基于信息化環(huán)境下中職電子專(zhuān)業(yè)課程“教與學(xué)”變革探析

李華軍

摘? ?要：在信息化環(huán)境下，中職教師職能從單一傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)化、協(xié)同化和社會(huì)化多形態(tài)的教育服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)也由統(tǒng)一模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴町惢€(gè)性化和精準(zhǔn)化。信息化環(huán)境催生了研究性學(xué)習(xí)方式方興未艾。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)資源來(lái)源多樣化、學(xué)習(xí)方式多樣化。而通過(guò)大數(shù)據(jù)使學(xué)生的評(píng)價(jià)趨向于過(guò)程性、差異性和全面性，使評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)客觀(guān)。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;課程;探索

引言

近年來(lái)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已深刻改變了當(dāng)代人的生活、工作和學(xué)習(xí)的思維及方式?；谛畔⒒h(huán)境下的教育方式的進(jìn)展，正在重塑人類(lèi)對(duì)學(xué)校、課程、教師、學(xué)生這些習(xí)以為常的教育概念的理解。而優(yōu)質(zhì)教育資源的便利獲取、差異化和個(gè)性化的教育方式以及以能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)已成為信息時(shí)代教育教學(xué)的重要特征。但這十幾年來(lái)中職電子專(zhuān)業(yè)也一直面臨就業(yè)容易而招生難，開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)時(shí)間長(zhǎng)而成熟難這兩個(gè)矛盾。造成這兩個(gè)矛盾的根源主要還是中職電子專(zhuān)業(yè)的“教與學(xué)”沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，從而無(wú)法培養(yǎng)出具有一定“學(xué)習(xí)能力，工作能力”的畢業(yè)生。本人這幾年有幸獲得上級(jí)教育部門(mén)支持，在我校電子專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了信息化環(huán)境下的核心專(zhuān)業(yè)課程“教與學(xué)”改革試驗(yàn)，下面就談?wù)勛兏镏械膸c(diǎn)探索和體會(huì)。

1? 信息化環(huán)境下教師職能從單一傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、支持、管理和評(píng)價(jià)四位一體的的專(zhuān)業(yè)化、協(xié)同化和社會(huì)化多形態(tài)的教育服務(wù)

信息化環(huán)境下教師工作的重心不再是以知識(shí)傳授為中心任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源髷?shù)據(jù)分析結(jié)果，精確了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、心理和認(rèn)知能力，通過(guò)建模設(shè)計(jì)出學(xué)生的知識(shí)、能力、情感以及學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的精準(zhǔn)傳授和遷移，從而增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)。在新教學(xué)體系轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，教師的關(guān)注點(diǎn)從如何把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诖髷?shù)據(jù)的個(gè)性化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。一門(mén)課可能由多位教師負(fù)責(zé)，有學(xué)科的專(zhuān)家牽頭，通過(guò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、知識(shí)的傳授者、活動(dòng)的組織者，數(shù)據(jù)庫(kù)的管理者等，越來(lái)越多專(zhuān)業(yè)化的分工，使教學(xué)變成一個(gè)基于較大規(guī)模協(xié)同化和社會(huì)化的教育服務(wù)。例如我們?cè)陔娮訉?zhuān)業(yè)中《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中，前后總共有五位老師參與，包括課程整體規(guī)劃和教學(xué)進(jìn)度編排，多媒體素材收集和仿真動(dòng)畫(huà)的制作，典型案例的編程和仿真，硬件電路的設(shè)計(jì)和調(diào)試，課程的傳授和演示，視頻拍攝和編排，網(wǎng)站的建設(shè)和管理等，從某種意義上講，這種教學(xué)模式更像是一個(gè)電影拍攝過(guò)程，演員（課程傳授者）背后站在一群支持者。因?yàn)檫@種專(zhuān)業(yè)化和系統(tǒng)化，使教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)都能做到科學(xué)化和精細(xì)化，從而使被教育者接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法獲得的優(yōu)質(zhì)教育資源。

2? 信息化環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)可以變成差異化、精準(zhǔn)化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)形態(tài)

