提升思維深度的初中生物教學(xué)策略

謝敏英

摘? ?要：思維的深度是形成深刻性思維品質(zhì)的重要基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的綜合發(fā)展具有非常重要的意義。在初中生物課堂教學(xué)中怎樣提升學(xué)生思維的深度？本文結(jié)合具體課例，從課堂教學(xué)的角度例談初中生思維深度的提升策略。

關(guān)鍵詞：思維深度;提升;策略

1? 思維深度的內(nèi)涵及表現(xiàn)

思維的深度是深刻性思維品質(zhì)的重要組成部分，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解概念原理、采用思維方法、形式、規(guī)律的思考層次水平以及預(yù)見事物的發(fā)展過程的準(zhǔn)確度。在初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，思維深度的差異表現(xiàn)為學(xué)生在形成某一生物概念、進(jìn)行判斷推理時(shí)深淺程度的差異，對(duì)相關(guān)問題表征方式的差異以及運(yùn)用思維方法的差異。因此，提升思維深度，不是加大思維難度，而是厘清生物知識(shí)脈絡(luò)，用清晰的生物學(xué)知識(shí)與邏輯去解釋生物學(xué)現(xiàn)象或過程[ 1 ]。

2? 提升思維深度的教學(xué)策略

根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的過程和生物學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)生的思維深度的具體表現(xiàn)由淺入深可分為五個(gè)層次：表征、分析、建模、歸因和深察[ 2 ]。因此在初中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維的深度時(shí)，也應(yīng)從這五個(gè)方面入手。下面，本文將結(jié)合“生物進(jìn)化的學(xué)說”這一課例，具體說明在生物教學(xué)中學(xué)生思維深度的提升策略。

2.1? 創(chuàng)設(shè)直觀情境，促進(jìn)有效表征

在實(shí)際生物情境中，學(xué)生進(jìn)行思維的第一步是對(duì)相關(guān)信息的輸入，并對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象及過程以文字、符號(hào)或圖形的形式進(jìn)行表征。在八年級(jí)《生物》（蘇教版）第十六章第三節(jié)“生物進(jìn)化的學(xué)說”一節(jié)中，達(dá)爾文的生物進(jìn)化學(xué)說既是本節(jié)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需能運(yùn)用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說解釋生物的進(jìn)化過程及原因。但由于內(nèi)容抽象晦澀，且初中學(xué)生的思維正處于由形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，因此，教師在教學(xué)過程中可多安排直觀材料，增強(qiáng)信息輸入的有效性，并引導(dǎo)學(xué)生以多種形式進(jìn)行表述或表征。

具體策略：

（1）教師播放視頻：加拉帕戈斯群島上不同達(dá)爾文地雀的取食過程。

（2）教師出示材料：不同達(dá)爾文地雀（鶯雀、大嘴地雀、仙人掌雀）喙的圖片和食物（果實(shí)種子、昆蟲、仙人掌花）的圖片。

（3）學(xué)生根據(jù)視頻及圖片，在不同地雀的喙與食物類型間進(jìn)行連線匹配，并以畫圖或文字形式描述用喙取食不同食物的方式及過程。

在上述過程中，教師首先以視頻和圖片觀察作為思考表征的起始，使學(xué)生快速輸入有效信息，并對(duì)信息進(jìn)行儲(chǔ)存加工，最后以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行表征。通過充分調(diào)用學(xué)生的多種視聽感官，既在學(xué)生頭腦中建立正確的客體認(rèn)知，又為后續(xù)分析提供思維材料和認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.2? 巧妙運(yùn)用案例，激發(fā)分析探究

分析是一種科學(xué)的思維活動(dòng)，是將研究對(duì)象的整體分為各個(gè)部分，并分別加以考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在對(duì)整個(gè)生物現(xiàn)象或過程進(jìn)行正確表征后，就要從中分析生物學(xué)現(xiàn)象或過程的發(fā)生、發(fā)展原因，并明確影響該現(xiàn)象或過程的因素，而好的案例是成功激發(fā)學(xué)生分析探究的基礎(chǔ)。在“生物進(jìn)化的學(xué)說”這節(jié)教學(xué)中，學(xué)生在表征的過程中將地雀的喙與相應(yīng)的食物建立了聯(lián)系，但這種匹配關(guān)系是怎樣形成的，還需要選擇一個(gè)典型案例進(jìn)一步分析，總結(jié)歸納其發(fā)生的過程。

具體策略：

案例是思維的材料，問題是思維的方向，分析是思維的外顯。在上述教學(xué)過程中，教師基于案例激發(fā)學(xué)生分析問題，引導(dǎo)學(xué)生首先通過“畫”“說”等形式呈現(xiàn)仙人掌地雀喙演變的整體過程，再對(duì)整體過程提煉、分解，進(jìn)而分析得出生物進(jìn)化學(xué)說的核心內(nèi)容要點(diǎn)，從而使內(nèi)隱的學(xué)習(xí)更有效。然而，分析只是把問題拆解了、理透了，它還不是思維的最終指向，如要對(duì)問題形成自上而下的認(rèn)知，還需以分析所得為基礎(chǔ)，重構(gòu)邏輯框架，作新的綜合——建模。

