幼小銜接在區(qū)域活動中的體現(xiàn)

趙夢嬌

教師和家長應(yīng)該在幼兒進(jìn)入小學(xué)之前做一些充分的準(zhǔn)備，保證幼兒能夠適應(yīng)后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活，因此本文主要以大班益智區(qū)“小小智慧島”材料投放為例，對幼兒銜接在區(qū)域活動中的體現(xiàn)進(jìn)行了研究，希望能夠為相關(guān)的探究提供一點參考價值。

隨著社會的不斷發(fā)展，幼小銜接的教育變得越來越重要，幼兒園教師、小學(xué)教師以及家長都要為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)提供充分的支持，讓幼兒能在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前打下良好的基礎(chǔ)，這也是幼兒在人生道路上一個巨大的轉(zhuǎn)折點。

1 幼小銜接的含義

幼小銜接就是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接。因為幼兒在幼兒園和小學(xué)階段有著一些不盡相同的發(fā)展特征，所以將幼兒與小學(xué)之間存在的教育銜接問題解決好，才能促進(jìn)幼兒在往后的生活中得到更加全面的發(fā)展，也不斷提高我國教育的質(zhì)量。

2 進(jìn)行幼小銜接的作用

2.1對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和毅力進(jìn)行培養(yǎng)

幼兒在從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之后，其生活會發(fā)生很大的變化，在幼兒園時期，幼兒主要是以玩耍、游戲為主，而在小學(xué)里，他們將會進(jìn)行上課學(xué)習(xí)，并以完成作業(yè)為主，這是一個比較艱難的轉(zhuǎn)變過程，也是幼兒人生中第一個轉(zhuǎn)折點，所以教師和家長對幼兒進(jìn)行幼小銜接工作，能夠讓幼兒在幼兒園和小學(xué)的過渡期間進(jìn)行充分的適應(yīng)，從而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的毅力。

2.2對幼兒的傾聽習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之后，其擁有良好的傾聽習(xí)慣使非常重要的，但是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的時期并沒有專門的活動對其傾聽習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，所以教師在對幼兒進(jìn)行幼兒銜接的過程中，要對幼兒的傾聽習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，通過在活動之前向幼兒提出相應(yīng)的問題，讓幼兒能自己做出相應(yīng)的假設(shè)，并對教師提出的問題進(jìn)行思考來鍛煉幼兒的傾聽習(xí)慣，從而讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之后擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3對幼兒的任務(wù)意識進(jìn)行培養(yǎng)

因為幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之后，其對漢字的理解和認(rèn)識還不多，所以教師所布置的作業(yè)往往是通過口頭傳授，所以在銜接的時期，幼兒園的教師有意識的對幼兒的任務(wù)意識進(jìn)行培養(yǎng)，能讓幼兒知道老師布置的任務(wù)是一定要完成，同時幼小銜接將教師與家長之間的溝通與交流也加強了，教師將幼兒要完成的任務(wù)布置給家長，讓家長與幼兒一起完成，不僅調(diào)動了幼兒對任務(wù)完成的積極性，還進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的任務(wù)意識。

2.4對幼兒的規(guī)則意識進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)以及小學(xué)之后的學(xué)習(xí)都具有很強的規(guī)則性，所以學(xué)生在課堂上必須要遵守課堂的紀(jì)律，而幼兒園的教育主要是讓幼兒進(jìn)行游戲活動，所以教師可以在進(jìn)行游戲活動之前，先將游戲的規(guī)則進(jìn)行講述，讓幼兒在游戲的過程中能夠根據(jù)規(guī)則玩耍，從而培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之后能夠適應(yīng)規(guī)則性的要求，從而促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。

3 目前幼小銜接存在的問題

3.1幼兒園與小學(xué)之間沒有聯(lián)系

因為還存在一部分的幼兒園和小學(xué)沒有認(rèn)識到幼小銜接的重要性，所以在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，沒有共同的方法教育為幼兒往后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，加上幼兒園和小學(xué)的教學(xué)體系存在著很大的區(qū)別，因此在對幼兒的教學(xué)中也有很大的差別，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過程中容易造成混亂，無法跟上教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

3.2缺少專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)

盡管目前專業(yè)的幼兒教師有很多，但是因為其在上學(xué)期間都是學(xué)習(xí)如何吸引幼兒注意力等藝術(shù)性的教育，所以在進(jìn)行幼小銜接的工作中，可能不知道從什么角度對幼兒進(jìn)行有關(guān)小學(xué)教育方面的知識，小學(xué)教師也無法知道幼兒教師是否對幼兒進(jìn)行過幼小銜接，在日常的教學(xué)過程中，可能會忽視對幼兒進(jìn)行幼小銜接，最終使幼兒的發(fā)展受限。

