課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑

王炎平

“課程思政”是對(duì)傳統(tǒng)思政教育在觀念上的突破，隊(duì)伍上的擴(kuò)充，載體上的拓展、內(nèi)容上的豐富和方法上的創(chuàng)新。將思想政治教育與各專業(yè)主體課程同行進(jìn)行，打破了思政課育人“孤島”局面，擴(kuò)展了思想政治教育內(nèi)涵及外延，提高思政教育質(zhì)量。

1 課程思政的形成背景

高校思想政治教育有著培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者以及可靠接班人的重大責(zé)任和使命。最大限度地發(fā)揮大學(xué)專業(yè)課堂的育人主渠道作用，是提高高校思想政治工作效果的重要推手。2014年起，就有上海教育部指導(dǎo)下開展的“課程思政”試點(diǎn)課堂。全國高校思想政治工作會(huì)議以來，上海市更是加快了從“思政課程”走向“課程思政”的改革。讓所有的課程都擔(dān)當(dāng)思政工作，讓所有的教師都挑起思政教育的責(zé)任。

全國高校思想政治工作會(huì)議上還強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持以馬克思主義為引領(lǐng)，構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)學(xué)科和其他專業(yè)學(xué)科協(xié)同一致，同力育人的工作格局。

在2018年全國高校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平再次強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

為了大力貫徹和落實(shí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作上的講話精神和全國高校思想政治理論課教師座談會(huì)傳達(dá)出的主要思想，推動(dòng)各地高校積極地開展思政課教學(xué)質(zhì)量各項(xiàng)工作。打贏這場(chǎng)提高思政水平的大戰(zhàn)。

2 課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1 培養(yǎng)出品德和學(xué)識(shí)同等優(yōu)秀的青年人才

在如今的教育形勢(shì)下，只注重專業(yè)的培養(yǎng)，已經(jīng)不能滿足國家和社會(huì)對(duì)人才的需要，這個(gè)社會(huì)需要的是品德和專業(yè)都合格的優(yōu)秀人才。一個(gè)人品德的缺失不僅是那個(gè)人個(gè)體的損失，更是對(duì)社會(huì)的潛在危害。社會(huì)上不乏所謂的“高素質(zhì)”人才犯下罪行被處以刑罰的案例。曾經(jīng)看過一個(gè)案例，一個(gè)世人眼中的成功人士，有著良好的工作，優(yōu)秀的女朋友，良好的人脈和前途，卻走上了犯罪的道路，犯罪，偷竊，仿佛心中沒有對(duì)法律的畏懼和道德標(biāo)準(zhǔn)，這種心態(tài)的根源是從他的童年開始，在成長(zhǎng)過程中沒有得到良好的矯正，隨即愈演愈烈。所以說思想政治教育至關(guān)重要。只有品德和學(xué)識(shí)同行并抓，才能真實(shí)的為社會(huì)輸出合格的人才。

2.2 改變課程模式，提高教育效果

課程思政這種改變過后的課程模式，表達(dá)了一種連續(xù)性系統(tǒng)性的課程觀念，它并沒有局限于各種專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，通過將思政理論教育內(nèi)容和主旨融入各科的日常教學(xué)中，使參與到各專業(yè)學(xué)習(xí)的所有人都能參與到學(xué)校的育人過程，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)的育人體系。課程思政的推進(jìn)對(duì)提升思想政治工作效率有非常重要的作用。

2.3 課程思政豐富教學(xué)內(nèi)容

課程思政讓各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更加有深度。教育的最根本的目標(biāo)是立德樹人，而教育的最基礎(chǔ)點(diǎn)是“育人”。目前在我國的高校教育中，思想政治教育工作是必須的，思政課程也是必修課，然而，思政理論課程教育所帶來的成果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，將課程思政的理念融于各種專業(yè)知識(shí)教育中，在課程教育中貫穿育人的目標(biāo)，將科學(xué)知識(shí)和思想政治教育內(nèi)容互相融入結(jié)合，這樣不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)高校課堂，也能讓高校課堂更加有層次和深度，把“育人”的最高級(jí)目的鑲嵌進(jìn)高校課堂中，這也是新形勢(shì)和背景下推進(jìn)思想政治教育工作改革的一個(gè)重要方向。

