全媒體時(shí)代下MOOC教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的思考

高聰毅

【摘要】國(guó)家大力推行互聯(lián)網(wǎng)+的大戰(zhàn)略方針下，互聯(lián)網(wǎng)媒介形態(tài)的大行其道，推進(jìn)了新媒體媒介形態(tài)傳播形態(tài)的不斷開(kāi)放和兼容。高等教育的發(fā)展也隨著互聯(lián)網(wǎng)的革新改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，互聯(lián)網(wǎng)4G技術(shù)的普及和5G的即將到來(lái)，課堂教學(xué)的互動(dòng)性也更多樣化。起初高校之間利用慕課（MOOC）教學(xué)和互動(dòng)，學(xué)科跨界的交叉融合是高校大學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的必然的趨勢(shì)。4G技術(shù)的普及和5G的應(yīng)用，大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)位于信息透明和碎片化過(guò)剩的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)影響了學(xué)生的基本判斷，渲染了客觀世界的認(rèn)識(shí)，慕課的教學(xué)不僅要從單一的平臺(tái)向多傳播平臺(tái)融合，也要發(fā)揮自己的學(xué)術(shù)性，不能停留在淺薄，零碎，膚淺的表面上，所以慕課教學(xué)模式在“全媒體”的新時(shí)期仍需要提高和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】全媒體;互聯(lián)網(wǎng)傳播;慕課

一、“全媒體”時(shí)代慕課教學(xué)的趨勢(shì)

伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的加快，新媒體的影響不斷擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)傳播的力量已是當(dāng)代的青年人獲取信息的重要窗口。“全媒體”的傳播影響到政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活等各方面，已然成為國(guó)內(nèi)重要的媒介形態(tài)，對(duì)于一些重大事件的解讀，影響力左右著當(dāng)代年青人的道德觀，價(jià)值觀和世界觀，深刻地改變著青年人的生活。

（一）慕課的內(nèi)涵和認(rèn)識(shí)

慕課（MOOC），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。[1]英文直譯“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程（Massive Open Online Course）”，“M”代表Massive（大規(guī)模），第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），“Massive”在媒介中含義也有大眾，一詞來(lái)源于西方，本指烏合之眾，“無(wú)論他們屬于什么民族、職業(yè)或性別，也不管是什么事情讓他們走到了一起。”處于群體中的個(gè)人都將自己的情感與思想融入群體中，個(gè)體的差異從而被隱藏、模糊。它與 “大眾”表示的含義相同，強(qiáng)調(diào)的是一群人的集合，顯然學(xué)生是課堂的大眾者，也是這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的受眾者。

由于傳統(tǒng)課堂中教師的必須在有限的時(shí)間里傳授學(xué)生知識(shí)，使得對(duì)于教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富性和趣味性需要嚴(yán)格的要求。慕課（MOOC）的起步和發(fā)展，降低了有限的課堂教學(xué)時(shí)間和大量的課堂知識(shí)內(nèi)容，因此慕課（MOOC）的在線人數(shù)和傳播手段不斷上升。

（二）全媒體的內(nèi)涵和認(rèn)識(shí)

全媒體最初并不是學(xué)界提出的一個(gè)概念，而是來(lái)自傳媒應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)踐。近平書(shū)記在全媒體時(shí)代和媒體融合發(fā)展舉行第十二次集體學(xué)習(xí)提到“信息無(wú)處不在、無(wú)所不及、無(wú)人不用，導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化。”南京政治學(xué)院周洋認(rèn)為，全媒體視傳媒應(yīng)用層面的概念，即綜合運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻、等各種信息形態(tài)，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、通信等傳播手段，全方位、立體地傳播內(nèi)容的一種新的傳播形態(tài)。

隨著“全媒體”媒介傳播的拓展，互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)和移動(dòng)硬件設(shè)備的成熟，更多信息化教學(xué)傳播渠道的增加，信息化教育進(jìn)入了全新的數(shù)字化時(shí)代，學(xué)校的硬件資源從最早的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)到移動(dòng)4G及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教的教模式，以這些硬件為支撐，知識(shí)內(nèi)容、傳播結(jié)構(gòu)、專題網(wǎng)站和開(kāi)放資源庫(kù)成為軟件資源的主流，促進(jìn)輔助個(gè)體學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、“全媒體”媒介傳播形態(tài)對(duì)慕課教學(xué)的影響

