焦月英
摘? ?要:導(dǎo)學(xué)課堂是以問(wèn)題為主線,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)課堂中,問(wèn)題的設(shè)計(jì)水平直接影響到教學(xué)效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性、層次性、情境性及啟發(fā)性。以問(wèn)題為主線的導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)課堂;問(wèn)題設(shè)計(jì);科學(xué)素養(yǎng)
傳統(tǒng)課堂是以教師傳授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的凱洛夫授受教學(xué)模式。這種模式下,學(xué)生要花大量時(shí)間聽(tīng)老師講授知識(shí),消化知識(shí),而真正用于探究思考的時(shí)間很少,不利于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)課堂是以問(wèn)題為主線,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式,導(dǎo)學(xué)課堂中,問(wèn)題的設(shè)計(jì)水平直接影響到教學(xué)效果。英國(guó)哲學(xué)家波普爾曾說(shuō):“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題,終于問(wèn)題?!蔽锢斫處熜枰囵B(yǎng)學(xué)生探究分析這一科學(xué)素養(yǎng),為學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為以問(wèn)題為主線的導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。
任何問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),做到有的放矢。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案前要認(rèn)真研讀教材,把握核心內(nèi)容和教學(xué)方向,明確教學(xué)所要達(dá)成的知識(shí)性目標(biāo)、情感性目標(biāo)等。問(wèn)題設(shè)計(jì)要立足于教材,切合學(xué)生實(shí)際,著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),不能遙不可及。教育專家林格曾說(shuō)過(guò),“教育者在幫助學(xué)生設(shè)立階段目標(biāo)時(shí)要注意尺度”,“跳一跳可摘桃”應(yīng)是問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則。
例如,在“位移和路程”導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:
(1)為什么引入位移,什么是位移,位移的特點(diǎn)是什么?
(2)什么是矢量,什么是標(biāo)量,二者的區(qū)別是什么?
(3)什么是路程,路程是矢量還是標(biāo)量,什么情況下位移大小等于路程?
(4)s-t圖象的縱軸、橫軸分別表示什么,畫(huà)出勻速直線運(yùn)動(dòng)的s-t圖象。
問(wèn)題設(shè)計(jì)目標(biāo)明確,可以使學(xué)生學(xué)習(xí)少走彎路,提高學(xué)習(xí)效率。位移是學(xué)生接觸的第一個(gè)矢量,將位移作為突破口提問(wèn),步步深入,引發(fā)學(xué)生思考,促使學(xué)生對(duì)位移和路程的概念、矢量與標(biāo)量的概念理解透徹。
高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力,他們能夠從物理現(xiàn)象出發(fā),運(yùn)用一般的物理原理、物理規(guī)律分析簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題,問(wèn)題設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從感性逐漸上升到理性,循序漸進(jìn),通過(guò)分層問(wèn)題設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生積極思維。導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由特殊到一般,由淺入深,由易到難,環(huán)環(huán)緊扣的規(guī)律,學(xué)生通過(guò)自主或合作探究學(xué)習(xí),掌握知識(shí),提高自己的思維能力。例如在“探究動(dòng)能定理”導(dǎo)學(xué)案中,問(wèn)題設(shè)計(jì)如下:
光滑水平面上有一質(zhì)量為m的物體,如圖1所示,在恒定外力F作用下,物體發(fā)生一段位移s,已知初速度為v1,末速度為v2。
思考:
(1)F對(duì)物體所做的功?
(2)物體的加速度為多大?
(3)物體的初速度、末速度、位移之間滿足什么關(guān)系?
(4)結(jié)合上述三式你能綜合推導(dǎo)得到什么樣的功的表達(dá)式?做功使物體獲得多少動(dòng)能?
深入理解上述得到的表達(dá)式,總結(jié)功與動(dòng)能變化的關(guān)系
【思考與交流】:如果物體在粗糙水平面上運(yùn)動(dòng),功與動(dòng)能變化又有什么關(guān)系呢?任意情況下外力做功與動(dòng)能變化又有怎樣的關(guān)系呢?