2.4 課程思政創(chuàng)新了教學(xué)方法

課程思政能夠讓課堂更有溫度，傳統(tǒng)的專業(yè)課程一般只是向?qū)W生傳達(dá)專業(yè)方面的知識(shí)，向?qū)W生單一的傳輸，教學(xué)方法上不免顯得單一，從而忽視了課程教育的本身目的。課程思政的實(shí)踐，要求教師不僅能夠向?qū)W生傳授科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)，還要求教師能夠在課程中將專業(yè)知識(shí)和思政的內(nèi)容聯(lián)系起來，完成課程育人的根本任務(wù)，教師在專業(yè)課程中也要關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，用教師的個(gè)人能力及人格魅力和專業(yè)的知識(shí)活躍課堂，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓知識(shí)更有溫度。

2.5 課程思政提升教學(xué)效果

課程思政讓教育更有力度，課程思政是新時(shí)代背景下提出的對(duì)高校思想政治教育工作的有力探索，突破以往單一的理論課程模式，盡力營(yíng)造全方位育人的課程體系。通過豐富課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，在統(tǒng)籌規(guī)劃中提高思政教育的效果，在知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一中讓思政教育更有深度和力度。

3 課程思政的生成路徑

3.1 明確主體責(zé)任

課程思政的生成路徑主要是指課程思政的實(shí)施措施。首先要明確主體責(zé)任誰有主體責(zé)任，誰要做什么，怎么才能做好，只有明確了這些問題，才能更好的實(shí)施課程思政這一大觀念。高校的思想政治工作中關(guān)系著培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的問題。“立德樹人”是高校工作的中心，高校應(yīng)該把主體責(zé)任落到實(shí)處，勉勵(lì)思政工作各個(gè)環(huán)節(jié)，起到主體的全面領(lǐng)導(dǎo)作用。按照“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政部門協(xié)同配合，以行政渠道為主組織落實(shí)”的思路，建立和健全完善領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。所有高校都應(yīng)該成立“課程思政”改革小組，分工好各項(xiàng)智能，領(lǐng)導(dǎo)，執(zhí)行，宣傳等，與學(xué)校教務(wù)處，人事處等等部門積極配合，有效發(fā)揮改革職能。高校應(yīng)該將各部門擰成一股繩，為“課程思政”工作提供便捷和有效的支撐。

3.2 把握學(xué)生需求

課程思政的實(shí)施，要找準(zhǔn)突破口，不然就是事倍功半，效率折半。馬克思主義理論課程與其他學(xué)科協(xié)同教學(xué)，協(xié)同科研，同步前進(jìn)。例如，武漢大學(xué)，面對(duì)新生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課叫做“測(cè)繪學(xué)概論”是傳授測(cè)繪的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但是該課程經(jīng)過改進(jìn)，變成了“課程思政”的真實(shí)案例，知名教授和院士輪流講課，課堂上，教授們生動(dòng)教授愛國思政，將摸不著的無形的價(jià)值觀與專業(yè)課程結(jié)合，讓這課程成為思政的鮮活載體。又比如復(fù)旦大學(xué)的“中國系列”課程。從選題開始，到師資的選擇，從教學(xué)方式到課堂主講，課堂問答，在線互動(dòng)等，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主旨和精髓融入豐富多彩的課堂教學(xué)中，在活躍的課堂中潛移默化的將教育目標(biāo)給實(shí)現(xiàn)。上海一大學(xué)，通過一節(jié)“解剖第一課”向?qū)W生講述了遺體捐獻(xiàn)的意義，增加了對(duì)遺體捐獻(xiàn)者的感恩和教育。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的意義進(jìn)行思考。