信息化教學(xué)因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)傳播技術(shù)的介入，顯得不再單一。不少研究指出，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，起初慕課（MOOC）的發(fā)展創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式的變革，學(xué)生個(gè)體不僅從受眾群體轉(zhuǎn)變成傳播群體，是課堂教學(xué)的一次革新。筆者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)從Web1.0至2.0，以及發(fā)展至今的互聯(lián)網(wǎng)+，“全媒體”下互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的媒介形態(tài)也儼然發(fā)生轉(zhuǎn)變，慕課教學(xué)的模式它并不是一種一成不變的單一模式，它是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，通過(guò)紛紛崛起的自媒體平臺(tái)和軟件，從頁(yè)面走上微信，從電腦走上手機(jī)，線上知識(shí)的大面積透明和擴(kuò)展，在某種意義可能顛覆了學(xué)習(xí)個(gè)體在線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)碎片知識(shí)的學(xué)習(xí)理解再一次產(chǎn)生新的變革。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

學(xué)習(xí)個(gè)體課余時(shí)間的知識(shí)吸收，往往促進(jìn)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要因素。作為“全媒體”的傳播方式，最明顯的是提供了受眾互動(dòng)的空間，形成了新的傳播方式，從終端設(shè)備到移動(dòng)端設(shè)備，從PC轉(zhuǎn)移至手機(jī)，從公開(kāi)課到自視頻。很多新的傳播平臺(tái)為學(xué)習(xí)個(gè)體提供了一個(gè)超媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)本身的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還會(huì)根據(jù)用戶搜索過(guò)的特征推薦其他相關(guān)類似感興趣的用戶學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和用戶的個(gè)體需要進(jìn)行匹配，主動(dòng)定時(shí)推送，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容和用戶之間的精準(zhǔn)傳送，達(dá)到了個(gè)體需求資源的共享，個(gè)體學(xué)習(xí)后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)群體的共通性和互動(dòng)性，進(jìn)行虛擬成員的互動(dòng)和回顧，線下對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)專業(yè)度和融合配合度課堂教學(xué)輔助加以理解和吸收，把學(xué)習(xí)變成了一種集體學(xué)習(xí)和集體創(chuàng)造?？傊?，任何一個(gè)頁(yè)面、社區(qū)、微信都是不單純的指導(dǎo)和展示，而是一個(gè)包含若干超鏈接的操作界面，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析來(lái)尋求學(xué)習(xí)個(gè)體感興趣的內(nèi)容，增加了個(gè)體對(duì)于學(xué)習(xí)的時(shí)空性和需求性。

（二）語(yǔ)言環(huán)境的變化

“全媒體”技術(shù)的變革帶來(lái)了新的價(jià)值形成，當(dāng)微博、微信等社交工具的出現(xiàn)，不僅改變著人們對(duì)媒介的認(rèn)知和是使用，也表達(dá)了個(gè)體的主觀意愿，參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)“接地氣”成為一句流行語(yǔ)，自視頻的迅速發(fā)展，普通學(xué)生接受信息的渠道劇增，通俗易懂成為現(xiàn)在年青人所接受的方式，成為課堂和學(xué)生的感情紐帶，更重要的是這些新媒介的背后代表著課堂語(yǔ)境的新定位和思考。

同時(shí)，伴隨“全媒體”的傳播和生產(chǎn)會(huì)存在一些“噪音”，互聯(lián)網(wǎng)的文化中包含大量低俗、娛樂(lè)化、色情、暴力、宗教等信息，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容素質(zhì)參差不齊，文字、圖片、視頻質(zhì)量?jī)?nèi)容也參差不齊，生產(chǎn)內(nèi)容違背客觀性，真實(shí)性的信息，對(duì)一些重要話題以及一些現(xiàn)象逐漸形成了與傳統(tǒng)媒體的不同觀察和理解，以惡搞的視頻就會(huì)產(chǎn)生，產(chǎn)生了戲謔和反諷的效果。慕課視頻的創(chuàng)造者，要考慮到綜合政治因素影響，利用自身學(xué)術(shù)的影響力，攻堅(jiān)學(xué)科，發(fā)表新觀點(diǎn)、引進(jìn)和闡述新理論，對(duì)一些問(wèn)題的背后揭示更深層的道理，在議程設(shè)置和輿論引導(dǎo)方面，對(duì)事情的重要性及價(jià)值起到導(dǎo)航標(biāo)的作用。