差異化、精準(zhǔn)化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)形態(tài)是根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性的特征來(lái)安排環(huán)境、資源、設(shè)備和人員的個(gè)性化、精準(zhǔn)化教育方式。 這種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式不是降低知識(shí)掌握的難度和廣度，只是降低知識(shí)掌握中重復(fù)操練的次數(shù)，增強(qiáng)知識(shí)掌握的效率，用更多的時(shí)間提高個(gè)人的能力。

這種學(xué)習(xí)形態(tài)首先通過(guò)大數(shù)據(jù)收集、分析和管理實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)情況的具體化和可視化，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求把相關(guān)知識(shí)推送給學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)基于差異化和精準(zhǔn)化的個(gè)性化教學(xué)。 所以今后我們這些從事教育工作的人要越來(lái)越多的運(yùn)用基于上述學(xué)習(xí)形態(tài)的個(gè)性化教學(xué)方式，其次學(xué)習(xí)者還可以從海量的信息化資源庫(kù)中根據(jù)教師提供的學(xué)案選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。

我們?cè)陔娮訉?zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)發(fā)基于上述這種學(xué)習(xí)形態(tài)的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心思路是（1）、按照知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)小型的學(xué)習(xí)課件。（2）、將每個(gè)微課按知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系建立認(rèn)知關(guān)聯(lián)，形成輔導(dǎo)知識(shí)庫(kù)。（3）、針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)智能終端與傳感網(wǎng)絡(luò)，收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種過(guò)程性信息和數(shù)據(jù)。（4）、系統(tǒng)形成仿真學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的可視化知識(shí)圖，生成學(xué)習(xí)者知識(shí)模型。（5）、根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)地圖，進(jìn)行個(gè)性化推薦。比如我們?cè)谶M(jìn)行《電子技能與訓(xùn)練》教學(xué)過(guò)程中，首先我們編寫(xiě)了校本教材，然后對(duì)教材中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)課件和動(dòng)畫(huà)視頻，然后上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，利用手機(jī)APP，學(xué)生完成相關(guān)課前的知識(shí)測(cè)試，通過(guò)以往實(shí)訓(xùn)課程的考核結(jié)果，數(shù)據(jù)庫(kù)后臺(tái)自動(dòng)分析出每位學(xué)生的知識(shí)和技能的長(zhǎng)短處，最后學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)提示學(xué)生要補(bǔ)缺的內(nèi)容和技能，并實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)。通過(guò)以上學(xué)習(xí)形態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不再是盲目的，教師的教學(xué)也不再是大水漫灌，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是點(diǎn)穴式教學(xué)。

3? 信息化環(huán)境給研究性學(xué)習(xí)方式提供了可靠平臺(tái)

研究性學(xué)習(xí)一直是提高學(xué)生能力一種有效學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式主要強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)，利用類(lèi)似科學(xué)研究的環(huán)境，讓學(xué)生自己收集、整理、加工和分析相關(guān)學(xué)習(xí)素材，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力。其核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育體系最具有生命力的一種教育實(shí)踐[ 1 ]。其要點(diǎn)如表1：

近些年隨著信息化教學(xué)環(huán)境大大改善，互聯(lián)網(wǎng)上的關(guān)于相關(guān)課程的教育教學(xué)資源為研究性學(xué)習(xí)提供了研究、探索、實(shí)踐的材料。而現(xiàn)有工具軟件也是研究性學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的輔助研究工具，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也給研究性學(xué)習(xí)的交流管理提供了便捷工具。我們專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有《電氣安裝與維修》這門(mén)課，這門(mén)課很大一個(gè)特點(diǎn)就是綜合性很強(qiáng)，用到電力拖動(dòng)、變頻器、伺服、步進(jìn)、傳感器和PLC等大量以往都有接觸學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和技能。在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生掌握情況參差不齊，如果我們采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)阻塞，最后教學(xué)效果差強(qiáng)人意。這幾年我們?cè)谶@門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中采用了“八教八學(xué)”環(huán)節(jié)的信息化課堂結(jié)構(gòu)，通過(guò)大量信息化技術(shù)，成功地開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)方式的探索。

