基于大數(shù)據(jù)診斷推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐研究

汪孝泉

摘? ?要：在信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，突破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)，走向數(shù)據(jù)指導(dǎo)型教學(xué)成為學(xué)校教育教學(xué)改革的趨勢。本文在精準(zhǔn)教學(xué)困境中找到大數(shù)據(jù)診斷與個(gè)性化學(xué)習(xí)的融合之道，借助大數(shù)據(jù)的診斷，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征，開展精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)診斷;個(gè)性化;精準(zhǔn)教學(xué)

引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，傳統(tǒng)教育與傳統(tǒng)教學(xué)正發(fā)生改變，教育開始呈現(xiàn)全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的特征。而新高考綜合改革的來臨，為迎接“3+1+2”的高考模式，分層走班、個(gè)性化培優(yōu)更為必要，如何突破當(dāng)前教學(xué)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)，這就需要改變傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)７滦徒虒W(xué)，走向數(shù)據(jù)指導(dǎo)型教學(xué)。借助多元數(shù)據(jù)分析、診斷，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需要，開展精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐。

1? 數(shù)據(jù)平臺強(qiáng)支撐，精準(zhǔn)教學(xué)尋突破

1.1? 精準(zhǔn)教學(xué)及困境

精準(zhǔn)教學(xué)，是由美國學(xué)者Lindsley根據(jù)Skinner的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方式，旨在通過對學(xué)習(xí)過程的精確測量來把握學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，以制定科學(xué)、精確的教學(xué)決策[ 1 ]。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于以教師為主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，而造成學(xué)生只是被動地接受知識，精準(zhǔn)性較低;同時(shí)，由于缺乏信息技術(shù)的支持，教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的途徑有限，筆紙記錄的形式不利于數(shù)據(jù)的分析，更不利于形成圖形化、可視化的數(shù)據(jù)結(jié)果。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的匱乏加之分析技術(shù)的單一，一方面使教師無法全面了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，另一方面也在一定程度上影響了教學(xué)的精準(zhǔn)性和有效性，尤其在復(fù)習(xí)課或講評課上出現(xiàn)了以下三種情況：一是平均用力，雖看似全面，但實(shí)則缺乏深度;二是講解就題論題，可用資源泛而不精;三是只講不練，講評效果無法評價(jià)。

1.2? 數(shù)據(jù)支撐尋突破

大數(shù)據(jù)及人工智能大發(fā)展，為教學(xué)過程“數(shù)據(jù)化+智能化”提供全新方案。在信息技術(shù)的支持下，各種數(shù)據(jù)得到及時(shí)記錄與儲存，尤其信息技術(shù)滲透于教育，應(yīng)用于教學(xué)過程，使得教學(xué)的空間不再僅局限于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)場域也無限擴(kuò)大，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程（包括課前、課中、課后）的各類數(shù)據(jù)也有了被記錄與分析的可能，這樣教師就可以突破原先根據(jù)經(jīng)驗(yàn)假設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的瓶頸，實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的全面、精準(zhǔn)、迅速分析，做到精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓課堂成為精準(zhǔn)教學(xué)的載體，讓差異化教學(xué)及個(gè)性化教學(xué)成為可能[ 2 ]。

2? 學(xué)情診斷求多元，精準(zhǔn)教學(xué)重智能

隨著教育信息化戰(zhàn)略的推進(jìn)，學(xué)校進(jìn)入智慧化校園時(shí)代，以學(xué)生為主體的教學(xué)過程更加凸顯。在智慧化校園里，教師借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)診斷、精準(zhǔn)反饋，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的可能，為精準(zhǔn)教學(xué)智能化帶來契機(jī)。

2.1? 多元數(shù)據(jù)收集

多元數(shù)據(jù)收集為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供全面數(shù)據(jù)依據(jù)。為更好踐行“以生為本”的教學(xué)原則，正視學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異性，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)、多方收集，形成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，為組織差異化教學(xué)內(nèi)容和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供科學(xué)依據(jù)，讓教學(xué)過程數(shù)據(jù)化。如借助問卷星、UMU等智能平臺，收集課前學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)程度，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與困惑;使用智能批改閱卷，將網(wǎng)絡(luò)閱卷與手閱相結(jié)合，通過手閱卡，既不改變批改習(xí)慣，保留批改痕跡，又發(fā)揮智能閱卷優(yōu)勢，利用大數(shù)據(jù)與人工智能進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。多元大數(shù)據(jù)的收集，對學(xué)校而言，可以為教學(xué)評價(jià)提供客觀的評價(jià)依據(jù);對教師而言，可以更全面地分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生知識點(diǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤，為后期精準(zhǔn)教學(xué)數(shù)據(jù)分析提供科學(xué)的數(shù)據(jù)依據(jù);對學(xué)生而言，可以精準(zhǔn)找到自己學(xué)習(xí)的知識薄弱點(diǎn)，讓自己的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)與方向，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了精確的數(shù)據(jù)依據(jù)。

2.2? 多元數(shù)據(jù)診斷

多元數(shù)據(jù)診斷為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)支持。借助信息技術(shù)智能化，收集的多元數(shù)據(jù)可以得到科學(xué)的分析統(tǒng)計(jì)，教師可以通過對所有數(shù)據(jù)的分析診斷，制定面向?qū)W生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