（三）閱讀環(huán)境的變化

“全媒體”時(shí)代的受眾對(duì)于信息的接受是多樣性的，但對(duì)于媒體的使用是碎片化的，使得傳播過(guò)程中需要把握住時(shí)代的特點(diǎn)和需求，例如美國(guó)HBO最近的美劇《切爾諾貝利》，通過(guò)電影娛樂(lè)的模式結(jié)合化學(xué)和物理知識(shí)，簡(jiǎn)單描述了核反應(yīng)堆的道理。這些商業(yè)視頻中的網(wǎng)站，既有傳統(tǒng)大眾媒體也有很多播客自身的作品，受到大眾的歡迎和接受。一些大型的慕課網(wǎng)站逐漸靠攏主流視頻網(wǎng)站，一方面信息的爆炸，知識(shí)的流通更快速，各門(mén)類課程的增加，慕課授課的表達(dá)方式不再是單一的知識(shí)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，更多運(yùn)用多種文字、圖片、影像、聲音為載體，結(jié)合當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文熱點(diǎn)為媒介，使知識(shí)多樣化，認(rèn)識(shí)輕量化，傳播立體化。另一方面，慕課課程體系的交互性必須提升，互聯(lián)網(wǎng)傳播的成功得益于大量網(wǎng)民的聯(lián)結(jié)，這種相互聯(lián)結(jié)的方式在傳播過(guò)程中尤為重要，學(xué)習(xí)者的喜好和關(guān)注都可以在網(wǎng)上提供意見(jiàn)，使知識(shí)創(chuàng)造者采納吸收意見(jiàn)，讓課程內(nèi)容更加豐富和完整，學(xué)科的交叉性迫在眉睫。

三、“全媒體”需求下慕課的再認(rèn)識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)改變了單向的線性傳播模式，形成了強(qiáng)大的互動(dòng)，處于“全媒體”下的學(xué)習(xí)群體可以積極主動(dòng)的選擇自己喜歡或者能滿足自己需求的慕課視頻，例如，通過(guò)抖音APP的觀察中，APP內(nèi)用戶進(jìn)行海量的視頻選擇中，并不是分散選擇而是傾向于在一定時(shí)間內(nèi)集中關(guān)注少數(shù)視頻，時(shí)間點(diǎn)的發(fā)布和流行點(diǎn)的運(yùn)用，即“熱門(mén)視頻”。這些視頻所反映的事件或者話題，往往就是熱門(mén)事件和熱門(mén)話題，也就是大多數(shù)人能為之付出時(shí)間來(lái)討論的話題。

其一，對(duì)于現(xiàn)慕課學(xué)習(xí)中的一些擔(dān)憂，一門(mén)好的慕課的內(nèi)容在質(zhì)量上取決于知識(shí)點(diǎn)的切入和后期的課堂效果，教育教學(xué)一對(duì)一傳播模式，要求教師不斷兼顧更有針對(duì)性的關(guān)于社會(huì)文化，政治經(jīng)濟(jì)等方面來(lái)滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的需要，對(duì)我國(guó)教育存在不良方面的分析，很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為是教學(xué)模式單調(diào)、枯燥、積極性不高，一些課程的內(nèi)容在力度、共鳴、刺激性方面不如互聯(lián)網(wǎng)的某些商業(yè)視頻，細(xì)節(jié)性和真實(shí)性還不如人意，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，整理形成知識(shí)的內(nèi)容，然后確立這些知識(shí)如何表達(dá)，形式的完善創(chuàng)新和細(xì)節(jié)的精益求精來(lái)追求學(xué)習(xí)效果的最大優(yōu)化。

其二，對(duì)于慕課教學(xué)模式得一些思考，慕課的學(xué)習(xí)依靠聲音、圖像和文字等符號(hào)提供一種全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。伴隨“全媒體”傳播的發(fā)展，將傳播效果帶來(lái)更高的提升，時(shí)刻盤(pán)點(diǎn)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)予以解決，從簡(jiǎn)單的方法來(lái)說(shuō)，其表現(xiàn)在于用什么媒體手段與什么樣的傳播思想相結(jié)合，以及對(duì)知識(shí)的理解具有學(xué)術(shù)性，但不失趣味性，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性后，又能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的需求，做到傳播過(guò)程中張弛有度，使得互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)編排上綜合性和專業(yè)性交叉配合，立體化傳播的方式和加深擴(kuò)展知識(shí)的深度。

全媒體下的革新對(duì)于當(dāng)今形勢(shì)下信息化教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式，都值得對(duì)高校信息化教學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的分析，探究的價(jià)值。

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