深入理解物理概念規(guī)律提高復習實效

楊傳綠

摘? ?要：本文從“深入理解物理概念和物理規(guī)律，是提升復習實效的關(guān)鍵”、“ 復習物理概念和物理規(guī)律時存在的問題、“提升學生理解物理概念規(guī)律能力的基本途徑”三個方面闡述在高三物理總復習中，引導學生深入細致地理解物理概念規(guī)律，梳理、構(gòu)建物理知識結(jié)構(gòu)體系，提高高考一輪復習的實效。

關(guān)鍵詞：高中物理;概念規(guī)律;復習

高三物理總復習的目標是讓學生在復習的過程中，對高中物理知識的結(jié)構(gòu)和體系進行梳理和再構(gòu)建，深入理解物理概念和物理規(guī)律，增強應用知識分析問題、建立模型和解決問題的能力，從而提升物理科學素養(yǎng)和高考應試能力。其中，物理概念和物理規(guī)律是中學物理大廈的地基和鋼筋框架，在復習中應作為首要任務來抓。

1? 深入理解物理概念和物理規(guī)律，是提升復習實效的關(guān)鍵

物理概念是對客觀事物的物理本質(zhì)的概括表述。高中物理的概念有一類是用文字直接表達的，如點電荷、電場、電勢、勻變速直線運動、拋體運動、超重失重等;另一類是用數(shù)學語言表達的概念，常稱為物理量，如電勢φ= ，庫侖力F=k，電阻R=等。學生形成物理概念一般要經(jīng)歷感性的具體、理性的抽象、理性的具體這三個過程。教師通過引入符合學生知識背景的物理現(xiàn)象、實例或者物理實驗，創(chuàng)設教學情境，誘發(fā)學生主動性，并使其產(chǎn)生直觀的感性認識;再引導他們經(jīng)過從表象到本質(zhì)的分析，抓住主要因素，去除次要因素的影響，上升到理性認識;最后經(jīng)過演繹練習，使之能應用所學概念，有針對性地解決有關(guān)問題。

物理規(guī)律是客觀事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在聯(lián)系，是變化和發(fā)展趨勢中各因素的反映。物理規(guī)律一般是在觀察與實驗的基礎(chǔ)上，通過歸納、演繹、類比、推理、綜合等方法得到的，用文字以及其他符號進行描述的認知結(jié)果 [ 1 ]。

理解物理概念和物理規(guī)律，是高考知識和能力考查的要求，理解能力也居于高考物理科目考查五大能力的首位。對于“理解能力”，考綱是這樣界定的：正確理解物理概念、物理規(guī)律的確切含義，理解物理規(guī)律的適用條件并能應用;能夠清楚認識概念和規(guī)律的表達形式;能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非的說法;理解與相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系[ 2 ]。這正說明五大能力的培養(yǎng)，必須建立在對物理概念和規(guī)律深入理解的基礎(chǔ)上。

學生對物理概念、規(guī)律進行認識、理解并掌握，不可能一步到位，要經(jīng)過比較復雜的認知過程。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生在物理學習上出現(xiàn)的問題，往往是因為對物理概念規(guī)律理解不清楚不到位造成的。主要表現(xiàn)在：對一些重要的物理概念的內(nèi)涵和外延沒有理解和掌握，對基本規(guī)律的理解不正確，沒有形成物理概念之間的有效聯(lián)系，學生頭腦中的物理概念體系是支離破碎的，沒有形成系統(tǒng)。

對物理概念、物理規(guī)律理解不到位將造成：

（1）知識遺忘速度快，影響新知識的構(gòu)建。在學習新知時，相關(guān)的知識遺忘了不少，有些知識甚至需要重開爐灶。物理學科知識的系統(tǒng)性強，知識間環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系密切，若舊知識遺忘，就影響新知識的構(gòu)建。

（2）無法提取應用相關(guān)知識規(guī)律解決問題，或分析問題時容易出錯。教學中常有這種情況：老師在課上把解題方法分析得頭頭是道，基礎(chǔ)弱的學生聽課跟不上，或者過目即忘。其根源就在于他們對概念和規(guī)律本身的理解還存在很大問題，特別是在頭腦中沒有建立起概念之間的聯(lián)系，所以也就沒有辦法在解題過程中應用規(guī)律找到題目所涉及的物理量之間的聯(lián)系。

