PBL教學(xué)法在職業(yè)高中職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的實(shí)踐探索

丁慧韡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)生涯規(guī)劃在職業(yè)高中的教學(xué)中與普通的文化課、專業(yè)課不同，采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教學(xué)效果不佳，而PBL教學(xué)法可以在該課程中發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)，將被動學(xué)變成主動學(xué)。從PBL教學(xué)法應(yīng)用于職高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的特點(diǎn)、必要性、可行性、應(yīng)用中的難點(diǎn)及具體實(shí)施過程幾個方面進(jìn)行分析闡述，為PBL教學(xué)法在職高課程教學(xué)中的應(yīng)用提供理論依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? PBL;問題式學(xué)習(xí)法;職業(yè)高中;職業(yè)生涯規(guī)劃;教學(xué)法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0112-02

PBL（Problem Based Learning）被稱作“問題式學(xué)習(xí)法”，是1969年美國精神病學(xué)家Barrows首先開創(chuàng)的教學(xué)方法，對比傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教師傳授知識，學(xué)生只能通過認(rèn)真聽講被動地接受知識，教師不注重對學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練。PBL教學(xué)法則顛覆了這種傳統(tǒng)講授為主的“灌輸式”教學(xué)法，是一種以問題為導(dǎo)向的鼓勵式教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，將問題、學(xué)生及教師三者有機(jī)結(jié)合在一起，大大提升了教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、PBL教學(xué)在職高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的特點(diǎn)

（一）設(shè)置合適的問題情境

問題既是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識的依據(jù)，PBL課程往往將實(shí)際問題作為學(xué)習(xí)情境，學(xué)生圍繞該問題，探究隱藏在問題背后的理論知識。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)重點(diǎn)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來不斷修改和調(diào)整已設(shè)置好的問題與情境，使問題更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，真正起到應(yīng)有的作用。

（二）學(xué)生角色的改變

學(xué)生需要解決并回答問題，根據(jù)問題情境和已有資源自行確定學(xué)習(xí)范圍，通過自我學(xué)習(xí)和小組討論來認(rèn)識各領(lǐng)域的解決方法，反思新舊知識的聯(lián)系與解題策略。在PBL的課程實(shí)踐中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的參與者。學(xué)生不僅要主動參與整個學(xué)習(xí)過程，獨(dú)立尋找回答問題的方式，從而提高與人合作、人際交往等社會能力。

（三）教師角色的改變

教師在教學(xué)整個過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到自己主人公的地位，激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生頭腦風(fēng)暴，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力和探索能力，激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的興趣，達(dá)到授之以漁的目的。

（四）評價方式的多樣化

評價可以分為三個方面：（1）學(xué)生對學(xué)生的評價，PBL教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生之間的主動配合，根據(jù)問題查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，與其他學(xué)生討論溝通，大家齊心協(xié)力得出最佳結(jié)論;（2）學(xué)生對教師的評價，PBL教學(xué)中要求教師很好地把握教學(xué)目的，提出優(yōu)秀的“問題”，控制討論的過程，學(xué)生可以對教師設(shè)置的問題進(jìn)行評價，對教師控制討論場面的能力進(jìn)行評價;（3）教師對學(xué)生的評價，教師對學(xué)生在整個討論中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，可以從準(zhǔn)備資料的程度、討論過程中的表達(dá)水平及溝通技巧、團(tuán)隊合作的意識、課堂紀(jì)律的維持、是否會傾聽其他學(xué)生發(fā)言以及是否尊重他人意見等方面對學(xué)生進(jìn)行評價。