3.3家長沒有提供相應(yīng)的支持

因為幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)的比較晚，所以家長對其沒有充分的認(rèn)識，因此就沒有提供相應(yīng)的支持，導(dǎo)致幼兒教師與小學(xué)教師的幼小銜接工作無法得到進(jìn)一步的發(fā)展，加上隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，家長的工作繁忙，以及城市化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工的人員越來越多，這些家長都不能時常陪在孩子身邊，以至于幼兒無法有效完成教師布置的與小學(xué)教育相關(guān)的活動和游戲，讓幼小銜接的工作受到一定的限制。

4 幼小銜接在區(qū)域活動中的體現(xiàn)

為了能夠?qū)⒂變旱挠仔°暯庸ぷ黜樌赝瓿?，幼兒園可以在學(xué)校內(nèi)設(shè)置一些能夠進(jìn)行銜接工作的區(qū)域讓幼兒能夠在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以本文主要以大班益智區(qū)的“小小智慧島”材料投放為例，對幼小銜接在區(qū)域活動中的體現(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

4.1如何設(shè)置“小小智慧島”區(qū)域

幼兒園的相關(guān)負(fù)責(zé)人員以及教師要其分成不同的區(qū)域，以此來培養(yǎng)幼兒不同的能力。本文主要將其分成數(shù)學(xué)區(qū)域、生活區(qū)域以及親子區(qū)域。其中數(shù)學(xué)區(qū)域主要是進(jìn)行一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的游戲區(qū)域，比如分解組成、相鄰數(shù)等數(shù)學(xué)知識，對幼兒的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，生活區(qū)域中主要是設(shè)置一些能夠?qū)τ變旱纳畛ＷR進(jìn)行普及的知識，親子區(qū)域主要就是讓幼兒與父母之前進(jìn)行活動的區(qū)域，學(xué)?？梢远ㄆ谥贫ㄓH子活動，讓家長能夠參與其中，了解到幼小銜接的重要性，以此促進(jìn)幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

4.2如何設(shè)置數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)的游戲及材料的投放

幼兒的好奇心比較重，所以教師要有效抓住這個特點設(shè)置出能集中幼兒注意力的游戲，本文主要列舉了兩個游戲：

第一個是數(shù)黃豆的游戲，教師將黃豆、小畫板等材料準(zhǔn)備好，并在畫板上畫好記錄的相應(yīng)格子，這個游戲的主要目的是為了培養(yǎng)幼兒的數(shù)數(shù)能力，首先教師先將幼兒分成兩組，隨機將準(zhǔn)備好的黃豆分發(fā)給兩個小組，讓幼兒在一定的時間內(nèi)數(shù)出黃豆的數(shù)量，并將其記錄在畫板上，然后給用時最短的幼兒分發(fā)小紅花。在整個過程當(dāng)中，教師要及時對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒在數(shù)數(shù)的過程中對“串”和零數(shù)的關(guān)系有深入的了解。

第二個游戲是抽牌湊數(shù)游戲，教師先給幼兒沒人準(zhǔn)備3張同樣大小的紙片和畫筆，讓幼兒在紙上畫上1-3個自己喜歡的圖形并在上面表上相應(yīng)的數(shù)字，然后將幼兒分成兩人一組，然后用剪刀石頭布進(jìn)行對決，勝者抽牌，然后讓輸了幼兒對其進(jìn)行湊數(shù)，同時進(jìn)行相應(yīng)的加減運算，教師給算數(shù)比較快的幼兒分發(fā)小紅花，在一定程度上鍛煉幼兒的加減運算能力。

4.3幼小銜接在活動中的體現(xiàn)

這兩個游戲的目的都是為了培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)黃豆的游戲讓幼兒在活動中了解了數(shù)位等知識，讓其對以10計數(shù)的方法進(jìn)行了掌握和學(xué)習(xí)，抽牌湊數(shù)的游戲讓幼兒學(xué)習(xí)了加法互換等關(guān)系，使其的分析、歸納能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展，并且也讓幼兒在活動的過程中，與同學(xué)之間進(jìn)行積極的溝通，并給予了幼兒充分、自由的學(xué)習(xí)空間，在很大程度上調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作能力，讓幼兒的發(fā)展更加全面。

5 結(jié)束語

幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)是其人生道路上第一個重大的轉(zhuǎn)折點，所以幼小銜接的工作十分的困難和復(fù)雜，因為幼兒園和小學(xué)的教學(xué)體系存在著很大的差別，所以其在進(jìn)行幼小銜接工作的過程中因為理解不同，所以對幼兒的教育模式也不相同，因此幼兒園和小學(xué)之間要加強聯(lián)系，相互理解對方的教學(xué)模式，共同制作出更符合幼兒發(fā)展的幼小銜接活動，讓幼兒能在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之后，跟上教師的步伐，適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生得到更全面的發(fā)展，使其能夠成為國家的棟梁之才。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）