核心素養(yǎng)下的物理習題教學

楊華國

摘? ?要：本文結(jié)合當下高中物理習題教學現(xiàn)狀為依據(jù)，先分析核心素養(yǎng)下物理習題教學特征;再從注重三維發(fā)展，提高物理習題的實效性、擴展解題途徑，培養(yǎng)學生思維轉(zhuǎn)變能力、更新先進思想，強化學生解決技能三個方面深入說明并探討核心素養(yǎng)下物理習題教學設計的有效方式，進一步提高高中物理習題教學效率。

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);物理習題

引言

隨著素質(zhì)教育的提出，社會及國家越來越關注教育教學。目前，各所學校都已經(jīng)將教育重點放在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面，采取科學有效的方式開展教學活動。高中為學生接受教育的重要階段，對培養(yǎng)學生思維轉(zhuǎn)變能力與自主學習能力具有十分重要的作用，習題為高中物理學科中一個有機組成部分，而如何在核心素養(yǎng)下有效開展物理習題教學為物理教師首要思考的一個問題?；诖?，高中物理教師在設計習題教學環(huán)節(jié)過程中，應重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促使學生在提高素養(yǎng)的同時強化自身社會實踐能力，為學生更好的成長與發(fā)展奠定基礎。以下為筆者對此給予的相關分析與建議。

1? 核心素養(yǎng)下物理習題教學特征

（1）科學性

高中物理教師在設計習題教學環(huán)節(jié)時，需要體現(xiàn)科學性?；诳茖W性，才能保證相應習題中物理現(xiàn)象具有一定的說服力與影響力，才能有效的激發(fā)學生解決問題興趣，調(diào)動學生積極參與習題活動積極性。如果物理習題設計的不夠科學，會導致物理問題與學生實際生活相脫離，影響學生學習效率，甚至使學生對習題產(chǎn)生排斥心理。

（2）階梯性

針對物理習題課程，習題的設置目標是加強學生對知識的理解與掌握，教師可以設計單一具有概括性的習題，也可以設計眾多習題，但是在設計期間需要注重階梯性，由表及里、由簡單轉(zhuǎn)變到復雜，能夠滿足學生身心發(fā)展的需求。高中物理的教學不僅是在知識廣度與深度上，還要在解決方式上，引導學生循序漸進地學習并理會知識點。若將這些物理習題直接延伸到最深處，很可能會打消學生學習積極性，導致學生對習題的解決失去自信心，影響學生正確人生觀的形成[ 1 ]。所以，教師在組織學生參與習題教學活動時，需要結(jié)合學生實際情況，為學生設計階梯性的習題，提高學生解決問題的能力。

（3）實踐性

系統(tǒng)的復習與相應的習題設計功能是幫助學生建立知識體系，靈活運用掌握的知識，將物理原理合理的運用在實踐生活中，豐富學生知識儲備量。教師在設計單元復習問題過程中，應善于將物理原理與物理現(xiàn)象與學生實際生活相結(jié)合，賦予物理課堂生活化，加強學生對生活中真實存在事物的認知，培養(yǎng)學生自主學習能力[ 2 ]。

2? 核心素養(yǎng)下物理習題教學設計的有效方式

2.1? 注重三維發(fā)展，提高物理習題的實效性

高中物理教師在設計習題時，需要注重三維發(fā)展，提高物理習題的實效性。所謂的三維發(fā)展，就是“舉一反三”，教師應善于引導學生針對一道題的解題技巧，延伸到相似問題中，培養(yǎng)學生思維轉(zhuǎn)變能力。同時，教師應采用啟發(fā)式的教學手段，引導學生體會解決習題的感受，提高學生學習自信心，激發(fā)學生對解決習題的求知欲個探索欲，并理清解題思路，梳理問題分析過程，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力[ 3 ]。此外，在習題設計環(huán)節(jié)中，一方面要關注學生物理技能的培養(yǎng)，另一方面要注重過程與解題方法的練習，引發(fā)學生自主對物理問題與物理解題過程進行分析，促使學生形成積極向上的生活精神，提高習題教學質(zhì)量。

例如在學習過高中物理魯科版《速度和加速度》之后，教師在設計習題時應根據(jù)速度與加速度的特征與原理，為學生創(chuàng)設出多種類型題目，包括物塊在斜面上滑落，或者小車在某一時間內(nèi)行駛的舉例，求出加速度的值，同時教師需要給學生設置一些含有隱藏信息的習題，培養(yǎng)學生“舉一反三”的解題能力，加強學生對物理知識的掌握與應用，進而提高學生物理學科素養(yǎng)。

