職業(yè)學(xué)校財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍建設(shè)的探索

林廣康

[摘? ? ? ? ? ?要]? “雙師”型教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點，在職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)方面，財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍建設(shè)憑借其迫切需求，獲得了多數(shù)學(xué)校的高度重視。不少學(xué)校著眼于財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍建設(shè)需求，從不同層面出發(fā)進(jìn)行了策略尋求，獲得了較好效果，但是也存在較大提升空間。著眼于職業(yè)學(xué)校財貿(mào)類雙師型教師隊伍建設(shè)，結(jié)合具體實踐經(jīng)驗，從現(xiàn)狀和策略兩個方面展開論述，分析“雙師”型教師隊伍建設(shè)的基本方略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)學(xué)院;財貿(mào)類;“雙師”型;教師隊伍

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0032-02

近些年來，國家對“雙師”型教師隊伍建設(shè)重視程度越來越高，出臺了系列政策，有效推動了職業(yè)院?！半p師”型教師隊伍建設(shè)。不少職業(yè)院校充分利用國家政策，采取了有效舉措，實現(xiàn)了自身“雙師”型教師隊伍建設(shè)。與此同時，財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍建設(shè)由于這一專業(yè)領(lǐng)域師資隊伍建設(shè)的迫切性和薄弱性，成為職業(yè)院校大力開展的熱點領(lǐng)域。那么，當(dāng)前財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀如何？如何聚焦問題實現(xiàn)財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍建設(shè)成效的大幅度提升？這是本文關(guān)注的焦點所在。

一、當(dāng)前財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍建設(shè)，總體上呈現(xiàn)出較好態(tài)勢，不少職業(yè)學(xué)校結(jié)合自身專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，制定了一系列措施，通過校企合作、掛崗鍛煉等多種形式，提升了“雙師”型教師隊伍建設(shè)水平。在一些職業(yè)院校財貿(mào)類專業(yè)十分受重視，在學(xué)校積極搭建平臺的有利背景下，不少學(xué)校紛紛與相關(guān)財貿(mào)企業(yè)展開合作交流，培養(yǎng)了一支財貿(mào)類“雙師”型師資隊伍。但是不可否認(rèn)當(dāng)前財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀仍舊存在著一些問題，突出體現(xiàn)在三個方面。

（一）人才引進(jìn)存短板

從整體情況來看，當(dāng)前多數(shù)職業(yè)學(xué)校在財貿(mào)類教師招聘層面，多聚焦于學(xué)歷等客觀因素，門檻相對較高。但是，在現(xiàn)實中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些技術(shù)精湛、經(jīng)驗豐富的人卻往往在學(xué)歷方面是個硬傷，這直接阻礙了這部分人進(jìn)入“雙師”型教師隊伍，導(dǎo)致當(dāng)前財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍中出現(xiàn)了難以“雙師”的現(xiàn)狀。這一問題存在的根源，歸根到底在于人才引進(jìn)制度存在短板，一定程度上限制了財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍建設(shè)。并且，即便一些財貿(mào)人才進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校教師隊伍，但其與正式招聘進(jìn)來的教師在待遇、發(fā)展路徑等諸多方面存在差別，這種人才引進(jìn)的短板，是需要我們高度重視的。

（二）管理機(jī)制不健全

目前，在職業(yè)學(xué)校財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍建設(shè)方面最大的問題在于其管理機(jī)制不健全。具體來講，主要體現(xiàn)在兩個層面：（1）缺乏相關(guān)政策性文件。當(dāng)前有關(guān)“雙師”型教師隊伍建設(shè)多為宏觀性指導(dǎo)，相對缺乏系統(tǒng)完整的具體建設(shè)指南，一些工作只能“摸著石頭過河”。（2）缺乏科學(xué)合理的激勵機(jī)制。當(dāng)前財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍建設(shè)，激勵機(jī)制不合理，無法形成有效的激發(fā)機(jī)制，難以提升教師成為“雙師”型教師的積極性和主動性。

（三）專業(yè)實踐尚不足

雖然國家一直在倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研相融合，但是在真正的實踐層面，這一倡導(dǎo)所產(chǎn)生的效果卻不甚理想。出于多方面因素的影響，不少企業(yè)對教師到企業(yè)鍛煉是“不感冒”的，甚至在一定程度上有一定抵觸心理。同時，一些教師到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)的意愿也不強(qiáng)烈，認(rèn)為“邊緣人的角色很難學(xué)習(xí)到真正的知識、獲得真正的鍛煉”，這點不僅與教師意識相關(guān)，也與當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師高負(fù)荷工作狀態(tài)緊密相關(guān)。因此，職業(yè)學(xué)校財貿(mào)類專業(yè)教師的實踐能力不足，也就成為無法避免的尷尬現(xiàn)實。

