淺談“微課”教學(xué)資源的發(fā)展及應(yīng)用

徐雷 楊勤

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;教學(xué)資源;發(fā)展;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）19-0036-02

一、“微課”教學(xué)資源發(fā)展概述

20世紀(jì)60年代，美國兩所高校為提高教師教學(xué)技能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推出了Mini course、Micro lesson。20世紀(jì)末期，美國的Mc Grew.L.A.教授和英國的Kee.T.P.教授又分別提出“60 秒有機(jī)化學(xué)課程”和一分鐘演講（One Minute Lecture， OML）。前者旨在讓非專業(yè)人士了解化學(xué)知識(shí)，而后者是為了鍛煉學(xué)生在特

定領(lǐng)域中思考和掌握核心概念的能力。盡管實(shí)踐早在20世紀(jì)就已經(jīng)開始，但直到2008年，微課概念才由美國胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師彭羅斯（Penrose.D.）明確提出。在國內(nèi)，2010年胡鐵生首次提出了微課概念。隨后，不同的學(xué)者又從形式、目的、內(nèi)容、時(shí)間、本質(zhì)、特征等各個(gè)角度對(duì)微課做出了不同的定義。盡管這些定義在表述方式上有所差異，但其本質(zhì)是一樣的，即“以微視頻為核心或載體、內(nèi)容短小、教學(xué)目標(biāo)明確”。2011年，國內(nèi)微課的研究和實(shí)踐還處于探索階段。到2012年，微課便被推廣應(yīng)用于許多中小學(xué)校以及各大高校，與微課相關(guān)的各種活動(dòng)也在全國各地如火如荼地開展?？傊壳拔覈谖⒄n的理論研究方面已經(jīng)取得了比較豐富的成果，研究內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)理論、微課的設(shè)計(jì)開發(fā)、微課的應(yīng)用和評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，在微課的實(shí)際應(yīng)用方面也獲得了一些成功經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)也存在研究不夠深入、實(shí)踐長期停留在開發(fā)和建設(shè)階段等諸多問題，亟待解決。

二、微課教學(xué)資源的應(yīng)用

（一）應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師專業(yè)發(fā)展方面

對(duì)學(xué)生而言，微課能幫助他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地按自己的節(jié)奏和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，多樣化的學(xué)習(xí)需求得到了滿

足;對(duì)教師而言，微課能幫助他們提高自身的專業(yè)技能。教師利用微課進(jìn)行教學(xué)一方面可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并為他們提供幫助，另一方面還可以學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。由于切合師生的實(shí)際需求，微課自出現(xiàn)以后就迅速得到了推廣應(yīng)

用。起初，微課的應(yīng)用是在胡安學(xué)院。該學(xué)院的教師要求學(xué)生先通過微課進(jìn)行自學(xué)完成特定的任務(wù)，然后他們?cè)俑鶕?jù)任務(wù)的完

成情況安排教學(xué)。在胡安學(xué)院之后，許多學(xué)校紛紛效仿，將微課應(yīng)用于日常教學(xué)。然而與國外較多地將微課資源應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐不同，我國微課資源還處于開發(fā)和建設(shè)階段，主要應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展、教師間相互交流、評(píng)課等實(shí)踐。2010年，佛山舉辦了首屆面向中小學(xué)教師的微課大賽，全國各地教師積極參與，上傳的作品多達(dá)上千件，這是微課應(yīng)用于國內(nèi)基礎(chǔ)教育的開端。受佛山影響，全國各地如江蘇、上海、重慶等也相繼開展了類似活動(dòng)。隨著影響力的不斷擴(kuò)大，微課開始受到教育管理部門的關(guān)注。2012年，我國教育部舉辦了首屆中小學(xué)教師微課大賽并獲得了積極響應(yīng)，征集的作品超過兩萬件。2012—2015年，教育部先后舉辦了兩次針對(duì)全國高校教師的微課比賽，這意味著微課的影響逐漸由基礎(chǔ)教育領(lǐng)域擴(kuò)大至高等教育領(lǐng)域。各式各樣的微課比賽為教師搭建了一個(gè)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，幫助他們提高了教學(xué)能力。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面