二、PBL教學(xué)在職高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

職高職業(yè)生涯規(guī)劃以職高生的職業(yè)發(fā)展問題為核心，幫助他們了解職業(yè)發(fā)展的機(jī)會和挑戰(zhàn)，樹立科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展觀，學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和方法，增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)，提高求職的競爭力，使他們從職高畢業(yè)后順利就業(yè)，盡快融入社會，并幫助他們實(shí)現(xiàn)理想，邁向成功。課程教育的目的在于提高學(xué)生的綜合能力和社會適應(yīng)能力。面對這些課程特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂講授法以及案例教學(xué)無法很好地滿足該課程的教學(xué)特點(diǎn)，而PBL教學(xué)法可以以實(shí)際的社會問題為問題情境，通過提出問題和解決問題的方式進(jìn)行教學(xué)，很好地滿足的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)要求及目的。在PBL教學(xué)過程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的意識，學(xué)生在對職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)能力、求職過程、職業(yè)適應(yīng)和創(chuàng)業(yè)等問題的解答過程中，不斷發(fā)揮自己的智慧來解決求職就業(yè)中可能遇到的實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)探索中不斷提升生涯管理能力和就業(yè)能力。在教學(xué)過程中，教師可以按照學(xué)生不同的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行分組，除了滿足共性需求外，還可以針對學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的就業(yè)輔導(dǎo)。求職與就業(yè)是一個復(fù)雜而綜合的社會問題，沒有固定的答案，需要學(xué)生通過問題進(jìn)行自我探索和小組討論，思考與探索過程中增強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，獲得綜合思考解決問題的能力。

三、PBL教學(xué)在職高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性

目前職高學(xué)生生源質(zhì)量逐步提高，部分學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線超過了普高的招收分?jǐn)?shù)線，學(xué)生的自學(xué)能力及獨(dú)立思考能力明顯提高，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲得知識及信息的能力也不斷增加，這為PBL的教學(xué)方式提供了有力的支持。職高學(xué)生對普通的講授法缺乏學(xué)習(xí)興趣，而PBL教學(xué)法以“學(xué)生為中心”代替以“老師為中心”，以“小組討論”代替“大課講授”，結(jié)合學(xué)生個體特點(diǎn)及社會經(jīng)歷，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自分析并解決問題，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。職高學(xué)生因為在假期沒有文化課程方面的作業(yè)壓力，很多學(xué)生為了增強(qiáng)自己畢業(yè)后適應(yīng)社會的能力，在寒暑假已開始接觸一些簡單的社會工作，做一些臨時工或兼職，對社會求職就業(yè)有初步的認(rèn)識，也容易將自身遇到的一些困難和經(jīng)歷帶回課堂，對教師設(shè)置的問題有更真切的內(nèi)心體會，更能保證PBL教學(xué)的順利進(jìn)行。

四、PBL教學(xué)在職高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中應(yīng)用的難點(diǎn)

（一）課程的設(shè)計難度大

PBL教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步，就是要設(shè)置一個“好的問題情境”，目前職高PBL還在起步階段，沒有符合PBL教學(xué)法所需的教學(xué)素材，即使有一些教材、案例以及新聞媒體報道的職高就業(yè)事件，也只是對問題的表象概述或探討，涉及的問題場景達(dá)不到教學(xué)目的要求。而且職高中存在很多種針對性很強(qiáng)的技術(shù)工種，針對不同的工種也會存在不同的問題，單一的職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容很難滿足各個專業(yè)的要求。

（二）職高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性不足

部分學(xué)生在九年義務(wù)教育后習(xí)慣于聆聽式的課堂教育模式，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)及記憶。PBL教學(xué)中需要大量的時間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，如資料的收集、討論和撰寫等，這會占用學(xué)生的課余時間，如果部分學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，會直接降低課堂的參與效果，參與度差、認(rèn)同感低影響了再次參與的積極性，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。這時需要教師考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及氣質(zhì)特點(diǎn)，做出正確引導(dǎo)。

（三）職高學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大

PBL教學(xué)法達(dá)到預(yù)期效果的一個重要前提是學(xué)習(xí)者的能力必須與之相匹配。具體而言，學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，具備了一定的自學(xué)知識能力和解決問題能力，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)職高學(xué)生這兩方面的能力差異很大，導(dǎo)致他們從PBL模式中獲益程度也不盡相同，對自學(xué)能力較差的班級不適合開展PBL教學(xué)法。