二、財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍建設(shè)困境突圍策略

（一）強(qiáng)化合作，革新人才機(jī)制

對教師而言，合作不僅是學(xué)校層面的話題，更是教師群體內(nèi)部的話題。教師應(yīng)該在彼此合作交流的基礎(chǔ)上，積極建議學(xué)校強(qiáng)化與有關(guān)企業(yè)的合作，進(jìn)一步打破學(xué)歷等硬性指標(biāo)限制，在人才引進(jìn)層面出新招、重實效。作為教師個體，則需要在學(xué)校所搭建的平臺下，積極主動與企業(yè)中的優(yōu)秀人才交流，學(xué)習(xí)其寶貴的財貿(mào)經(jīng)驗，在交流中合作，在合作中學(xué)習(xí)，積極提升自身能力素質(zhì)。在這一過程中，既需要學(xué)校的積極作為，更需要教師的主動作為，唯有如此，雙方才可形成合力，真正強(qiáng)化合作，革新人才機(jī)制。

例如，我校就十分注重為教師搭建交流合作平臺，讓教師“走出去”、人才“請進(jìn)來”成為現(xiàn)實。學(xué)校注重與相關(guān)企業(yè)的合作，全面革新人才引進(jìn)機(jī)制。一方面，學(xué)校選派優(yōu)秀教師到企業(yè)中鍛煉，讓教師與企業(yè)優(yōu)秀人才相互交流合作，增進(jìn)教師財貿(mào)知識和實踐的結(jié)合，讓教師在互動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)提升。另一方面，學(xué)校打破傳統(tǒng)人才引進(jìn)機(jī)制，大力選聘企業(yè)中的優(yōu)秀人才到學(xué)校擔(dān)任客座教師，既為企業(yè)優(yōu)秀人才提供理論研究平臺，也為“雙師”型教師隊伍的培養(yǎng)注入了強(qiáng)心劑，實現(xiàn)了雙贏。

（二）注重激勵，提升工作動力

部分職業(yè)學(xué)校財貿(mào)類教師之所以不愿意去企業(yè)參加鍛煉，或者不愿意成為“雙師”型教師，歸根到底在于缺乏激勵驅(qū)動。教師在教學(xué)中，單純地認(rèn)為教學(xué)是自己的天職，自身能力素質(zhì)建設(shè)并不重要，這是完全錯誤的觀念，而這一觀念產(chǎn)生的主要原因在于教師片面地認(rèn)為能力素質(zhì)高低與待遇沒關(guān)系，教學(xué)任務(wù)是否完成是影響待遇的關(guān)鍵。因此，本文認(rèn)為，要充分關(guān)注教師的這一認(rèn)知特性，并基于此設(shè)計相應(yīng)激勵舉措，將教學(xué)激勵與財貿(mào)類雙師型教師培養(yǎng)結(jié)合起來，為教師提供工作動力，激勵教師主動成為“雙師”型教師的積極性和主動性。

我校就在此方面進(jìn)行了積極作為，采取制定了必要的激勵舉措，全面調(diào)動了財貿(mào)類教師參與“雙師”型教師隊伍建設(shè)的積極性。不少教師經(jīng)過專題調(diào)研，向?qū)W校提出了建議：將“雙師”型教師認(rèn)定與待遇福利相掛鉤。學(xué)校經(jīng)過密切研討和論證，出臺了相關(guān)激勵舉措，如教師在“雙師”型教師認(rèn)定中合格，則給予一定金額的獎勵;抑或者，教師獲得與“雙師”型教師相關(guān)的科研成果，則給予一定范圍的通報表揚等。這些舉措有效調(diào)動了財貿(mào)類教師的積極性，他們聚焦于專業(yè)特點和需求，開展了諸多卓有成效的教學(xué)實踐。

（三）注重評價，健全科學(xué)體系

財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍建設(shè)，不能僅僅依靠激勵，還需要鞭策，只有兩者結(jié)合，才是完整的考核評價體系。在本研究中，對教師的考核評價必須聚焦于“雙師”型教師層面，對教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的考核評價。一方面，要對實踐教學(xué)的質(zhì)量做出評價考核，為教師提供成為“雙師”型教師的基本質(zhì)量目標(biāo)。另一方面，要對教師的科研能力進(jìn)行考核，這是因為只有充分注重科研的教師才有可能成為真正的“雙師”型教師。在這一過程中，考核評價指標(biāo)制定十分重要，但更加重要的是執(zhí)行過程。

