物理導(dǎo)學(xué)課堂之“問(wèn)題設(shè)計(jì)”研究

焦月英

摘? ?要：導(dǎo)學(xué)課堂是以問(wèn)題為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)課堂中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)水平直接影響到教學(xué)效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性、層次性、情境性及啟發(fā)性。以問(wèn)題為主線的導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)課堂;問(wèn)題設(shè)計(jì);科學(xué)素養(yǎng)

引言

傳統(tǒng)課堂是以教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的凱洛夫授受教學(xué)模式。這種模式下，學(xué)生要花大量時(shí)間聽(tīng)老師講授知識(shí)，消化知識(shí)，而真正用于探究思考的時(shí)間很少，不利于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)課堂是以問(wèn)題為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)課堂中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)水平直接影響到教學(xué)效果。英國(guó)哲學(xué)家波普爾曾說(shuō)：“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題?！蔽锢斫處熜枰囵B(yǎng)學(xué)生探究分析這一科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為以問(wèn)題為主線的導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。

1? 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性

任何問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，做到有的放矢。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案前要認(rèn)真研讀教材，把握核心內(nèi)容和教學(xué)方向，明確教學(xué)所要達(dá)成的知識(shí)性目標(biāo)、情感性目標(biāo)等。問(wèn)題設(shè)計(jì)要立足于教材，切合學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能遙不可及。教育專家林格曾說(shuō)過(guò)，“教育者在幫助學(xué)生設(shè)立階段目標(biāo)時(shí)要注意尺度”，“跳一跳可摘桃”應(yīng)是問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則。

例如，在“位移和路程”導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

（1）為什么引入位移，什么是位移，位移的特點(diǎn)是什么？

（2）什么是矢量，什么是標(biāo)量，二者的區(qū)別是什么？

（3）什么是路程，路程是矢量還是標(biāo)量，什么情況下位移大小等于路程？

（4）s-t圖象的縱軸、橫軸分別表示什么，畫(huà)出勻速直線運(yùn)動(dòng)的s-t圖象。

問(wèn)題設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。位移是學(xué)生接觸的第一個(gè)矢量，將位移作為突破口提問(wèn)，步步深入，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生對(duì)位移和路程的概念、矢量與標(biāo)量的概念理解透徹。

2? 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有層次性

高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力，他們能夠從物理現(xiàn)象出發(fā)，運(yùn)用一般的物理原理、物理規(guī)律分析簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從感性逐漸上升到理性，循序漸進(jìn)，通過(guò)分層問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由特殊到一般，由淺入深，由易到難，環(huán)環(huán)緊扣的規(guī)律，學(xué)生通過(guò)自主或合作探究學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，提高自己的思維能力。例如在“探究動(dòng)能定理”導(dǎo)學(xué)案中，問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

光滑水平面上有一質(zhì)量為m的物體，如圖1所示，在恒定外力F作用下，物體發(fā)生一段位移s，已知初速度為v1，末速度為v2。

思考：

（1）F對(duì)物體所做的功？

（2）物體的加速度為多大？

（3）物體的初速度、末速度、位移之間滿足什么關(guān)系？

（4）結(jié)合上述三式你能綜合推導(dǎo)得到什么樣的功的表達(dá)式？做功使物體獲得多少動(dòng)能？

深入理解上述得到的表達(dá)式，總結(jié)功與動(dòng)能變化的關(guān)系

【思考與交流】：如果物體在粗糙水平面上運(yùn)動(dòng)，功與動(dòng)能變化又有什么關(guān)系呢？任意情況下外力做功與動(dòng)能變化又有怎樣的關(guān)系呢？

老師將一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解為幾個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，為學(xué)生的思維搭建了橋梁，不僅有助于學(xué)生知識(shí)的獲取，還有助于學(xué)生探究能力的提升。

3? 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有情境性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)與周圍環(huán)境相互作用過(guò)程中發(fā)生的。物理知識(shí)源于自然，源于生活，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，將問(wèn)題置于情境之中，不僅可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[ 1 ]，從而為真正實(shí)現(xiàn) “從生活走向物理，從物理走向生活”奠定良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境要貼近生活，例如在“加速度”學(xué)案中，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

情景：小轎車、摩托車和火車啟動(dòng)過(guò)程的速度變化情況如表1：

上述三種車中，誰(shuí)的速度變化量最大？誰(shuí)的速度變化最快？誰(shuí)的加速度最大？怎樣比較三車速度變化的快慢？

小轎車、摩托車和火車都是學(xué)生熟悉的交通工具，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比解決問(wèn)題，能夠?qū)铀俣雀拍钣懈钊氲睦斫?。另外，學(xué)案中也可以設(shè)計(jì)一些迷你實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)探究的動(dòng)態(tài)中生成知識(shí)，提升能力。

4? 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性

啟發(fā)式教學(xué)方法早在古代就有提倡，孔子曾提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”，西方蘇格拉底也曾提出了“精神助產(chǎn)術(shù)”?，F(xiàn)在對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的研究更是多的數(shù)不勝數(shù)。導(dǎo)學(xué)課堂是學(xué)生通過(guò)學(xué)案課前自主學(xué)習(xí)、課上合作探究的教學(xué)模式，它充分利用了導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”之功能，引導(dǎo)學(xué)生探究，啟發(fā)學(xué)生思考，而導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維具有關(guān)鍵作用[ 2 ]，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真地分析和研究，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的啟發(fā)性問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維的寬度和廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在“向心力”導(dǎo)學(xué)案中，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

（1）根據(jù)曲線運(yùn)動(dòng)的條件，請(qǐng)你分析圓周運(yùn)動(dòng)所受的合力等于0嗎？

（2）如圖2，小球在光滑的水平桌面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，試分析小球的受力情況。

①是什么力在維持小球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)呢？這個(gè)力有什么特點(diǎn)？

②在勻速圓周運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，小球動(dòng)能的增量為多少？合外力做功為多少？合外力方向與速度方向滿足什么關(guān)系呢？

③在圓周運(yùn)動(dòng)中，向心力的方向變化嗎？向心力是變力還是恒力呢？

上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有較大的思考空間，學(xué)生通過(guò)受力分析及勻速圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，得出向心力的特點(diǎn)，對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系有了更深層次的認(rèn)識(shí)，較好地發(fā)展了學(xué)生的分析能力和探究能力。

5? 總結(jié)

夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教學(xué)是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多思” [ 3 ]，以問(wèn)題為主線的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，不僅能夠獲得新知，還能夠大大提高邏輯思維能力。因此，導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)的水平直接影響到教學(xué)的有效性。我們必須考慮學(xué)生的能力起點(diǎn)、思維特點(diǎn)、心理等因素優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)，將高中物理教學(xué)推向新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐立海.談物理課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則[J].物理教師，2013（7）：27.

[2]陳丹，張穎之.高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣調(diào)查[J].學(xué)科教育，2003（1）：37-41.

[3]夸美紐斯.大教學(xué)論·教學(xué)法解析[M].北京：人民教育出版社，2006：12-15.