首先課前環(huán)節(jié)中教師通過(guò)“信息化”教學(xué)平臺(tái)中數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件分析學(xué)生以往學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，精確地掌握學(xué)生學(xué)情。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人學(xué)情，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生下達(dá)探究任務(wù)和要求，同時(shí)與任務(wù)相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資源也在平臺(tái)向?qū)W生開(kāi)放。學(xué)生根據(jù)探究任務(wù)和目標(biāo)完成課前測(cè)試（學(xué)生為了完成這些題目，一定要查閱上述關(guān)聯(lián)內(nèi)容），平臺(tái)里數(shù)據(jù)庫(kù)管理中心記錄并分析學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，開(kāi)放的學(xué)習(xí)論壇提供給學(xué)生自由討論，而教師實(shí)時(shí)針對(duì)學(xué)生的疑惑和研究偏差給予指導(dǎo)和糾正。

課中環(huán)節(jié)中學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展分組協(xié)作研究學(xué)習(xí)，這種分組相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。小組成員課上完成課程導(dǎo)入和新任務(wù)后，利用教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，在完成隨堂測(cè)驗(yàn)練習(xí)并及時(shí)提交，還能及時(shí)得到反饋?；跀?shù)據(jù)分析結(jié)果，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)中難點(diǎn)進(jìn)行精講，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題辨析，通過(guò)多樣化的互動(dòng)交流解決學(xué)生在新任務(wù)中遇到的問(wèn)題。學(xué)生針對(duì)教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對(duì)所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固，拓展提升。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師只是簡(jiǎn)單的布置一些課后作業(yè)，學(xué)生完成情況和過(guò)程教師無(wú)法準(zhǔn)確了解。并且這些作業(yè)無(wú)法起到全面檢測(cè)和鞏固研究項(xiàng)目的目的。所以在信息化環(huán)境下，教師可以依據(jù)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)情況的分析數(shù)據(jù)針對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)布個(gè)性化的課后作業(yè)模塊，并繼續(xù)在學(xué)習(xí)平臺(tái)推送重點(diǎn)內(nèi)容的微課視頻。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育原則[ 2 ]。

4? 信息化環(huán)境下中職電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)更加實(shí)時(shí)性和科學(xué)性

中職教育發(fā)展到現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)是最和普教相似的，在很多地方，很多專(zhuān)業(yè)里還是期中期末一卷定勝負(fù)，即使有少量的過(guò)程性評(píng)價(jià)，但也因?yàn)槭禽o助性或補(bǔ)充性，根本起不到真正正確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的作用。我們16年開(kāi)始建設(shè)了信息化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，我們盡量把主干課程的知識(shí)和技能劃分成單元小模塊，然后小模塊的知識(shí)目標(biāo)和技能工藝要求都編制了詳盡的考評(píng)表，并在表中給出了標(biāo)準(zhǔn)的答案和模型。然后上課時(shí)教師通過(guò)平板電腦登錄考核平臺(tái)，每節(jié)課都根據(jù)考核表對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行考評(píng)?？荚u(píng)結(jié)果自動(dòng)上傳數(shù)據(jù)庫(kù)管理中心，在中心，考核數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)分析后直接把各種分析的數(shù)據(jù)通過(guò)圖表或音視頻推送給教師和學(xué)生，這樣每次“教與學(xué)”效果都能在教師和學(xué)生那里一目了然。這種信息化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)模式從教育效果、教育效率和教育效益和關(guān)系績(jī)效幾大模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)，使信息化課堂教學(xué)不斷完善、改進(jìn)和提高，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榱炕Y(jié)果，教學(xué)評(píng)價(jià)由單一轉(zhuǎn)向綜合、全程、實(shí)時(shí)和全面的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上教學(xué)診斷與個(gè)性化輔導(dǎo)成為現(xiàn)實(shí)。有效地解決了大班教育、合作學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)教學(xué)難以消除的馬太效應(yīng)問(wèn)題。

雖然信息化環(huán)境下電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)我們的探索取得了一些成績(jī)，也較為顯著的提高了“教與學(xué)”的效果，但這種模式也容易催生出另一個(gè)弊端，教師太依賴(lài)于信息化教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生面對(duì)面溝通變得少了，在教學(xué)中滲透德育教育的功能丟掉不少，同時(shí)“教與學(xué)”過(guò)程中學(xué)生收集、整理、歸納和分析資料的能力還需進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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