芻議信息化背景下幼師培訓內(nèi)涵及方式

李景珠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育信息化的推進，不僅是幼師專業(yè)化發(fā)展的挑戰(zhàn)，更是機遇，它為幼師教育提供了開放而多元的路徑。在信息化的背景下，幼師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵呈現(xiàn)出新的特點，即幼師專業(yè)培訓的個體化、綜合性和自主性。同時，也帶來了培訓方式的轉(zhuǎn)變，包括提供有針對性的培訓;構建立體式培訓方式和建立幼師數(shù)字化資源庫，鼓勵自選式培訓。幼師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和培訓方式的變化是信息化背景下教師教育體系改革的重要表現(xiàn)和內(nèi)容。在終身教育和信息化的大背景下，幼師體系呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)型和開放的特點，為培養(yǎng)高質(zhì)量的幼師奠定了基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化;培訓方式;專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]? G615? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0144-02

在我國的教育群體中，幼師似乎較多地處于教師系統(tǒng)的邊緣。因此，其專業(yè)化發(fā)展備受關注。同時，幼師的專業(yè)發(fā)展也受到來自社會、教育體制、家長、幼師自身等諸多方面的挑戰(zhàn)。以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息化進程為幼師的專業(yè)發(fā)展提供了機遇，使幼師培訓呈現(xiàn)出開放而多元的發(fā)展路徑。一般認為，教育信息化至少包括四個子系統(tǒng)，分別是實施教育信息化所必需的硬件基礎設施、教育信息化必需的軟件平臺、各級各類的教育資源和學校不同學科的教學資源、各級各類學校的教師培訓。前三個子系統(tǒng)只有通過第四個子系統(tǒng)才能實現(xiàn)由信息化教學環(huán)境達到信息化教育的最終目標。因此，信息化背景下的教師教育體系不僅改變了傳統(tǒng)教師培訓的方式和內(nèi)涵，而且是從教育信息化到信息化教育的橋梁。

一、信息化背景下幼師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

信息技術與教師專業(yè)發(fā)展的關系包含兩個方面：一是信息技術成為教師專業(yè)發(fā)展中知識結構和能力素質(zhì)的組成部分;二是信息技術促進教師的專業(yè)發(fā)展。本文主要討論第二個方面內(nèi)容，教育信息化在培訓層面上如何促進幼師的專業(yè)成長。教師專業(yè)發(fā)展，一般意義上是指以教師的專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)技能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。由于我國的學前教育目前不屬于義務教育階段。大部分幼師面臨著市場化的管理，社會保障體系不健全，權益難以保障，從而導致幼兒教師隊伍入職標準缺乏統(tǒng)一標準、學歷層次普遍偏低，且人員流動性大。然而，入職后的幼師需要良好的專業(yè)素養(yǎng)以擔任多元化的角色。幼師是幼兒發(fā)展關鍵期的教育者，是幼兒游戲的支持者，是幼兒日常生活的保障者，是幼兒教育研究的實施者。同時，社會和家庭對幼兒教育專業(yè)化的期望不斷提高，學前教育需求日漸多樣化，使在信息化的背景下，幼師專業(yè)培訓呈現(xiàn)出新的內(nèi)涵。

（一）幼師專業(yè)培訓的個體化

隨著信息化進程的加快和教師專業(yè)化運動的發(fā)展，人們對教師，特別是幼師的專業(yè)化關注已經(jīng)逐漸從教師群體轉(zhuǎn)向教師個體，教師的專業(yè)培訓也更多地指向教師個體的需求，幼師個體的專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)幼師專業(yè)化的根本途徑。由于我國東西部經(jīng)濟文發(fā)展程度的差異、城鄉(xiāng)二元體制以及幼兒教育體制的現(xiàn)狀，我國幼師群體內(nèi)部存在著職業(yè)準入資質(zhì)、培訓經(jīng)費、福利待遇、專業(yè)發(fā)展文化等多方面的不平衡。在幼兒園內(nèi)部，基于不同的專業(yè)發(fā)展階段，幼師之間也存在著新手型、進步新手型、勝任型、能手型、專業(yè)型等發(fā)展需求的差異。教師教育的信息化為關注幼師的個性化需求提供了條件，培訓資源的豐富性和點對點及面對點的培訓模式使提供立體的、多元化的豐富課程結構成為可能。

（二）幼師專業(yè)培訓的綜合性

傳統(tǒng)的幼師職業(yè)培訓大多關注幼師能否在培訓中獲得其職業(yè)所需要的基本知識理論和技能經(jīng)驗，從而實現(xiàn)從不成熟的新手型教師到相對成熟的能手型教師的轉(zhuǎn)變。這樣的培訓以理論的灌輸和離散型經(jīng)驗成為關注點，期望外控式的培訓能一勞永逸地促進幼師的專業(yè)成長。在信息化的背景下，將幼師的培訓局限在理論知識的領域，而忽略來源于教學實踐的情境性知識和幼師的專業(yè)理想和理念的塑造，不以幼師的教育現(xiàn)場為關注點的職業(yè)培訓是幼師的一種過重的負擔，并且使幼師的專業(yè)發(fā)展陷入低水平的循環(huán)之中。信息化的培訓方式有利于幼師形成匹配自身教學行為的“實踐性知識”和教育理念，而不再是單一的理論灌輸。

（三）幼師專業(yè)培訓的自主性

從國內(nèi)幼師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，幼師專業(yè)發(fā)展的關鍵在于“內(nèi)塑式”的自主性發(fā)展。在終身教育的理論下，忽視教師主體的被動式培訓沒有充分關注教師自我更新的意識，使培訓的時效性差，更多的是流于形式的培訓，沒有充分調(diào)動幼師尋求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動機。

幼師專業(yè)發(fā)展的自主性表現(xiàn)在自我更新導向的專業(yè)自覺和專業(yè)自我的形成。教師發(fā)展是一個需要教師主動擺脫“教育慣習”“文化慣習”和“思維慣習”束縛的過程。

1.具有專業(yè)自覺的幼師能夠自主的追求專業(yè)發(fā)展，在教育的實踐中，不斷地產(chǎn)生自我更新的意識和自我發(fā)展的需求，積極地將幼兒教育理論知識和教育實踐融合成個人的教育知識和教學技能，促進個人專業(yè)理念和素養(yǎng)的更新與提高。

2.作為幼兒發(fā)展過程中的“重要他人”，幼師不應該在培訓的體系下千篇一律，幼師在專業(yè)發(fā)展過程中沒有自我滿足感和自我價值感，我們又如何期望學前教育能夠以兒童為中心，充分發(fā)揮出幼兒的潛能。教育的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量，所有試圖改進教育質(zhì)量或使學校工作更具有活力的努力，都必須完全立足于教師能力的提高。

二、信息化背景下的幼師培訓方式

《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒教師的能力素質(zhì)提出了新的要求，幼兒教師應成長為研究型、專家型的教師，成為自身實踐的研究者。在《綱要》政策指引下，我國幼兒教育系統(tǒng)開展了上至國培，下至園本的各層級的幼師培訓。那么信息化背景下的幼師培訓該怎樣開展呢？