2.1.1? 多元數(shù)據(jù)診斷，精準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)定

多元數(shù)據(jù)采集后，系統(tǒng)會生成本階段班級、學(xué)生的相關(guān)大數(shù)據(jù)，根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析結(jié)論，對班級、個(gè)體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行綜合分析，在橫縱對比診斷中，根據(jù)學(xué)生已有知識與能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度等，建立學(xué)習(xí)者模型，分析學(xué)習(xí)者的特征及影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的因素，設(shè)定符合學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)目標(biāo)。

2.1.2? 多元數(shù)據(jù)診斷，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

多元數(shù)據(jù)分析獲得對學(xué)習(xí)者特征的準(zhǔn)確把握，設(shè)定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)指導(dǎo)下，優(yōu)化精準(zhǔn)學(xué)習(xí)教學(xué)活動設(shè)計(jì)。如根據(jù)課前學(xué)案學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，明確知識薄弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)差異化活動，提高學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生掌握認(rèn)知水平內(nèi)的知識;根據(jù)智能閱卷系統(tǒng)數(shù)據(jù)診斷，明確班級共性錯誤知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)錯題共性分析的專題講評，在精準(zhǔn)教學(xué)中挖掘?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)增長點(diǎn)。

2.1.3? 多元數(shù)據(jù)診斷，精準(zhǔn)內(nèi)容推送

通過多元數(shù)據(jù)分析診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，立足學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。如智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生每次考試錯誤的知識點(diǎn)為學(xué)生研發(fā)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的錯題本，并以知識點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)推送相關(guān)練習(xí)，強(qiáng)化薄弱知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也能借助智能平臺，在課前為學(xué)生推送課前學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)微視頻、知識檢測練習(xí)等，在課后推送分層化、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)課前知識定位與課后知識內(nèi)化。

2.1.4? 多元數(shù)據(jù)診斷，精準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)更多依靠單一的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元數(shù)據(jù)診斷，不僅有學(xué)習(xí)成績趨勢分析，更有學(xué)習(xí)特性分析，將教學(xué)評價(jià)方式由原先的結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為的評價(jià)，更能客觀呈現(xiàn)教與學(xué)的過程，使教學(xué)評價(jià)更加全面、精準(zhǔn)。

3? 精準(zhǔn)教學(xué)顯成效，個(gè)性學(xué)習(xí)促發(fā)展

在大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，秉持“以生為本”的教學(xué)原則，面對個(gè)性化學(xué)習(xí)，憑借大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析診斷，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源，客觀精準(zhǔn)評價(jià)教學(xué)，讓智慧校園師生共生智慧。

3.1? 數(shù)據(jù)把脈助備考

數(shù)據(jù)把脈，了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)，對癥下藥，助力備考。我校教師基于智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)大數(shù)據(jù)，開展課前高效備課、課中精準(zhǔn)講評、課后布置個(gè)性化作業(yè)練習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)。通過深度挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，一方面打破了傳統(tǒng)講評課就題講題教學(xué)以經(jīng)驗(yàn)為主、平均用力的僵局，借助智能分析，實(shí)現(xiàn)精講精練，課上集中講解班級共性問題，并對典型題開展舉一反三練習(xí)，大幅度提升了教學(xué)效率。同時(shí)也讓復(fù)習(xí)針對性更強(qiáng)而不再盲目，歷次學(xué)情匯聚，智能統(tǒng)計(jì)高頻錯題，可視化的知識點(diǎn)掌握情況反饋，助力復(fù)習(xí)高效。

3.2? 數(shù)據(jù)分析助成長

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，色塊分析，明確對象，導(dǎo)師輔導(dǎo)，助力成長。我校各年級各階段考試都進(jìn)行分層色塊成績分析，分析各科、各班、各學(xué)生的成績現(xiàn)狀，對各層次學(xué)生進(jìn)行跟蹤，明確各類學(xué)生（尖子生、希望生和臨界生）的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)，找出每一位學(xué)生薄弱的科目，并以此確定此學(xué)科教師為其導(dǎo)師。導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的成績數(shù)據(jù)分析，總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn)，找出問題和差距，對其進(jìn)行有針對性的私人訂制輔導(dǎo)。通過大數(shù)據(jù)的引領(lǐng)，使目標(biāo)明確，借助導(dǎo)師制，讓教師更有全局的觀念，將個(gè)人局部的追求融入到團(tuán)隊(duì)的總體目標(biāo)中去，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，抓好學(xué)生的學(xué)科平衡，以達(dá)到最佳總分效益。

總之，大數(shù)據(jù)診斷下面向個(gè)性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，讓教學(xué)質(zhì)量得以提升，讓學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識得到增強(qiáng)，但數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準(zhǔn)教學(xué)也對教育提出了更高的要求，不僅需要提高大數(shù)據(jù)支持設(shè)備與技能，更要不斷更新教育教學(xué)觀念，提升教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力和數(shù)據(jù)處理分析能力，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)、便捷、精準(zhǔn)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬力勇，黃志芳，黃煥.大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)：操作框架與實(shí)施路徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（01）：31-37.

[2]張忻忻，牟智佳.數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)環(huán)境下面向個(gè)性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2018（05）：65-72.