（3）基本概念和基本規(guī)律掌握不扎實，也導致一些綜合能力強的學生在考場痛失分數(shù)。比如核力的的特點中，“每個核子都只和相鄰的核子產(chǎn)生核力的作用，核力具有飽和性”，經(jīng)常有一些優(yōu)秀的學生在這點上失分。

所以，在高考一輪復習中，主要任務之一就是對物理基本概念和基本規(guī)律進行深入細致的復習，這是提升復習實效的關(guān)鍵。

2? 復習物理概念和物理規(guī)律時存在的問題

教師在高考復習中往往重視解題方法的復習，輕視概念和規(guī)律的復習，認為在掌握解題方法的同時，學生自然能夠理解概念和規(guī)律。師生復習基本概念和基本規(guī)律時，大多感覺沒有講題或解題那么有“成就感”，因此經(jīng)常“走過場”，造成對概念規(guī)律的認識不清、理解不到位，進而影響知識的應用，帶來學習的低效。這些效果不好的復習方法主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1? “背概念”復習，把理解物理概念當成名詞解釋

把物理概念當成名詞解釋來復習，學生通常稱之為“炒冷飯”，這種課學生學起來厭倦，老師也講得很沒“成就感”。學生把概念背誦下來后對概念的理解仍然非常有限，對于高考復習來說，仍是遠遠不夠的。為復習概念而機械復習，沒有再次賦予生命，學習起來沒有生機，并且復習之后也沒有建立概念間的有機聯(lián)系，仍為分立零散的概念，學生常說“越學越亂”。

2.2? “背公式”復習，把運用物理規(guī)律當成套用公式

把物理規(guī)律當成公式來復習，學生通常稱之為“背公式”。學生通過“背概念”和“背公式”的方式來學習物理和復習物理，就會把物理學成了沒有血、沒有肉、沒有生命靈魂的骨架子。他們解題時常是胡亂的套用公式。但它們的含義和適用條件都不一樣，不弄清楚就容易在做題時出現(xiàn)亂套公式的情況。所以，教師在復習時一定要通過細致的分析講解和對應的訓練，幫助學生克服這種錯誤的學習和復習傾向。

2.3? “地毯式”復習，難以契合學生的需要

教師擔心學生基本概念和基本規(guī)律遺忘或未完全理解，于是詳盡地梳理一遍。這種教學模式，看似很全面，但教師仍用很多時間對學生已經(jīng)掌握了的東西進行復習，而學生不懂的地方教師卻沒有指導到位，復習的內(nèi)容安排與學生的實際情況不相符，導致教學效率低下。

2.4? “放養(yǎng)式”復習，欲速則不達

高考的一輪復習課時少但內(nèi)容多，要求課堂緊湊度高。有的老師安排學生課前自行復習物理概念和規(guī)律，回顧知識，填寫復習練習上的知識綱要，而在課堂上直接進入疑點難點辨析和解題方法指導。結(jié)果是學生應付式地把答案照搬在知識綱要上，當課堂上老師分析講解試題，講得頭頭是道的時候，學生還是一頭霧水或似懂非懂的附和。這種現(xiàn)象最大的問題是放羊式地讓學生自行回顧復習，會使得學生對概念規(guī)律的認識還不清晰，理解不到位。

2.5? “試誤式”復習，師生身心俱疲

通過習題反復“試誤”而“深化”對概念和規(guī)律的理解，當然也是一種重要的復習方法，但是只依靠這種方法來復習概念和規(guī)律，效率較低;而且由于習題的覆蓋面總是有限的，所以難免存在許多缺漏的地方。這種“試誤法”勢必要“題海戰(zhàn)術(shù)”才放心，結(jié)果師生身心俱疲，學生好似“解題機器”。 例如對于“電動勢”的概念與物理意義，如果通過習題“試誤”來進行復習，效率就很難得到保證，學生也沒法融會貫通全面掌握這一概念。

3? 提升學生理解物理概念規(guī)律能力的基本途徑

2.1? 用聯(lián)系的觀點全面理清物理概念、規(guī)律的來龍去脈

在一輪復習中，要回溯概念形成、規(guī)律導出的實驗探究或理論推導的過程。雖然是已學知識的復習，不是新課教學，但時間長了學生的舊知遺忘了不少，復習時還是有必要從物理情景、問題的提出、實驗探究或理論推導直至形成概念或揭示規(guī)律等環(huán)節(jié)作簡要地回顧，引導學生理清物理概念規(guī)律的來龍去脈。

