在線課程設(shè)置的目標(biāo)為：充分體現(xiàn)“以音樂(lè)為本”“以育人為本”的教育理念和教學(xué)思想，聚焦音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，將“學(xué)科知識(shí)”與“學(xué)科活動(dòng)”融為一體，從而形成音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，將知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的品格，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，使之具備良好的素質(zhì)和修養(yǎng)，具體課程結(jié)構(gòu)框架見(jiàn)圖6。

圖6 音樂(lè)學(xué)科線上教育課程結(jié)構(gòu)框架

以在線教育學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)推動(dòng)教育變革是一個(gè)嶄新的課題，我們正處于實(shí)踐摸索階段，龐大的課程體系和學(xué)科間不同的特質(zhì)需要我們進(jìn)一步細(xì)化研究，區(qū)別對(duì)待。我們期待在線教育能幫助學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)高層次思維能力發(fā)展，并期待得到社會(huì)認(rèn)可，找到一條促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效路徑。