2.3? 抽象本質(zhì)聯(lián)系，綜合構(gòu)建模型

建模思想是解決生物學(xué)問題過程中一種極為重要的生物學(xué)思想。生物學(xué)科中的模型種類很多，本文所指的模型主要是指包含邏輯關(guān)系在內(nèi)的概念模型。它是指在問題情境或現(xiàn)實(shí)生活中，通過對(duì)決定事物狀態(tài)、變化的主要因素進(jìn)行綜合考慮，抽象出反映不同因素間相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)。本節(jié)學(xué)習(xí)中，在分析得出達(dá)爾文生物進(jìn)化論的內(nèi)容要點(diǎn)后，通過模型建構(gòu)，將進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)達(dá)爾文生物進(jìn)化學(xué)說的各要點(diǎn)間關(guān)系的認(rèn)知。

具體策略：

選擇相應(yīng)的卡片（過度繁殖、資源有限或環(huán)境惡劣、生存斗爭(zhēng)、遺傳變異、適者生存）貼入方框，如圖2所示的構(gòu)建達(dá)爾文生物進(jìn)化論模型。

通過構(gòu)建模型，學(xué)生頭腦中原本散亂堆砌的知識(shí)“點(diǎn)”通過符號(hào)聯(lián)接，以邏輯的方式整合呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，更清晰地描述知識(shí)要點(diǎn)間的因果關(guān)系或相互關(guān)系的過程，為后續(xù)進(jìn)行“歸因”搭建思維階梯。

2.4? 基于模型分析，歸因預(yù)測(cè)發(fā)展

歸因是指利用構(gòu)建的生物學(xué)模型，結(jié)合生物學(xué)原理與規(guī)律，對(duì)生物學(xué)問題進(jìn)行因果解釋或推論，明確問題的產(chǎn)生和發(fā)展、本質(zhì)和現(xiàn)象之間的聯(lián)系，并依據(jù)現(xiàn)有狀態(tài)或情況預(yù)見問題的發(fā)展進(jìn)程及變化規(guī)律。在本節(jié)教學(xué)中，可利用構(gòu)建的“達(dá)爾文生物進(jìn)化論模型”，結(jié)合進(jìn)化案例，對(duì)生物進(jìn)化的原因及過程進(jìn)行解釋，并可作為推測(cè)未來生物進(jìn)化方向的依據(jù)。

具體策略：

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模型思考：生物進(jìn)化的內(nèi)部動(dòng)力、外部原因和進(jìn)化結(jié)果分別是什么？

出示英國曼徹斯特樺尺蛾的案例，通過分析不同環(huán)境中不同樺尺蛾的數(shù)量比例，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：在生物進(jìn)化的過程中，“環(huán)境”對(duì)“生物”起到怎樣的作用？由此理解：生物之所以不斷變化發(fā)展，其本質(zhì)在於生物的遺傳變異與環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。

角色扮演：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題，你會(huì)怎么做？并預(yù)測(cè)樺尺蛾的體色會(huì)發(fā)生什么變化？

通過基于模型和案例的分析，使生物學(xué)模型所反映的生命現(xiàn)象或生物過程的本質(zhì)得以彰顯。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生思維的深加工能力，又將模型運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)問題的解決，實(shí)現(xiàn)了從生物學(xué)概念原理到現(xiàn)實(shí)的回歸，而運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的體驗(yàn)也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。

2.5? 突破思維局限，揭示深層聯(lián)系

深察是對(duì)該生物學(xué)問題進(jìn)行輻射思維，發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象或生物學(xué)過程中的隱蔽條件或深層聯(lián)系，通過深挖細(xì)究發(fā)掘看似不相關(guān)生命現(xiàn)象生物學(xué)過程之間的聯(lián)結(jié)。在本節(jié)教學(xué)的最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“人工選擇”培育生物新品種與“自然選擇”間的聯(lián)系，豐富自然選擇學(xué)說的內(nèi)涵和外延。

具體策略：

（1）教師出示原雞、肉雞、蛋雞的圖片，說明：早在達(dá)爾文提出以自然選擇為核心的生物進(jìn)化學(xué)說以前，人類就已經(jīng)利用“人工選擇”的方法培育自己需要的生物新品種，例如利用原雞培育出肉雞、蛋雞等。

你能運(yùn)用所學(xué)到的生物進(jìn)化知識(shí)，說出肉雞或蛋雞的培育過程嗎？

（2）請(qǐng)學(xué)生思考：“人工選擇”和“自然選擇”有什么區(qū)別和聯(lián)系？

“深察”看似拓寬問題的廣度，實(shí)質(zhì)上是對(duì)不同生命現(xiàn)象或生物學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化分析和關(guān)聯(lián)性思考，使學(xué)生得以在更深的層次，更宏觀的角度看待問題，突破思維的局限，賦予學(xué)生的思維發(fā)展以新的契機(jī)。

3? 結(jié)束語

綜上所述，在提升學(xué)生思維深度的教學(xué)實(shí)踐中，教師可基于思維深度的五個(gè)層次，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的思維向“深處”延伸，并在此過程中建立明確的“過程觀”，將學(xué)生的思維步伐烙上“經(jīng)歷”“探索”等過程性印記，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷. 初中生物重要概念的深度學(xué)習(xí)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[2]張莉. 概念圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.