我校就對“雙師”型教師建立了嚴(yán)格的考核評價體系，獲得了較好成效。學(xué)校主要從兩個層面開展考核評價。一方面，學(xué)校對“雙師”型教師的實踐鍛煉質(zhì)量進(jìn)行考核評價，主要是通過理論考試、現(xiàn)場操作等對“雙師”型教師進(jìn)行量化評價。另一方面，學(xué)校對“雙師”型教師科研成果設(shè)定了具體標(biāo)準(zhǔn)，并且要求科研成果需要與自身財貿(mào)類專業(yè)相關(guān)。學(xué)校每年底對“雙師”型教師進(jìn)行考核，及時獎勵和懲罰，有效提升了“雙師”型教師隊伍建設(shè)的剛性。

（四）革新觀念，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)

財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍建設(shè)能否順利開展，一個很重要的影響因素就是教師觀念。試想，如果一個教師不想學(xué)、不想懂，那么任何培養(yǎng)舉措都“很難叫醒一個裝睡的人”。因此，本文認(rèn)為，要想提升財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍建設(shè)水平，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，積極改善自身觀念，將雙師型教師的打造視為自身發(fā)展的路徑和目標(biāo)，而不再是單純地“敷衍了事”。這就需要教師建立終身學(xué)習(xí)的理念，主動緊密跟隨時代發(fā)展，結(jié)合新任務(wù)、新形勢、新需要，彌補(bǔ)自身知識缺陷，補(bǔ)足自身能力短板，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身理論素養(yǎng)和操作能力的雙提升。

例如，我的一名同事，就很好地踐行了上述理念，獲得了顯著成效。該同事起初對“雙師”型教師這一能力定位并不感興趣，甚至覺得“只要教好學(xué)就行，其他的無所謂”，但是，伴隨著知識體系的不斷更新和社會生產(chǎn)的不斷變革，該同事逐漸出現(xiàn)了本領(lǐng)恐慌，其認(rèn)識到單純依靠過去的老經(jīng)驗老做法去開展教學(xué)，很難獲得理想效果。鑒于此，該同事積極學(xué)習(xí)，從源頭做起，主動將成為財貿(mào)類“雙師”型教師作為自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，用終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和實踐。事實證明，該同事獲得了顯著提升，逐步成長為“雙師”型教師，獲得了事業(yè)上的成功。

（五）拓寬渠道，強(qiáng)化實踐能力

財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍的建設(shè)，需要我們充分認(rèn)識到教師實踐能力的重要性，可以說，如果教師沒有較強(qiáng)的實踐能力，其根本無法成為真正的“雙師”型教師。因此，本文認(rèn)為，要想著力培養(yǎng)財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍，就需要充分拓展培養(yǎng)渠道、鍛煉渠道，為教師搭建豐富多樣的實踐平臺，讓教師有選擇地開展實踐鍛煉，切實提升教師實踐能力。在這一過程中，需要學(xué)校制定出臺相關(guān)舉措，給予特定保障，需要教師認(rèn)真參加鍛煉，積極提升自身本領(lǐng)，增強(qiáng)實踐能力，為自身成為“雙師”型教師奠定堅實基礎(chǔ)。

我校制定出臺實施了相關(guān)舉措，確保教師可有效到企業(yè)參加實踐鍛煉，為教師實踐能力的提升提供保障。學(xué)校在政策舉措中，對教師參加實踐鍛煉的時間、能力達(dá)標(biāo)測試等方面提出了具體要求，以確保教師真正可以通過實踐鍛煉提升自身財貿(mào)素養(yǎng)，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。我也曾參與實踐鍛煉，在這一過程中，我積極著眼于企業(yè)的實際業(yè)務(wù)流程、崗位要求、素質(zhì)技能模型等層面，結(jié)合自身教學(xué)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)了實踐意識，提升了實踐能力。

三、結(jié)語

從以上可以看出，當(dāng)前財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍建設(shè)雖然獲得了較好成效，但是我們不可否認(rèn)其已經(jīng)出現(xiàn)了一些問題。著眼于這些問題，采取有效方式去解決問題，是當(dāng)前我們需要關(guān)注的重點。另外，財貿(mào)類“雙師”型教師隊伍建設(shè)有其共性，但每個學(xué)校要充分注重自身特性，善于采取有針對性的舉措，實現(xiàn)“雙師”型教師隊伍建設(shè)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁飛彪.中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對策[J].科技視界，2013（15）：109.