老師將一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解為幾個(gè)問(wèn)題,層層遞進(jìn),為學(xué)生的思維搭建了橋梁,不僅有助于學(xué)生知識(shí)的獲取,還有助于學(xué)生探究能力的提升。
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)與周圍環(huán)境相互作用過(guò)程中發(fā)生的。物理知識(shí)源于自然,源于生活,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),將問(wèn)題置于情境之中,不僅可以引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[ 1 ],從而為真正實(shí)現(xiàn) “從生活走向物理,從物理走向生活”奠定良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境要貼近生活,例如在“加速度”學(xué)案中,可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:
情景:小轎車、摩托車和火車啟動(dòng)過(guò)程的速度變化情況如表1:
上述三種車中,誰(shuí)的速度變化量最大?誰(shuí)的速度變化最快?誰(shuí)的加速度最大?怎樣比較三車速度變化的快慢?
小轎車、摩托車和火車都是學(xué)生熟悉的交通工具,學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比解決問(wèn)題,能夠?qū)铀俣雀拍钣懈钊氲睦斫?。另外,學(xué)案中也可以設(shè)計(jì)一些迷你實(shí)驗(yàn)情景,讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),親歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程,在實(shí)驗(yàn)探究的動(dòng)態(tài)中生成知識(shí),提升能力。
啟發(fā)式教學(xué)方法早在古代就有提倡,孔子曾提出了“不憤不啟,不悱不發(fā)”,西方蘇格拉底也曾提出了“精神助產(chǎn)術(shù)”?,F(xiàn)在對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的研究更是多的數(shù)不勝數(shù)。導(dǎo)學(xué)課堂是學(xué)生通過(guò)學(xué)案課前自主學(xué)習(xí)、課上合作探究的教學(xué)模式,它充分利用了導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”之功能,引導(dǎo)學(xué)生探究,啟發(fā)學(xué)生思考,而導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維具有關(guān)鍵作用[ 2 ],因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真地分析和研究,設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的啟發(fā)性問(wèn)題,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生思維的寬度和廣度,從而培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性,提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。比如,在“向心力”導(dǎo)學(xué)案中,可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:
(1)根據(jù)曲線運(yùn)動(dòng)的條件,請(qǐng)你分析圓周運(yùn)動(dòng)所受的合力等于0嗎?
(2)如圖2,小球在光滑的水平桌面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng),試分析小球的受力情況。
①是什么力在維持小球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)呢?這個(gè)力有什么特點(diǎn)?
②在勻速圓周運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,小球動(dòng)能的增量為多少?合外力做功為多少?合外力方向與速度方向滿足什么關(guān)系呢?
③在圓周運(yùn)動(dòng)中,向心力的方向變化嗎?向心力是變力還是恒力呢?
上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有較大的思考空間,學(xué)生通過(guò)受力分析及勻速圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),得出向心力的特點(diǎn),對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系有了更深層次的認(rèn)識(shí),較好地發(fā)展了學(xué)生的分析能力和探究能力。
夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教學(xué)是為了尋求一種有效的方法,使教師因此而可以少教,學(xué)生因此而可以多思” [ 3 ],以問(wèn)題為主線的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)物理規(guī)律,不僅能夠獲得新知,還能夠大大提高邏輯思維能力。因此,導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)的水平直接影響到教學(xué)的有效性。我們必須考慮學(xué)生的能力起點(diǎn)、思維特點(diǎn)、心理等因素優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì),將高中物理教學(xué)推向新的高度。
參考文獻(xiàn):
[1]徐立海.談物理課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則[J].物理教師,2013(7):27.
[2]陳丹,張穎之.高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣調(diào)查[J].學(xué)科教育,2003(1):37-41.
[3]夸美紐斯.大教學(xué)論·教學(xué)法解析[M].北京:人民教育出版社,2006:12-15.