基于核心素養(yǎng)下的初高中物理教學(xué)銜接探究

吳羽杰

摘? ?要：本文分析了初高中物理教學(xué)內(nèi)容上的差異、教學(xué)方法的差異和學(xué)習(xí)方法的差異，提出初高中物理教學(xué)有效銜接的三途徑：找準初高中物理知識的銜接點;創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法;加大對重點難點的研究。

關(guān)鍵詞：初高中物理;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);銜接;探討

引言

在新的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教學(xué)活動的主要目標。在高中物理教學(xué)中也要不斷的貫徹和落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在實際的物理教學(xué)中，初高中物理教學(xué)之間的銜接問題成為了影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素，解決初高中教學(xué)的銜接問題成為了當前教學(xué)活動中急需解決的問題[ 1 ]。由于高中的物理教學(xué)明顯比初中物理教學(xué)的難度有了明顯的提升，而且邏輯性也有了明顯的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了很大的難度，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也造成了很大的影響。

1? 初高中物理教學(xué)的差異性表現(xiàn)

1.1? 教學(xué)內(nèi)容上的差異

初高中物理教學(xué)在銜接方面的問題主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上的差異，教學(xué)內(nèi)容上的差異直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，由于教學(xué)內(nèi)容不同，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也不一樣。初中物理的教學(xué)內(nèi)容多為簡單的物理知識和物理實驗，一般都是學(xué)生所熟悉的與生活有關(guān)的物理現(xiàn)象，其中很多知識只需要學(xué)生能夠了解，需要深入理解的內(nèi)容比較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有太大的難度;而高中物理教學(xué)內(nèi)容雖然也是電學(xué)、力學(xué)等內(nèi)容，但是知識的抽象性有了明顯的提升，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識，同時還需要學(xué)生能夠通過實驗現(xiàn)象來解析實驗的本質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力有了明顯的提升。初中階段的物理知識不需要學(xué)生過多的深入研究，難度比較小，而高中物理知識不僅難度增加，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有較高的要求，部分知識需要學(xué)生運用數(shù)學(xué)函數(shù)以及圖象等方面的知識來解決。由于初高中物理教學(xué)內(nèi)容方面的差異給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的難度，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)高中的物理教學(xué)，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不理想。

1.2? 教學(xué)方法的差異

初高中教學(xué)方法的差異也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識的重要原因，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也帶來了負面的影響[ 2 ]。初中階段的物理教學(xué)，一般都是采用知識傳授和實驗輔助教學(xué)的方法，而且知識難度小，教師在課堂的教學(xué)進度剛好符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠讓學(xué)生更好的理解和掌握，而且物理習(xí)題的題型也比較少，學(xué)習(xí)的難度小;而高中物理教學(xué)，由于物理知識的邏輯性比較強，教師的教學(xué)方法也有了明顯的不同，一般都是采用實驗觀察法和邏輯思維推理法來進行教學(xué)，再加上高中物理知識比較多，教師在課堂上的教學(xué)進度也有了明顯的加快，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進度，習(xí)題方面也比較多變，學(xué)生僅僅依靠掌握的理論知識無法解決這些物理問題，都給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了很大的影響。

1.3? 學(xué)習(xí)方法上的差異

學(xué)習(xí)方法上的差異也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識的重要因素，也是導(dǎo)致初高中物理教學(xué)銜接問題的重要因素，不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的影響，而且也影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識只需要簡單的數(shù)學(xué)運算就能解決物理問題，而高中階段的物理問題，簡單的運算根本無法解決，高中階段的物理學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)有緊密的聯(lián)系，可以這么說物理學(xué)習(xí)跟學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)直接掛鉤，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時會很吃力，原有的學(xué)習(xí)方法不能適用在高中物理學(xué)習(xí)中，高中物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生靈活地運用數(shù)學(xué)知識來解決物理問題，更是無形中給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度。

2? 基于核心素養(yǎng)的初高中物理教學(xué)銜接對策

2.1? 找準初高中物理知識的銜接點

在初高中物理銜接教學(xué)的問題上，教師應(yīng)該本著以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，來不斷實現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有效銜接，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識[ 3 ]。在高中物理教學(xué)中，為了更好的實現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有效銜接，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理，就需要學(xué)生要養(yǎng)成良好的物理觀念，具有物理觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的重要前提，要想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的物理觀念就需要教師要在教學(xué)中找準初高中物理知識的銜接點，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R進行有效的概括和總結(jié)。

在高中物理學(xué)習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)很多知識都是對初中物理知識的擴展和延伸，因此在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生掌握好初高中物理知識的銜接點，建立起初高中物理知識之間的聯(lián)系，來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量”的有關(guān)內(nèi)容時，初高中的物理學(xué)習(xí)中都設(shè)計到了質(zhì)量的有關(guān)內(nèi)容，初中階段的質(zhì)量指的是物質(zhì)的多少，而高中階段的質(zhì)量則有了新的延伸，質(zhì)量是決定慣性的因素，質(zhì)量越大慣性越大，同時質(zhì)量也是影響引力大小的因素，高中階段的物理知識有了新的定義和內(nèi)涵，所以在進行初高中物理銜接的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出知識的銜接點，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系，從而更好的學(xué)習(xí)物理。

2.2? 創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法

在核心素養(yǎng)的背景下，為了更有效的實現(xiàn)初高中物理教學(xué)的銜接，就需要教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，同時還要幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法[ 4 ]。實踐證明，學(xué)習(xí)能力是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，很多初中學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生也能更好的適應(yīng)高中物理教學(xué)，因此這就需要教師在實際的教學(xué)中要加大對教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)新教學(xué)方法可以從以下方面入手：首先，加強實驗教學(xué)，實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)中的重點內(nèi)容，通過實驗教學(xué)能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。例如在實際的教學(xué)中，除了教材上的實驗外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行親自操作，做一些簡單的小實驗，幫助學(xué)生更好的理解和掌握相關(guān)的物理知識;其次，還要傳授給學(xué)生一些物理學(xué)習(xí)的方法，如建模法、圖象法等等，讓學(xué)生用合理的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)物理知識，提高物理學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。

2.3? 加大對重點、難點、突破點的研究

在核心素養(yǎng)的視角下，為了更好的實現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有效銜接，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)中重點和難點的突破點進行深入地研究，例如在學(xué)習(xí)機械運動時，初中物理中對物體的勻速運動只是進行了簡單的介紹，通過參照物或者時間來判斷物體運動的速度，而高中物理中是通過質(zhì)點、位移以及時間來判斷物體的運動速度，教師在實際的教學(xué)中，就要幫助學(xué)生突破兩者之間的重點銜接問題，來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理機械運動。

3? 結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標，為了更好的實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，教師就需要采用有效的手段來實現(xiàn)初高中物理教學(xué)的銜接，從而不斷的提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]向昭輝，唐興華.基于核心素養(yǎng)培育的初高中物理教學(xué)銜接對策[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（10）：112-115.

[2]賴建宇.淺析基于核心素養(yǎng)的初高中物理銜接教學(xué)[J].時代教育，2017（17）：107.

[3]曹義才.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初高中物理銜接教學(xué)建議[J].教學(xué)與管理，2016，21（25）：46-47.

[4]張永生.基于物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中物理銜接教育策略研究[J].華夏教師，2018（14）：175-176.