對于物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，要進一步明確。例如，“靜電平衡”這個概念的內(nèi)涵包括：（1）導體內(nèi)的自由電荷不再進行定向移動;（2）即使導體的內(nèi)表面凹凸不平，且表面積比外表面大，其所帶的凈電荷也會全部分布在外表面上;（3）導體內(nèi)沒有電場，外表面的場強處處與表面垂直;（4）導體內(nèi)感應電荷產(chǎn)生的電場與施感電荷的電場場強大小相等，方向相反;（5）導體表面的電勢處處相等，但其周圍的電場仍取決于導體的形狀以及導體與地球間的電勢差，不規(guī)則形狀的導體尖端處的電荷較密集。

對于同一物理概念、規(guī)律的理解要從多角度、多層次進行，并且要強調(diào)相關(guān)物理概念規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系。如“加速度”這一概念，在復習時可這樣進行闡述：（1）加速度是描述速度變化快慢的物理量，糾正一些學生認為“加速度就是增加的速度”這一認識偏差;（2）是單位時間內(nèi)速度的變化量，進一步在量上給出了加速度的確切表達;（3）其大小等于物體所受外力之和與物體質(zhì)量的比值，指出了力與加速度的緊密聯(lián)系，并且說明了決定加速度的因素;（4）物體速度的改變不是自發(fā)主動的，而是被動的，對于速度變化，物體有抵抗，其質(zhì)量m的大小就體現(xiàn)了這種抗爭，力爭保持物體的速度不變，質(zhì)量越大，慣性越大。這就把加速度這一概念做了明確的闡述，并且與牛頓第一定律和牛頓第二定律結(jié)合起來，引導學生對此形成了立體的認識。

2.2? 科學設計復習課的導學案，優(yōu)化教學活動

復習課的導學案中，相關(guān)概念、規(guī)律應認識理解的內(nèi)容要到位，呈現(xiàn)要清晰、有序，突出重點、突破難點。配套的題例要針對、典型，引導分析、歸納體會要到位。課前自主學習、課中深化探究、課后鞏固、過關(guān)驗收等幾個學習環(huán)節(jié)的材料都得用心選編。

精心設計梯度性的練習，層層推進，引導學生逐步深入理解掌握概念規(guī)律。給不同層次學生提供不同的題目，根據(jù)復習內(nèi)容要求和學生實際，精心設計問題導引和梯度練習，啟發(fā)引導學生思考、分析判斷逐步深入復習物理概念與規(guī)律。這符合知識的認知規(guī)律，也可適合不同層次學生最近發(fā)展區(qū)的需求，讓不同層次學生都能在一輪復習中學有所得、優(yōu)化提升。

優(yōu)化復習模式，高效組織課堂教學，根據(jù)復習內(nèi)容特點及學生情況選擇靈活多樣的復習模式，如教師講授示范、學生講老師評、展示問題啟發(fā)引導、合作探究交流式等課堂學習模式，讓學生主動參與，提高復習的實效性。

2.3? 在解題實踐中注意拓展，提升對概念規(guī)律的理解

學以致用，對于所學概念、規(guī)律有沒正確認識理解，或理解程度如何，通常要在知識運用中檢驗，同時也在運用中不斷深化理解。通過實例分析深入理解概念規(guī)律的內(nèi)涵和外延，緊扣物理概念、物理規(guī)律，回歸物理本質(zhì)。在解題應用中總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓，不斷消除錯誤，修正認知，深入理解概念規(guī)律。同時，引導學生借由作業(yè)、考試發(fā)現(xiàn)失誤、暴露問題，對錯題進行搜集整理反思，修正認知，達到對問題的正確理解，就能讓物理知識能力的這張網(wǎng)越補越密越牢固。

總之，在高三總復習的過程中，一定要貫徹抓好物理基本概念與基本規(guī)律的復習工作，梳理、構(gòu)建物理知識結(jié)構(gòu)體系，才能提高高考復習的實效。

參考文獻：

[1]姚躍涌，譚志恒.高中物理規(guī)律教學方法策略與案例研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2016：1-2.

[2]王江媛，雷旭波，黃麗雯等.2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明[M].北京：高等教育出版社，2016：304-305.