（四）職高教師隊伍實(shí)施PBL教學(xué)法的水平參差不齊

雖然很多職高講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師了解的PBL教學(xué)法對該課程的優(yōu)勢，但對好的問題情境的設(shè)置，課程教學(xué)進(jìn)度的把握以及課堂教學(xué)過程的把控缺少經(jīng)驗和信心，從而限制了PBL教學(xué)法的開展，影響了它的教學(xué)效果。職高教師應(yīng)該通過參加培訓(xùn)、觀摩教學(xué)以及向有經(jīng)驗的教師請教等方式來提高教學(xué)水平。

（五）教學(xué)效果評估難

雖然有多種教學(xué)效果的評價方式，上文已提到學(xué)生對學(xué)生的評價，學(xué)生對教師的評價、教師對學(xué)生的評價、但多種評價途徑的權(quán)重、量化與公平如何保證，目前的評價體系主觀性較強(qiáng)等問題需要更多地教育工作者實(shí)踐后進(jìn)一步完善。

五、PBL教學(xué)在職高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中應(yīng)用的具體實(shí)施過程

（一）課前準(zhǔn)備，設(shè)計問題

精心設(shè)計問題，問題設(shè)計時需要多角度、多方式、多層次，數(shù)量要適中，形成問題鏈。每次討論前一周將所要討論的問題發(fā)給學(xué)生，并按照學(xué)生不同的興趣點(diǎn)和特點(diǎn)進(jìn)行分組，并在組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工，保證每位學(xué)生有時間利用圖書館、互網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。課前準(zhǔn)備充分對教學(xué)任務(wù)的順利完整非常有幫助，能有效提高課堂效率。

（二）課堂討論，研究對策

課堂中以小組討論的形式進(jìn)行，小組內(nèi)所有成員共享學(xué)習(xí)資源，分享個人見解，共同尋找解決問題的最佳方法。討論中各組員可以采用多種表達(dá)方式，如播放幻燈片、影視短片、寫黑板、展示實(shí)物等方式，以求盡快達(dá)成學(xué)習(xí)要點(diǎn)和目標(biāo)的共識。在此過程中，教師以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上分析問題。

（三）課堂總結(jié)，展示成果

學(xué)生通過討論形成共識，找到解決問題的方法，并以小組為單位撰寫總結(jié)報告，在課堂上通過幻燈片或其他多媒體的方式將成果展現(xiàn)出現(xiàn)。各組之間可以通過學(xué)習(xí)對方的成果，拓展思維，取長補(bǔ)短。

（四）課后反思，合理評價

課后教學(xué)反思是所有教學(xué)方式的一個必不可少的環(huán)節(jié)，對PBL教學(xué)尤為重要。教師通過對整個教學(xué)過程中表現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)的反思，為之后的教學(xué)活動積累經(jīng)驗。學(xué)生通過反思可以認(rèn)識到本人在本次學(xué)習(xí)過程中存在的不足，發(fā)現(xiàn)自己表現(xiàn)中的亮點(diǎn)，增強(qiáng)團(tuán)隊精神。課后評價必須合理、公正、全面，一方面是學(xué)生對教師的評價以及學(xué)生自評和互評，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中教師問題的設(shè)計、課堂過程的管理和控制、教師的引導(dǎo)能力等進(jìn)行評價，對自己和組員的參與度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評價;另一方面是教師對學(xué)生的評價，從學(xué)生的準(zhǔn)備程度、解決問題的能力、團(tuán)隊合作的能力以及表達(dá)溝通的能力進(jìn)行評價，并提出改進(jìn)意見。

PBL教學(xué)法適合職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)講授法相比，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，在解決問題的過程中，提高團(tuán)隊合作能力和溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識。但是PBL教學(xué)法在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的應(yīng)用處于起步階段，在具體教學(xué)過程中一定有各種不可預(yù)知的狀況和阻力，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索，促使其不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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