3.3 完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)效果是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一大標(biāo)準(zhǔn)。建立以教學(xué)效果為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制，建立對(duì)課堂的“雙評(píng)估”體系標(biāo)準(zhǔn)，課堂育人的比重應(yīng)該提高。廣東省某高校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，將學(xué)生的思政成績(jī)納入學(xué)生入黨的考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)效果師生雙打分模式，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可，也是重要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。湖北省高校加強(qiáng)教師的思想教育工作，建立健全師德建設(shè)。

3.4 打通專業(yè)壁壘

優(yōu)化全員全過程全方位育人教學(xué)。使“課程思政”的教學(xué)和育人作用的統(tǒng)一，它的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)的主體意識(shí)，教學(xué)激勵(lì)制度等。課程思政的實(shí)施和推動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)過程，需要長(zhǎng)期的規(guī)劃，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)思政教育和專業(yè)學(xué)科的統(tǒng)一，在傳授課堂知識(shí)的時(shí)候達(dá)到價(jià)值傳播的效果。要認(rèn)清課程思政與思政課程的區(qū)別和聯(lián)系，充分發(fā)揮教師在這一過程中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)方法。

3.5 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

努力實(shí)現(xiàn)課程思政的長(zhǎng)期統(tǒng)籌規(guī)劃，課程思政的實(shí)施離不開教育部門的統(tǒng)籌和規(guī)劃，教育部門可以為課程思政的實(shí)施提供一定的物質(zhì)和制度保障，建立完整的制度，形成一整套的領(lǐng)導(dǎo)，管理，執(zhí)行和監(jiān)督系統(tǒng)。監(jiān)督和評(píng)價(jià)在這個(gè)過程中非常重要，如果沒有適合的嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)督體系，那么在課程思政的實(shí)施過程中，就會(huì)有形式主義的出現(xiàn)，使前期工作全都白費(fèi)。

還有合理的激勵(lì)機(jī)制也是必須的，這可以激發(fā)教師的積極性，也可以提高教師的創(chuàng)造能力。從而給課程思政帶來更好的效果。

3.6 堅(jiān)持思政課教學(xué)

保證思政課程的地位不動(dòng)搖，課程思政雖然是被大力推薦的，但是思政課程也擁有課程思政不具有的優(yōu)點(diǎn)，比如知識(shí)的系統(tǒng)化，思政課程的完整教學(xué)能夠直接的將一整套思政理念傳達(dá)給學(xué)生，能夠更大程度上激發(fā)學(xué)生的制度自信，道路自信，理論自信還有文化自信。當(dāng)前的課程思政，其主旨在于將思想教育內(nèi)容通過潛移默化的方式貫穿于其他課程中，在于擴(kuò)大思政課程對(duì)學(xué)生的影響，并不是要削弱甚至取締思政課程。思政課程仍然是引領(lǐng)主流價(jià)值觀的，堅(jiān)持思政課程的主體地位，本質(zhì)上就是在堅(jiān)守社會(huì)主義的主陣地。

3.7 注重課程思政團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

并且關(guān)注高校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作，在新的背景和形式下，思政課程的專職教師任重道遠(yuǎn)，所以教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也至關(guān)重要，課程思政的建設(shè)中，思政課程的專職教師要與其他課程教師保持時(shí)時(shí)互動(dòng)交流，建立討論小組，進(jìn)行教育活動(dòng)探討等。

4 總結(jié)

課程思政對(duì)于高校思政教育工作是一種突破，具有深刻的價(jià)值內(nèi)涵，同時(shí)也需要各個(gè)主體共同努力，與時(shí)俱進(jìn)，共同創(chuàng)新，齊心協(xié)力，將課程思政落實(shí)到實(shí)處，為國家輸出學(xué)識(shí)和品德同等優(yōu)秀的人才。

課題：株洲市社科聯(lián)課題，全稱是株洲市社會(huì)科學(xué)研究院，株洲市社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)，株洲市社會(huì)科學(xué)成果規(guī)劃評(píng)審委員會(huì)，編號(hào)zzsk18106，《新時(shí)代下社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高職學(xué)生日常生活的方法途徑研究》

（作者單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）