2.2? 擴展解題途徑，培養(yǎng)學生思維轉(zhuǎn)變能力

物理教師在組織學生參與習題教學活動時，應善于擴展解題途徑，培養(yǎng)學生思維轉(zhuǎn)變能力與知識遷移能力[ 4 ]。針對一道習題教授不同的解題方式，促使學生思維發(fā)散，培養(yǎng)學生自主探究精神。教師應注重關注學生多種角度分析同一問題的習慣，進而巧妙的解決相應習題。

例如，在學習過高中物理魯科版《相互作用》之后，教師引導學生解決以下習題：在木板上存在一個靜止的圓盤，將其放置在桌面的中間，同時保持木板的一邊和桌面mn重合，現(xiàn)有圓盤和木板、圓盤和桌面之間的動摩擦因數(shù)為μa、 μb，用恒定不變的加速度把木板從桌面上抽離開，保證加速度的方向與桌面mn垂直。要想圓盤在桌面上滑落，加速度應滿足什么條件？此題為培養(yǎng)學生思維能力的一道典型題目，對含有豐富的知識面，靈活性比較強，教師可以重點引導學生對題目進行閱讀與分析，從多個角度對其進行研究，促使學生思維的靈活轉(zhuǎn)變。

此外，教師也可以將習題進行變形，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，引發(fā)學生對習題的探究與思考，科學的將習題與學生自身實踐相結(jié)合，增加學生姜生活經(jīng)驗，擴展學生思考問題思路。

2.3? 更新先進思想，強化學生解決技能

教師在物理習題教學中，應更新先進思想，采用先進信息技術(shù)，對比較抽象的習題進行加工，促使其形成課件，呈現(xiàn)在學生面前，給學生一種直觀感受，突出習題重點與難點，幫助學生找到習題的關鍵信息，利于學生有效的將習題與已學內(nèi)容聯(lián)系在一起，提高解題效率。同時，教師應以學生為主體，充分體現(xiàn)學生主體地位，結(jié)合學生實際生活，選取學生熟悉的生活情境，為學生創(chuàng)設出問題學習環(huán)境，提高學生主動分析問題的動力。此外，教師在習題教學中應充分與學生交流互動，及時發(fā)現(xiàn)學生在解決習題過程中存在的不足，指點學生，促使學生不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，促使習題教學的順利進行[ 5 ]。

例如在學習高中物理魯科版《力的分解》之后，教師可以利用多媒體課件將物體重力分解問題播放在課堂中，針對題目：將物體靜止的放在具有一定角度的斜面上，其會受到重力作用，但是其并沒有移動，這是為什么？這道習題可以充分鞏固力的分解問題，在學生生動地感受生活中的情景時，能夠自主地結(jié)合與力分解的相關知識解決習題。最后教師可以將學生分為幾個小組，要求學生以小組的形式思考關于力分解問題的解題技巧，加強學生對物理知識與原理的領會與理解，提高習題教學質(zhì)量與學生的核心素養(yǎng)。

3? 結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下開展高中物理習題教學具有十分重要的作用與意義，習題教學，不僅可以促幫助學生對所學的知識進行鞏固與練習，提高學生思維運用能力，還可以增加教師與學生之間、學生與學生之間的交流機會，促使學生在交流中總結(jié)自身存在的問題，利于學生完善自身知識結(jié)構(gòu)，擴展學習視野?；诖?，高中物理教師應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為前提，結(jié)合學生實際學習情況，引導學生在物理習題的世界中遨游，體會物理課程存在的價值，進而提高自身綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]廖金海.高中物理習題教學對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J].廣西教育，2017（42）：38-39.

[2]何漢東.核心素養(yǎng)在高中物理教學中提高的問題與對策[J].散文百家（新語文活頁）， 2017（1）：78-79.

[3]沈金林.基于核心素養(yǎng)導向的物理習題教學策略[J].物理教學，2017（4）：2-6.

[4]沈文炳.基于核心素養(yǎng)的習題教學[J].物理教學探討，2017，35（3）：25-27.

[5]于玉和.核心素養(yǎng)視域下的高中物理試題改編策略[J].中學物理教學參考， 2018（7）：26-27.