國外微課在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用上最成功的例子有可汗學(xué)院（Khan Academy）和TED-Ed?？珊箤W(xué)院和TED-Ed提供的微課不僅包括以卡通動(dòng)畫、真人演講、電子黑板和旁白講授等多種形式呈現(xiàn)的、涉及內(nèi)容廣泛的微視頻，還包括多種題型的相關(guān)練

習(xí)，知識(shí)地圖、學(xué)習(xí)任務(wù)、成績統(tǒng)計(jì)、獎(jiǎng)勵(lì)制度、編輯個(gè)性化課程、自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等比較完善的配套資源。而國內(nèi)最成功的教育網(wǎng)站是“微課網(wǎng)”。該網(wǎng)站提供的微課包括以課堂實(shí)錄方式呈現(xiàn)的微視頻以及相關(guān)的配套資源，如習(xí)題測試、學(xué)習(xí)攻略等。由此可見，相比之下國內(nèi)的微課呈現(xiàn)方式比較單一，配套資源不夠完善、豐富，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。而且，隨著社會(huì)各界對(duì)微課認(rèn)識(shí)的不斷深化以及微課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，國內(nèi)微課面向的群體不再僅限于學(xué)生和教師，也開始面向社會(huì)大眾，如鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)和華南師范大學(xué)共同推出的

“鳳凰微課”，其內(nèi)容涵蓋廣泛，可供社會(huì)各個(gè)階層的人使用。

（二）應(yīng)用模式

相比國內(nèi)，國外的微課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富，因此有比較成熟的微課應(yīng)用模式。事實(shí)上，在很多成功的應(yīng)用模式中，微課只是作為一種對(duì)新教學(xué)模式（翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)）的支撐，其本身并不能完全脫離甚至是取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。而在國內(nèi)，微課主要被用于參加比賽，尚未被普及到日常教學(xué)中。因此，鮮有比較成熟的應(yīng)用模式，相關(guān)方面的研究也大多停留在表面。如下表所示，微課教學(xué)資源的應(yīng)用模式主要分為以下三種。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂模式就是將傳統(tǒng)的“教—學(xué)”模式顛倒轉(zhuǎn)變成“學(xué)—教”模式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先在課堂上聽教師講解知識(shí)，回家以后再獨(dú)自完成相關(guān)練習(xí)。采用這種學(xué)習(xí)方式容易出現(xiàn)很多問題。首先，學(xué)生在獨(dú)自完成作業(yè)的過程中如果遇到不懂的問題時(shí)教師無法提供及時(shí)指導(dǎo)。其次，由于學(xué)生的惰性或者教師教學(xué)方式使用不當(dāng)?shù)?，教學(xué)很容易淪為“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生容易成為被動(dòng)的知識(shí)接受者。眾所周知，個(gè)體間具有很大的差異性，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師卻假設(shè)所有的學(xué)生都具有相同的理解水平。翻轉(zhuǎn)課堂式要求學(xué)生先在家利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并在完成教師布置的相關(guān)任務(wù)或課后練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，最終通過課堂上與教師、同學(xué)的討論解決先前的問題和疑惑。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種新的教學(xué)方式更能啟發(fā)學(xué)生自主思考，充分凸顯了學(xué)生的主體地位。目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式在國內(nèi)一些地方已經(jīng)開始實(shí)行，比如重慶聚奎中學(xué)和山東濰坊昌樂一中。盡管翻轉(zhuǎn)課堂式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有一系列的優(yōu)點(diǎn)，但不可否認(rèn)這種模式運(yùn)用于實(shí)踐中依然會(huì)產(chǎn)生很多問題，比如在沒有教師監(jiān)督的情況下如何確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？如何保證每個(gè)學(xué)生都積極參加課堂討論？怎樣量化新模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果？